【摘要】高師音樂專業(yè)一直以鋼琴教學作為其基礎(chǔ)性教學科目，然而隨著音樂教學改革的不斷深化，鋼琴教學的快速發(fā)展與學生基礎(chǔ)理論的逐漸弱化之間的矛盾成為高師鋼琴教學當前面臨的的重大難題。因此本文從該角度出發(fā)，有針對性的探究高師鋼琴教學中的基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置問題，從多角度提出培養(yǎng)高素質(zhì)課業(yè)人才的具體方案。

【關(guān)鍵詞】高師課程；鋼琴基礎(chǔ)；理論教學

引言

近年來，隨著高師藝術(shù)類專業(yè)學生的不斷激增，作為基礎(chǔ)類科目的鋼琴教學進入到白熱化階段，然而隨之帶來的卻是學生鋼琴演奏藝術(shù)性與技術(shù)性的缺乏和發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題。一方面學生在專業(yè)課上過度急于求成，對于基礎(chǔ)理論則淺嘗輒止、不求甚解，造成只見樹木不見森林的局面。認為鋼琴課程的學習僅包括技巧的熟練程度，以偏概全的認為這就是專業(yè)要求的全部；另一方面高師鋼琴教學活動也過分強調(diào)技能的重要性，理論學習則有所忽略。這一問題在大多數(shù)高師鋼琴教學實踐中普遍出現(xiàn)，深入分析則是由課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間的矛盾引起的，為有效的提高高師學生整體素質(zhì)，促進學生理論與實踐全面發(fā)展，我們應(yīng)針對高師鋼琴的基礎(chǔ)理論課程進行一些有益的探索。

一、鋼琴基礎(chǔ)理論課程發(fā)展的必要性

首先，高師鋼琴教育的最終目的是希望能夠培養(yǎng)出具備教學素質(zhì)的基本功過硬的人才，這里的基本功既包括技巧與演奏能力，也包括音樂理論素養(yǎng)和文化底蘊等專業(yè)軟實力，可見基礎(chǔ)理論知識的具備是高師鋼琴教學課程目標和培養(yǎng)規(guī)格的必然要求[1]。其次，從鋼琴學科繼承發(fā)展角度看，發(fā)展的規(guī)律決定了作為延續(xù)學科生命力的高師學生需了解鋼琴實踐的歷史脈絡(luò)、本質(zhì)規(guī)律以及理論特征才能更好的充實自身對學科的認知，推動學科發(fā)展到更高水平，這是高師鋼琴教學科學性的體現(xiàn)[1]。僅僅追求演奏水平是膚淺的學習態(tài)度，若要最大程度的體現(xiàn)學科價值應(yīng)從理論與實踐兩方面入手。系統(tǒng)的安排鋼琴基礎(chǔ)理論課程，從學科簡史到鋼琴演奏的美學、心理學、生理學等原理性知識，循序漸進的與鋼琴彈奏實際相結(jié)合[2]。很多只重視鋼琴彈奏能力忽略基礎(chǔ)理論知識的學生大部分都會陷入生搬硬套、不明深義的誤區(qū)，甚至連基本的問題也不明緣由，例如鋼琴彈奏時的指法與觸鍵問題，為何彈奏不同風格的曲目觸鍵方式會有所不同，平時演奏時如何區(qū)分該用的方式？其實很簡單，觸鍵面與鍵盤角度小于45度適宜彈奏舒緩柔和的旋律，45度～90度之間適宜表達鏗鏘剛勁的曲風[2]，明白基本原理則不會出現(xiàn)答案模糊混淆的現(xiàn)象，這也是理論指導實踐的一種表現(xiàn)。因此加強鋼琴基礎(chǔ)理論教學意義在于拓寬學生專業(yè)水平的廣度與深度，激發(fā)學生潛能，也是由只知皮毛到深入淺出過渡的必要舉措。

