陳海萍

【摘 要】本文從科學高效課堂的構(gòu)建（教師方面該如何做，學生方面教師該如何地引導，師生的互動老師該如何“導演”）等方面談一些筆者的做法。

【關(guān)鍵詞】科學高效課堂 教師 學生 學生參與 師生互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0093-02

關(guān)于如何打造高效課堂，眾說紛紜。我具體是這樣做的：

一 教師方面

1.充分地備好課，做好課前準備

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！币獎?chuàng)造高效的課堂，充分用好四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。每節(jié)課我們都要設(shè)定目標，但對于每個學生要求的目標不一，我個人認為只要有80%的學生掌握了大概80%的知識就可以了。

作為科學這門課，是以實驗為基礎(chǔ)的，在上課之前要備好實驗器材，并要檢查實驗器材是否能用，在上課之前自己應(yīng)做一遍，把會出現(xiàn)的問題自己先處理好。有一次我在做大氣壓強的實驗時，由于我沒檢查器材導致實驗沒成功，浪費了很多課堂的時間，降低了課堂的效率，所以要高效，在備好教案和課件的同時，還必須要準備好一些演示實驗所用的儀器并要檢查儀器是否能用。

2.活躍的課堂狀態(tài)

要讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課、成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情境，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。

在科學這門課中可以多舉一些學生日常生活中的例子來喚起學生的思維。比如說在講慣性以及力的實驗時就要舉學生坐車的實例，加深學生的印象以及理解。教師要像導演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情境，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，教師不僅僅要關(guān)注學生“雙基”的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3.科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。特別是在做題時的一些小的習慣，可以讓學生在做題時養(yǎng)成細心的習慣。習慣在于平時養(yǎng)成，教師強調(diào)再多，學生不一定會照做，這時教師就要采用一定的方法。記得我在教學生解科學探究的題目時，有一個學生嫌棄題目太長，就隨意地做了一下，這時我在表楊把作業(yè)好的同學的同時還獎勵了一些學習用品。當然這種習慣最好是在試卷分析的時候強調(diào)，比如在教學生重力和二力平衡的計算題的過程時要講明什么該寫，不必要的不要寫。在一些科學探究的題目：要讓學生學會審題，并在題目中找到解題的關(guān)鍵。

4.適當?shù)募顧C制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得教師重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的“懶”和練習中的“懶”。思維上的“懶”常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中的“懶”表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，是在課堂中加強快速提問，增加提問的密度，把一些簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。教師不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習、及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。教師適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習、實現(xiàn)課堂更大的高效做準備。當然在學生中小物質(zhì)的激勵也是必要的，做得好也可以獎勵小小的獎品。在學生的教學過程中，我會將一些小禮物發(fā)給學生，學生自然就“親其師會信其道”了。

5.反思記錄實驗材料的準備是否科學有效

如在了解空氣一課中，為了讓學生有足夠的探究材料，能充分感受到空氣的特點，我準備了很多材料，其中有一樣是紙板。用紙板的意圖是希望學生能把它當做扇子，扇扇風，感覺到空氣的流動。因為當時是三月初，氣溫還比較低，扇子很難找。于是我就用紙板來代替扇子。可是，紙板的用途與特性顯然與扇子大不相同，學生實驗時根本就不知道紙板該用來干什么？老實的學生忽略它的存在，膽大的學生紛紛問我：“老師，這紙板用來干什么？”顯然，在這里紙板這一材料準備得太“蹩腳”了。材料不科學，還能指望課堂上有高效的科學探究嗎？科學課就應(yīng)該有科學性，包括材料的準備，無一例外。只有材料的充分科學與合理，才能讓科學課教學的高效成為可能。

二 學生方面

1.課前預(yù)習習慣

預(yù)習不只是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。但是預(yù)習的習慣很難養(yǎng)成，于是我特意在班里選出了10個組長（負責人，有魄力，成績好的），再讓小組長監(jiān)督組員的預(yù)習和復(fù)習的工作。在教學過程中，我會讓學生準備預(yù)學案，每天晚上讓學生先把前面的知識點填好，回到學校等上完課后再讓學生把后面的練習完成；并讓組長改好。這樣有助于提高學生的自我學習的能力。

2.課堂學習習慣

要培養(yǎng)好學生的學習習慣，對于教師的要求就有一定的難度了。我一般是在剛接手一個班級當學生的行為習慣不達標時，我寧可不上課，也要先教育好，這樣會給學生一個壓力，自然我的課堂學生也不敢態(tài)度不端了。

3.課后鞏固習慣

堅持先復(fù)習后做題。復(fù)習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復(fù)習一遍，該記住的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分、正式考試不及格的情況了。

三 師生結(jié)合

一個班級的師生就像一個家，教師是一個大家長，僅教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008

[2]〔蘇〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤譯）[M].北京：教育科學出版社，1999

〔責任編輯：林勁〕