黎芳

摘 要：目前，很多中職學(xué)校著力推行課堂教學(xué)改革，大部分專業(yè)課程在機(jī)房實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，在多媒體機(jī)房上計(jì)算機(jī)專業(yè)課，一方面使教師的教學(xué)更加形象立體，另一方面也能讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新的頻率很高，信息技術(shù)知識(shí)更新速度也非?？?，因此，組織好課堂教學(xué)，上好計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的考驗(yàn)，也是讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)至關(guān)重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè)課 機(jī)房教學(xué)

隨著國(guó)家不斷加大對(duì)中職教育的投入和扶植力度，中職學(xué)校的教學(xué)條件不斷改善，教學(xué)設(shè)施設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn)和完善。借國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)也進(jìn)入了“快車道”。目前，機(jī)房教學(xué)設(shè)施已能保證絕大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)授課。教學(xué)條件和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也意味著教師采取的教學(xué)方法、教授的教學(xué)內(nèi)容等也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。為取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的上機(jī)習(xí)慣，筆者對(duì)一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

一、教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師必須充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，精心備課，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。

過(guò)去，受到教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足情況的制約，筆者所在學(xué)校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課采取的是多媒體教室演示教學(xué)結(jié)合機(jī)房實(shí)踐的模式，即第一次課由教師在教師機(jī)上進(jìn)行講解及演示，學(xué)生通過(guò)大屏幕觀看并加以掌握；上第二次課時(shí)，學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)操作，鞏固學(xué)習(xí)成果。因?yàn)槔碚撝v授和實(shí)際操作的不同步，一些繁瑣的操作步驟容易被學(xué)生遺忘。演示課上，學(xué)生因無(wú)法自己操作而漸漸失去興趣；在上機(jī)課上，學(xué)生又因難以獨(dú)立完成課堂作業(yè)而漸漸失去耐心甚至信心，長(zhǎng)此以往，師生間的互動(dòng)越來(lái)越少，課堂氛圍也越來(lái)越沉悶，教學(xué)效果也就可想而知了。

在多媒體機(jī)房上課，除教師有一臺(tái)演示機(jī)外，每位學(xué)生均配備一臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)，教師機(jī)中安裝了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，可以對(duì)教室內(nèi)的所有學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，具有廣播教學(xué)、學(xué)生機(jī)演示、文件收發(fā)等豐富的功能。這種“演示+操作+評(píng)價(jià)”的模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了動(dòng)手能力，更能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，對(duì)任課教師的備課提出了新要求。筆者曾在2010年參加了湖南省青年骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，這次學(xué)習(xí)讓筆者受益匪淺。在以后的教學(xué)過(guò)程中，筆者緊緊圍繞“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”這一原則備課。要設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，并能與教材內(nèi)容很好地結(jié)合，教師應(yīng)熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)了解課程的崗位工作任務(wù)。采用基于工作過(guò)程的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教案，教師的備課可以分三階段完成：一是情境設(shè)計(jì)階段。鉆研教材和教學(xué)大綱，歸納知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情境，最后分章節(jié)進(jìn)行整合。二是任務(wù)實(shí)施階段。不同的任務(wù)目標(biāo)通過(guò)不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合教學(xué)投影片、電視錄像、實(shí)物投影、多媒體課件等常見的教學(xué)輔助手段，通過(guò)巧妙地運(yùn)用，能設(shè)計(jì)出高水平、高質(zhì)量的生動(dòng)教案。三是評(píng)價(jià)反思階段。完整的備課，除了備教材、備教法學(xué)法、備教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)注意課后的評(píng)價(jià)及反思，這對(duì)鞏固教學(xué)成果來(lái)說(shuō)尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。例如，將教學(xué)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，指導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。另外，每次課預(yù)留出一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)當(dāng)堂分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)，也可以要求學(xué)生自己總結(jié)不足和值得發(fā)揚(yáng)之處，這樣更能讓學(xué)生加深印象，更好地達(dá)到教學(xué)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，精心組織備課，是教師上好一堂課的必要前提。

二、靈活安排教學(xué)內(nèi)容，因材施教

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)靈活編排教學(xué)內(nèi)容，因材施教，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

在課堂上，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給出別出心裁的答案。而中職學(xué)校教師面對(duì)的學(xué)生，是學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸的程度參差不齊，也影響著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)接受時(shí)間的長(zhǎng)短。筆者在上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，底子好、頭腦靈活的學(xué)生能很快明白老師的意圖，并迅速完成布置的任務(wù)；而接觸計(jì)算機(jī)相對(duì)較少的學(xué)生必須由老師手把手地教，可即便這樣，還是有極少數(shù)同學(xué)整堂課都無(wú)法圓滿完成作業(yè)。針對(duì)以上情況，教師該如何組織課堂呢？筆者在實(shí)踐中是這樣嘗試的。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

目前，大部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材都是采取按部就班的方式來(lái)編排內(nèi)容，例如，WORD文字處理軟件一般是先學(xué)習(xí)處理文字、段落、版面，然后再依次介紹表格、圖片處理等，在操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的安排缺乏興趣，并且每次課都沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者在授課過(guò)程中，沒(méi)有嚴(yán)格按照教材的順序編寫教案，而是每次課設(shè)置一個(gè)角色和情境，布置與情境對(duì)應(yīng)的任務(wù)，并設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅。以講授WORD 文字處理軟件為例，第一堂課筆者設(shè)計(jì)的情境是：班主任布置班干部完成本班課程表、座次表的制作并張貼在教室公告欄。這一情境考察的是簡(jiǎn)單表格的制作，學(xué)生完成后，筆者再提出更高的要求——制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，這就要求學(xué)生要做出不規(guī)范的復(fù)雜表格，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式完成知識(shí)的遷移、更新和推進(jìn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓筆者很頭疼的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度差異很大。上文中也提到，有些學(xué)生能迅速掌握要點(diǎn)，而有些學(xué)生可能一節(jié)課都無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在摸索了一段時(shí)間后，筆者決定每次課設(shè)計(jì)出多層次的情境任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生以分組的形式團(tuán)結(jié)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組合作的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的溝通最容易，也最為同伴所接受，既讓學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，也鍛煉了組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、轉(zhuǎn)變角色觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主體

在課堂教學(xué)中，教師要忘記自己傳統(tǒng)的“主角”身份，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，為學(xué)生創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學(xué)生遇到問(wèn)題可以詢問(wèn)教師，也可以相互討論，還可以查資料來(lái)解決。教師可以明確地告訴學(xué)生：“教室是你們的，計(jì)算機(jī)資源是你們的，學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師是你們的助手，是你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人?！边@樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，每堂課下來(lái)，學(xué)生都能根據(jù)自身的狀況，選擇自己感興趣的知識(shí)，真正成為課堂的主角。

總之，授課是一門藝術(shù)，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是中職教師應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。只有不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂管理，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，才能讓計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂充滿活力[J].教育研究，2007（9）.

[2]陳繼紅.淺談中職計(jì)算機(jī)機(jī)房課堂教學(xué)管理藝術(shù)[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（8）.

（作者單位：湖南省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易高級(jí)技工學(xué)校）