韓麗纮

摘 要：“慕課”是互聯(lián)網(wǎng)與當(dāng)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物?！澳秸n”在世界范圍內(nèi)的迅猛發(fā)展給全球教育領(lǐng)域帶來了強(qiáng)烈沖擊；高校思想政治教育面對“90后”大學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性？如何進(jìn)行思想政治教育的課堂教學(xué)改革？“慕課”先進(jìn)的教育技術(shù)與“以學(xué)習(xí)者為中心”的價值取向，對于促進(jìn)高校思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量提高，探索思想政治教育教學(xué)新模式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：慕課；高校思政教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“慕課”是英文MOOC（“Massively Open Online Courses”，簡稱“MOOC”）的中文翻譯，即“大規(guī)模在線開放課程”。2013年美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱“NMC”）地平線報告（Horizon Project）高等教育版數(shù)據(jù)表明，“Coursera 有超過200萬學(xué)生注冊了200門課程，edX和Udacity共有約50萬的學(xué)生分別修讀了23門課程和19個課程?！薄澳秸n”在世界范圍的迅猛發(fā)展給全球教育領(lǐng)域都帶來了強(qiáng)烈沖擊，隨著影響的加深，“慕課”也引起我國高等教育界專家、學(xué)者及相關(guān)管理者們的極大關(guān)注。2012年是全球“慕課元年”，2013年則是中國“慕課元年”。這一年，繼北京大學(xué)、清華大學(xué)于5月加入edX后，7月上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽約。上海交通大學(xué)副校長黃震表示，“慕課”無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，在他看來“一個最顯著的變化將是，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?！薄澳秸n”是互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展時代的產(chǎn)物，它正以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的與已往區(qū)別甚大的教學(xué)形式和注重學(xué)生的“學(xué)”為根本價值趨勢和導(dǎo)向沖擊著中國各大學(xué)傳統(tǒng)的只注重“教”的教學(xué)模式，這一沖擊是巨大的，它不僅給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)方式和理念，更給教師帶來了極大的震撼和心理影響，必將對教師未來的教學(xué)過程產(chǎn)生新的作用，甚至顛覆教師的固有教學(xué)形象。

一、當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革與實(shí)踐

改革開放以來，我們一直將思想政治課的改革創(chuàng)新放在第一位來進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。2006年“05方案”新課程頒布以來，我們投入了更多的精力和人力，思想政治課在課堂教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索方面都取得了重大的進(jìn)展，使思想政治課擺脫了枯燥可有可無的地位，通過各種舉措和教學(xué)方法，增加了教學(xué)的吸引力和感染力，取得了良好的教學(xué)效果。但這些發(fā)展和變化，依然是建立在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念之上的，整個教學(xué)過程和教學(xué)方法沒有大的創(chuàng)新和進(jìn)步。“90后”大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展和科技創(chuàng)新時代的前沿大學(xué)生，他們能通過各種科技手段和電子產(chǎn)品更便捷的獲取信息、獲取第一手的教學(xué)資料、甚至有可能他們所了解的實(shí)例和信息，比教師還要廣博和深入，面對思想政治課教學(xué)與這種情況的矛盾沖突，如何激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性？如何讓思政課的內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和需要？如何讓思想政治課成為學(xué)生喜愛的課程之一？……這一系列的問題，已經(jīng)成為廣大思想政治課教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革與探索的重要課題。