二、高師鋼琴基礎(chǔ)理論的教學應(yīng)用策略

（一）建設(shè)科學合理的鋼琴教學體系

課程體系建設(shè)科學與否是決定教學實踐最終成果的重要前提，科學的課程安排是培養(yǎng)全面素質(zhì)型人才的基礎(chǔ)，因此首先應(yīng)對理論與實踐類課程比例進行合理規(guī)劃，一改過去重技巧輕理論的教學安排。在理論課與實踐課的安排上應(yīng)提高理論課的教學比重，深化教學內(nèi)容與表達方式。在基礎(chǔ)理論課程的劃分上規(guī)劃好必修課、選修課與文獻賞析類公共基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)比例[2]。如以《鋼琴教學法》為例，對于高師類學生未來的知識儲備有十分重要的作用，盡管列為選修課也需要知道各個開設(shè)科目的意義所在，只有這樣才能以正確的心態(tài)進行基礎(chǔ)理論課程教學。同時科學合理的鋼琴教學體系能夠幫助教師理清教學主次，從而合理規(guī)劃教學內(nèi)容。

（二）理論教學與專業(yè)技巧教學相結(jié)合

1.以基礎(chǔ)理論課程解決基礎(chǔ)性問題

在教學實際中我們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論課程教學的癥結(jié)在于學生對于抽象枯燥的理論知識興趣不高，且對于理論知識學習的意義認識不深，然而作為師范類學生而言，學習鋼琴意義不只局限于彈奏水平上，更多的是對理論知識的掌握與熟習，這樣才能為今后親自教學提供過硬的專業(yè)素質(zhì)。針對這一問題我們在教學中應(yīng)通過實際案例展示理論知識的重要作用來加深學生的學習意識。例如鋼琴踏板的運用問題，在基礎(chǔ)理論課程中必然會說明其作用與實際操作例子，但是筆者主張采取遵循高師學生認知規(guī)律的探究形式，依據(jù)教學大綱所劃定的側(cè)重點，有目的的讓學生在實踐中親自體悟踏板的使用規(guī)律技巧以及使用不當時帶來的模糊音色等負面作用。探究式教學優(yōu)勢在于能夠有效鞏固學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識具象化。

2.基礎(chǔ)理論指導演奏實踐的教學路徑

我們知道評價一段演奏好與壞，除了用技巧衡量外，思想感情是否充分表達也十分重要，若不想使自身的演奏水平停留在泛泛之輩，就應(yīng)該向鋼琴曲演奏中注入更多的靈魂。僅以鋼琴演奏者來說，能夠用樂曲將聽者的情緒帶至其中，已經(jīng)成功一大半了。但是真正通過演奏體悟到作品本身的全部內(nèi)涵幾乎是不可能的，這時鋼琴藝術(shù)史與作品賞析類的理論基礎(chǔ)課便顯得尤為重要，通過理論課學生對作品的創(chuàng)作背景、流派、作曲家創(chuàng)作情感有一個較為全面的了解，加上音頻賞析，能夠使學生腦中形成清晰的脈絡(luò)，對作品的感受更上一層樓。與此同時教師在鋼琴教學中乘勝追擊，讓學生將理論課學到的知識與演奏技巧融會貫通，將自身所學發(fā)揮到極致。缺乏理論知識的實踐是不完整的，學生有權(quán)利親自感悟巴洛克時期、古典時期、浪漫主義時期等不同階段流派不同代表人物之間的區(qū)別，更是有權(quán)吸取巴赫、貝多芬、肖邦樂曲中的音樂養(yǎng)分，因此高師鋼琴教師的教學觀念中不應(yīng)將基礎(chǔ)理論課程當作一帶而過的輔助課程，應(yīng)該正視理論知識背后龐大的精神體系內(nèi)涵，學生在理論知識深厚的基礎(chǔ)上深化演奏技巧，才能成為合格的高素質(zhì)專業(yè)人才。同時理論指導實踐的教學態(tài)度一方面使學生不覺得基礎(chǔ)理論知識只是空談、乏味無用，另一方面理論與專業(yè)技巧教學結(jié)合相得益彰。

三、總結(jié)

高師鋼琴基礎(chǔ)理論對于師范類學生有著十分重要的意義，然而如何在教學實際中擺正理論與實踐教學的關(guān)系，還需要教學工作者在教學過程中抱持“實踐出真知”的鉆研態(tài)度，將理論課程的重要價值挖掘出來。

參考文獻

[1]周薇.鋼琴教學中的樂智、樂感和樂技[J].鋼琴藝術(shù)，2005（11）.

[2]曠星.斯克里亞賓鋼琴練習曲的文化成因和演奏風格的探析[D].湖南師范大學，2007.

作者簡介：張中梅，遼寧省朝陽師范專科學校音樂系講師。