靳軍麗

摘 要：職業(yè)院校的學(xué)生不僅要掌握基本理論，更要具備動(dòng)手能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易造成學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。本文介紹了筆者針對(duì)該問(wèn)題，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷探索總結(jié)，開發(fā)了一體化教材，在教學(xué)中取得初步成效的實(shí)踐做法。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力 評(píng)價(jià)模式 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所 一體化教材

作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，筆者最大的感慨就是現(xiàn)在學(xué)生上課積極性不高，課堂效果不好，看課堂里學(xué)生玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象就知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難，進(jìn)入了教學(xué)兩難的境地。筆者在這幾年的專業(yè)課教學(xué)中不斷探索適合的方法，深感一體化教學(xué)比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合和滲透，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、原有教學(xué)模式的不足

大部分職業(yè)學(xué)校的原有教學(xué)內(nèi)容分成三大模塊，即文化課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課模塊。一般情況下，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)際操作；而且理論學(xué)習(xí)在教室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)操作在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，教學(xué)效果很差。以化工設(shè)備中塔設(shè)備部分為例，筆者在課堂上講塔設(shè)備的時(shí)候，學(xué)生根本就沒有見過(guò)板式塔、填料塔，講課時(shí)學(xué)生記不住塔上各部分的名稱和作用以及工作原理，即使是用課件上課，有圖片有動(dòng)畫仍然不會(huì)給學(xué)生留下深刻的記憶。到第二學(xué)期實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容要么已經(jīng)忘了，要么理論知識(shí)和實(shí)物對(duì)不上，前面的努力都付諸東流。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐

1.便于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)

化工設(shè)備課程主要分為以下幾個(gè)部分：化工容器、換熱器、塔設(shè)備、反應(yīng)釜。例如化工容器部分，主要內(nèi)容是封頭、支座、法蘭連接、容器的附件，在講課中因?yàn)橛袑?shí)物，學(xué)生通過(guò)觀察很快就能掌握各種不同結(jié)構(gòu)，了解其作用，法蘭和附件中的安全閥可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安裝，有問(wèn)題直接和老師交流，便于知識(shí)的鞏固，另外也節(jié)省了課時(shí)。

最典型的是換熱器這部分。以前講理論課換熱器的類型、結(jié)構(gòu)、壓力試驗(yàn)、常見故障需要12課時(shí)，可是實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生連什么是管程和殼程都分不清，更不用說(shuō)怎么安裝怎樣進(jìn)行水壓試驗(yàn)了。采用一體化教學(xué)后，用一節(jié)課時(shí)間先把換熱器拆開，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明，然后就讓學(xué)生重新組裝，在組裝中出現(xiàn)的問(wèn)題先讓學(xué)生自己討論解決，不能解決的老師再進(jìn)行指導(dǎo)，失敗的教訓(xùn)和成功的喜悅會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。另外在進(jìn)行壓力試驗(yàn)時(shí)，老師要做的就是告訴學(xué)生先進(jìn)行管程，再進(jìn)行殼程，每次壓力值應(yīng)該是多少即可。這些聽起來(lái)很簡(jiǎn)單，但動(dòng)起手來(lái)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題百出，最主要的是泄漏，那么就找原因，比如螺栓沒有對(duì)角擰緊，墊片不合適，封頭與板部分沒有對(duì)編號(hào)等等。等到學(xué)生能夠按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，所要掌握的東西他們就都已經(jīng)記牢了。理實(shí)一體化教學(xué)讓學(xué)生邊聽邊做，若聽得不好，就用做來(lái)彌補(bǔ)，在做中學(xué)、做中思考，使教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

2.便于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

筆者學(xué)校一直在開展“培養(yǎng)關(guān)鍵能力，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，打造幸福人生”系列活動(dòng)，關(guān)鍵能力是指跨職業(yè)的能力，即變換工作崗位甚至更換職業(yè)后在新的崗位或職業(yè)中仍能繼續(xù)發(fā)揮作用、勝任工作的能力。通俗地講，關(guān)鍵能力就是為人處世、待人接物的情商，也有人講是人際交往的技能。著名成功學(xué)大師卡耐基說(shuō)：“成功等于百分之八十五的人際技能加上百分之十五的專業(yè)技能?！痹谝惑w化教學(xué)中，要完成一項(xiàng)任務(wù)必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，比如進(jìn)行換熱器安裝時(shí)，要有兩人抬著管束，一人抹黃油，一人套墊圈，在擰螺栓時(shí)要兩人同時(shí)用力對(duì)角擰緊，加壓要有人手動(dòng)打壓，有人觀察壓力表，有人觀察換熱器各部位是否有滲漏情況等，這就是社會(huì)能力方面的交往與合作能力。每個(gè)小組情況不同，有的學(xué)生掌握的快，有的慢，有的小組在試驗(yàn)過(guò)程中出了問(wèn)題，會(huì)去看別的小組是怎么做的，自己是哪方面出了問(wèn)題，這是方法能力中的借鑒與反思能力。另外試驗(yàn)結(jié)束要求同學(xué)們打掃場(chǎng)地，將設(shè)備擦拭干凈，零部件歸位，培養(yǎng)學(xué)生的整潔衛(wèi)生素養(yǎng)。

