張兵營

摘 要：進入21世紀以來，國家對職業(yè)教育發(fā)展越來越重視，通過政策引導、資金扶持，中等職業(yè)教育無論在數(shù)量還是規(guī)模上都有很大發(fā)展。但是中職教師隊伍建設仍然面臨數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結構不合理、體制不健全等問題，故此，本文提出必須以“生利”主義為指導，加強師德師風建設、完善教師成長機制、拓寬用人渠道、深化校企合作，加快推進中職校教師隊伍建設。

關鍵詞：“生利”主義 隊伍建設 技工院校

“職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義”。陶行知先生的觀點認為，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的教育類型，是在為社會創(chuàng)造“人才紅利”，即所謂的“生利”。國家中長期改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）中明確指出，“把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。加強雙師型教師隊伍建設和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力”。雖然國家高度重視，但職業(yè)教育師資隊伍結構仍不夠優(yōu)質(zhì)，特別是雙師型教師比重仍非常低，“生利”主義的師資隊伍建設任重而道遠。

一、從“生利”主義看當前職業(yè)教育教師隊伍建設存在的問題

1.教師隊伍數(shù)量嚴重不足

從總體上來看，職業(yè)教育教師數(shù)量嚴重不足。據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012年全國中等職業(yè)教育師生比平均為1∶24.6，比普通高中的1∶16高近9個點。筆者對蘇北某市職業(yè)院校調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2014年該市中職全日制在校生為103667人，而該地區(qū)擁有中職專任教師數(shù)僅為3142人，師生比達到1∶33。教師隊伍數(shù)量的嚴重不足，一方面難以保證職業(yè)院校教學質(zhì)量的提高，另一方面也必然帶來教師隊伍的不穩(wěn)定。

2.教師隊伍結構不合理

蘇北某市職業(yè)院校教師狀況調(diào)查結果顯示，文化基礎課教師占比達47.3%，而專業(yè)課和實習指導課教師比例僅為52.7%。根據(jù)教育部的規(guī)定，中等職業(yè)學校“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例應不低于60%，而該市中職校專任教師中，“雙師型”教師比例僅為40%左右?？梢姡咚浇處?、專業(yè)教師嚴重缺乏。從中職校教師來源看，大部分是普通高校的非師范類畢業(yè)生，專門為職業(yè)院校培養(yǎng)師資的職業(yè)技術師范學院畢業(yè)生占比還不足30%，作為職業(yè)教育特別需要的擁有行業(yè)企業(yè)鍛煉經(jīng)歷的教師更是少之又少。

3.教師隊伍管理體制不健全

教師管理體制存在幾個明顯的缺陷：一是學校和企業(yè)人才資源共通機制沒有建立，一方面受學歷、體制、教育理論水平等多種因素的限制，企業(yè)教師“進不來”；另一方面，受企業(yè)生產(chǎn)、管理等限制，學校教師“出不去”，掛職鍛煉往往流于形式。二是學校人才自主管理機制沒有健全，目前公辦學校只有用人權而無分配權，常常留不住人才。

4.教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高

職業(yè)教育的特殊性對教師既有教育教學能力又有實踐動手能力的雙重要求，但目前大多數(shù)教師仍然是“從學校到學?！钡穆纷樱虼巳狈ζ髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，動手實踐能力弱，難以適應新課改要求。此外，職業(yè)學校教師供不應求的局面，一方面致使教師缺乏競爭意識，教師專業(yè)能力“停滯不前”，另一方面使教師無瑕參與深度的培訓，能力提升緩慢，部分教師與企業(yè)生產(chǎn)前沿技術的差距越來越大，很難實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)人才與企業(yè)的零距離對接。

二、用“生利”主義推進職業(yè)院校教師隊伍建設

“生利”之人的特點是具有生利的經(jīng)驗、技術、方法，在陶行知先生看來，“生利主義之職業(yè)師資，即在生利之經(jīng)驗，生利之學識，生利之教法”，也就是說，理想的職業(yè)學校教師標準應該是具有專業(yè)理論與經(jīng)驗、專業(yè)技能知識和傳授方法。為此，筆者認為，在推進經(jīng)濟社會快速發(fā)展的進程中，職業(yè)教育必須以“生利”主義為指導，加快推進教師隊伍建設。

1.加強師德建設

陶行知先生認為，“養(yǎng)成職業(yè)師資自當取材于職業(yè)界之杰出者，彼自職業(yè)中來，既富有經(jīng)驗，又安于其事，再加以學術教法，當可謂為良材”。所謂職業(yè)界中杰出者，必須具備高尚的職業(yè)道德，有甘于奉獻職業(yè)教育的、淡泊名利的責任感和使命感。用高尚的人格修養(yǎng)和學術魅力教育激勵和感染學生，做學生健康成長的引領者。我們在加強師德建設方面主要采取三個方面做法，一是加強師德師風學習。多年來，學院始終把學習提高作為手段，實行集中學習和分散學習相結合，每周的周前會都由學工處準備好學習材料，下發(fā)到系處、到每位教師，由系處共同組織學習，每位教師針對每周學習材料寫一篇學習心得。每個月由學校組織一次集中學習，重點挖掘本?；虮镜貐^(qū)優(yōu)秀教師典型，通過身邊的實例教育廣大教師；二是加強師德師風考核。學院始終把師德考核作為教師考核的重中之重，實行平時考核和期終考核相結合，平時由系處根據(jù)教師當月教育教學、出勤、師德師風學習心得情況等進行師德量化。學期結束前由學校組織教師所在系處其他教師和教師所任教學生代表對該教師的思想品德、言行舉止、教學態(tài)度、關愛學生等方面進行綜合評分，客觀評價教師；三是定期開展師德師風活動展演，來教育廣大教師。每學期都要在系處內(nèi)部或?qū)W院層面上開展至少一次情景劇展演，有的結合校本教材《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，師生同臺展演，有的與合作企業(yè)的專業(yè)建設委員會成員結合校企合作，把企業(yè)管理理念搬上舞臺等，通過活動使廣大教師真正體會到關愛學生、自尊自律、嚴謹篤學等對一個教師、一所學校、一批學生的重要性。

2.完善教師成長機制，切實提高教師業(yè)務能力

生利之經(jīng)驗、學識、教法實際上都是教師業(yè)務能力的表現(xiàn)，培養(yǎng)“生利“之人，就要提高教師的業(yè)務能力，必須完善教師成長機制。

（1）要引領教師科學規(guī)劃。學生、教師的可持續(xù)發(fā)展是學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵，教師的未來就是學校的未來，學校長遠規(guī)劃能否實現(xiàn)，在一定意義上來講取決于教師是否有一個長遠的科學的發(fā)展規(guī)劃。多年來，我們始終注重對教師入職后的培訓規(guī)劃、學歷和專業(yè)技能提升規(guī)劃、省市級教學活動規(guī)劃等。學院專門出臺教師學歷提升意見、技能大賽創(chuàng)新大賽獎懲辦法等，要求各個年齡段及技能等級和職稱級別的教師分別制定年度發(fā)展目標和三年發(fā)展規(guī)劃。特別是青年教師，在自己的職業(yè)生涯起點，必須有明確目標。所有教師的發(fā)展規(guī)劃都由教務部門組織企業(yè)專業(yè)委員會成員、學院主管部門相應科室負責人及相關領導，結合學院及教師自身實際進行審批修改，既保證教師目標定位不落后，又能通過教師自身的努力得以實現(xiàn)，讓每個教師都有方向和動力。

（2）要重視教師的專業(yè)成長。首先，要加強專業(yè)教師的培訓。進入“十二五”以來，我們先后安排了機械、電子、汽修等專業(yè)教師分8批到江蘇大學、北京工業(yè)技師學院、天津技術師范大學等高校培訓，通過高校的專業(yè)培訓，既增強了教師的技能又提高其授法，這些教師中85%以上取得相關專業(yè)的技師資格證書