3.便于進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為識(shí)記能力評(píng)價(jià)、理解能力評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考試方式只是側(cè)重了識(shí)記能力，考前學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突擊背誦，過(guò)后就忘。一體化教學(xué)側(cè)重于理解能力和運(yùn)用能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)先理解消化，再進(jìn)行運(yùn)用，固化為自己的能力。只要教師制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如換熱器部分，要求壓力值多少，保壓多長(zhǎng)時(shí)間，其間不允許滲漏，在安裝過(guò)程中安全閥的出口方向，不允許零件掉地，超時(shí)扣分等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)2～3分，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很容易評(píng)定，這種方式也容易得到學(xué)生的認(rèn)可。筆者在考核中以小組考核為主，與個(gè)人成績(jī)相結(jié)合，這種現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感。

4.便于形成良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂模式，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，感覺上是一種上下對(duì)立的關(guān)系，學(xué)生很容易產(chǎn)生被統(tǒng)治的感覺，對(duì)老師是服從而不是平等的關(guān)系。在一體化課堂上，老師和學(xué)生站在一起，有問(wèn)題直接詢問(wèn)，不用舉手，不受限制。師生共同勞動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果。老師易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，自然表?yè)P(yáng)和贊賞就多，容易形成良好的師生關(guān)系，親其師而信其道，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)。

三、一體化教學(xué)需要的條件

1.具備一體化教學(xué)能力的教師

理實(shí)一體化教學(xué)也對(duì)教師提出了更高要求，教師的專業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，沒有實(shí)際技能的教師就很難培養(yǎng)出有實(shí)際技能的學(xué)生。上課之前教師要自己動(dòng)手做兩遍，把其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都考慮到，才能有目的地培養(yǎng)學(xué)生。另外在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的任務(wù)或者進(jìn)度都會(huì)有所不同，需要老師一心幾用，所以教師必須要有扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力，不是任何理論課老師都能擔(dān)任一體化教學(xué)任務(wù)的。老師有一桶水的知識(shí)量，學(xué)生最多學(xué)到70%，如果老師只有半桶水，學(xué)生怎么可能掌握扎實(shí)實(shí)的技能呢？

2.相配套的綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

一體化教學(xué)除了教師作為人的第一要素，實(shí)訓(xùn)設(shè)備就是第二重要因素了。設(shè)備跟不上需求的話，一切都是紙上談兵，為了提高教學(xué)效果，增加教學(xué)成本也是必然的，每種新生事物的興起都有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。筆者學(xué)校現(xiàn)有6臺(tái)換熱器、2個(gè)板式塔（其中浮閥塔盤2套，浮舌塔盤2套）、1個(gè)填料塔、2個(gè)反應(yīng)釜。教學(xué)時(shí)進(jìn)行分組，5～6人一組，每組分配不同的任務(wù)，設(shè)備基本上可以滿足教學(xué)的需求。有條件的學(xué)校還可以配備電腦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以先自己查找資料，能更進(jìn)一步提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

3.編寫適合一體化教學(xué)的校本教材

教材是教師上課的依據(jù)，每門課有統(tǒng)一的教材和大綱是必須的，否則每位教師都按照自己的想法來(lái)講，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在以前理論課和實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，去年上半年筆者編寫了關(guān)于化工設(shè)備一體化校本教材，采用以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的教材模式。以塔設(shè)備為例，首先要明確學(xué)生學(xué)完這個(gè)課題實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，提出典型工作任務(wù)，知識(shí)平臺(tái)部分簡(jiǎn)要介紹板式塔和填料塔的結(jié)構(gòu)，作為學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，把重點(diǎn)放在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，包括了實(shí)訓(xùn)目的、注意事項(xiàng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這本教材為今年的教學(xué)工作提供了很大的便利。

通過(guò)一年多的一體化教學(xué)實(shí)踐，筆者感覺師生都有所轉(zhuǎn)變：教學(xué)從知識(shí)的傳遞向知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變；教師從單一型向行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變；學(xué)生由被動(dòng)接受的模仿型向主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性，更能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)工人的這一目標(biāo)，是一種行之有效的教學(xué)方式。

（作者單位：河南化工技師學(xué)院）