其次，是在校內(nèi)和合作企業(yè)實施“青藍結對”工程。學院為每一位年輕教師配備至少一位同學科或同專業(yè)的高級教師（或技師），每個學年給新老教師（師徒）制定目標任務，學年結束嚴格考核獎懲。通過老教師指導青年教師的公開課、示范課、課題研究、省市級技能大賽創(chuàng)新大賽等活動，年輕教師迅速成長起來。近三年，學院有8位年輕教師在省級“兩課”評比和信息化教學大賽中獲獎。

第三，以活動為載體，發(fā)揮團隊作用，讓教師在活動中共同提高。學院發(fā)展靠的是一大批優(yōu)秀教師，而不能指望一兩個人。教師的業(yè)務成長必須有活動支撐，在團隊中比較發(fā)展、競爭發(fā)展。我們針對省市技能大賽、創(chuàng)新大賽、“兩課”評比等活動，分專業(yè)組、學科組，形成19個教學活動團隊，每周二下午是學院面上的團隊活動日，所有成員都要參與相關團隊活動，活動圍繞周公開課、技能創(chuàng)新大賽項目、“兩課”教研、同學科（專業(yè)）周教學重難點等展開，每個活動有議題，有討論，有中心發(fā)言人，讓每一位教師都有發(fā)表自己觀點的機會，也有汲取別人優(yōu)點的機會，讓教師在相互學習、相互研討中共同提升。

3.加大對職業(yè)院校教師隊伍建設的政策支持力度

（1）拓寬職業(yè)教育選人用人渠道。職業(yè)院校的教師難招聘、難培養(yǎng)已成為共識，主要源于職業(yè)教育的社會認可度還不高，真正致力于從事教師工作的高素質(zhì)者，大多選擇普通重點中學，從事其他行業(yè)特別是選擇公務員的比比皆是，加之校企之間人員互通渠道不暢，必然造成職業(yè)院校師資選聘上捉襟見肘。地方部門應以區(qū)域發(fā)展考慮，在人才引進上給予政策傾斜，對外來高級教師提高待遇，對企業(yè)大師降低門檻，不一味強調(diào)第一學歷，一味關注應往屆生或教師資格等條件，推廣聘任制，加大學校的自主權。如此一來，不僅可以有效減少招聘成本，還能實現(xiàn)“對口”招聘，優(yōu)化教師結構。

（2）要真正落實校企間的深度合作。深度的校企合作不僅在于人才培養(yǎng)的校企“融合”，還在于各類資源的校企“共用”，其中就包括人力資源。因此，政府要加大教師對企業(yè)的“無縫銜接”。第一，完善制度規(guī)范，對引進掛職鍛煉的企業(yè)予以獎勵，讓企業(yè)可以主動對接學校，提高企業(yè)“聘請”教師的積極性。對企業(yè)接納教師的，政府可以通過企業(yè)上繳的職工培訓經(jīng)費等進行反哺，支持企業(yè)的科技研發(fā)。第二，堅持“最先進企業(yè)進校園”的理念，讓教師可以接觸最先進的設備，從而讓教師能夠掌握第一手的設備資料、提升教師的設備操作能力。第三，從政府層面組織專業(yè)委員會，明確規(guī)定專業(yè)委員會的職責，并定期監(jiān)督專業(yè)委員會對專業(yè)建設的參與行為，要求專業(yè)委員會制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等。專業(yè)委員會的企業(yè)專家要進校、進班，要與專業(yè)教師一起融入學生之中，作為學校專業(yè)兼職教師，這樣既彌補了專業(yè)教師數(shù)量不足，又提高了學校專業(yè)教師層次，同時能夠很好地帶動該專業(yè)其他教師的成長。

（作者單位：淮海技師學院）