二、“慕課”的教育技術(shù)與價值取向

從教育技術(shù)的視角來看，“慕課”令人感到驚喜的不只是它最為人熟知的強(qiáng)大優(yōu)勢在線課程共享，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深層次的教育技術(shù)的創(chuàng)新，不再是傳統(tǒng)教師與學(xué)生的固有角色定位，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生，即學(xué)習(xí)者為中心，將似乎已經(jīng)完備的教與學(xué)的關(guān)系解構(gòu)后加以重構(gòu)?！拔⒄n程”是“慕課”的核心概念，它體現(xiàn)為10分鐘左右的課堂教學(xué)視頻，有調(diào)查統(tǒng)計(jì)，10分鐘左右是學(xué)生最佳的注意時間，能取得最好的效果，而且這些教學(xué)視頻能夠利用網(wǎng)絡(luò)和電腦的特性，進(jìn)行反復(fù)播放、暫停、回看等功能，這樣就能適應(yīng)不能理解能力的學(xué)生的需要，按照自己的節(jié)奏來掌控學(xué)習(xí)過程。“慕課”的另一項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢是在課程中嵌入“小測驗(yàn)”。有些“慕課”會在教學(xué)視頻結(jié)束時，設(shè)計(jì)出現(xiàn)小測驗(yàn)，來確定學(xué)生是否理解教學(xué)中的問題；如果學(xué)生完成測試則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果沒有通過測試，那么必須重新學(xué)習(xí)剛學(xué)的內(nèi)容。這樣一來，便能檢測學(xué)生是否明白之前老師說的內(nèi)容，同時也能讓學(xué)生集中注意力。在“慕課”的平臺上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會再受課堂時間的限制，也不會受課堂人數(shù)眾多，有問題無法及時提問得到解答的影響，在這一平臺上，有問題可以即時提問，馬上就可以獲得來自教師或其他學(xué)習(xí)伙伴的“實(shí)時解答”。因此，對于思想政治課教學(xué)來說，在“慕課”的“課堂”里，學(xué)習(xí)不再只是就知識而學(xué)知識，獲得知識已不是最重要的方面，通過這個平臺，學(xué)習(xí)者之間和與教師之間，可以建立一種相互交流探討的模式，教師不再是灌輸式的絕對正確的教學(xué)權(quán)威，而是成為與學(xué)生平等的交流者探討者，當(dāng)然，教師在其中最重要的作用不是退化為無用角度，而是真正起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用的“導(dǎo)師”。同時，“慕課”改變了教師和學(xué)生的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)化教育使得教師和學(xué)生關(guān)系更加對等：對教師的要求，從側(cè)重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重傳授學(xué)習(xí)和思維方法； 對學(xué)生的要求，從被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)更加主動，方式手段更豐富。

“慕課”之所以影響如此之大，其中最重要的一點(diǎn)在于價值取向的改變，以往一直采用的是以“教”為中心的教學(xué)價值取向，所以關(guān)注的重點(diǎn)也只在于教師的教學(xué)（教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等），更多的時候，思想政治課的教學(xué)比拼的是教師的個人魅力而非教學(xué)本身，這導(dǎo)致思想政治課日益失去它的本真和教學(xué)目的，而“慕課”的來臨，它將教學(xué)價值取向轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為本，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。正如中國教育學(xué)專家趙中建所說：“慕課的成功是許多因素共同起作用的結(jié)果，有一點(diǎn)很重要，就是它激起了學(xué)生自己要學(xué)習(xí)的欲望，另一個重要原因是教學(xué)時使用的工具及方法與以往完全不同?！?/p>

三、“慕課”背景下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)模式

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，B l e n d i n g Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。“慕課”的理念與實(shí)踐活動，也為思想政治課課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)提供了新的思路和改革的動力，可以嘗試著——在課前，教師發(fā)布一段教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)入“慕課”平臺進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)者和老師進(jìn)行互動交流。有的學(xué)校也曾經(jīng)嘗試在課堂上播放優(yōu)秀教師事先錄制好的教學(xué)視頻，然后在課堂上留出充足的時間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的師生討論，最終解決問題。

“微課程”的最大特點(diǎn)就是容量小，支持多種流媒體格式播放，學(xué)生可以利用互聯(lián)設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間和空間地點(diǎn)的限制，符合學(xué)生的個性化需要，也符合時間效率，這種改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其最大的優(yōu)勢就是調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們不再只是被動的接受者和旁觀者，而是能參考其中，教師也能解放出來，將更多的教學(xué)精力放在與學(xué)生交流和互動上，這樣，有利于開展更深層次的探討與合作，從中找出該理論的深層涵義和運(yùn)用規(guī)律，這無疑增加了課堂教學(xué)的深度、學(xué)生思維的厚度，提高了課堂教學(xué)效益。與其他學(xué)科教學(xué)不同，思想政治課教學(xué)不僅僅是知識的傳播和掌握過程，它還肩負(fù)著重要的使命，即通過人生觀、世界觀和價值觀的教育，讓學(xué)生形成正確的思想和信仰，因此，“慕課”的出現(xiàn)，給了思政課教師一個有利的契機(jī)，即必須積極認(rèn)真探索思政課課堂教學(xué)模式的問題了。

作為一個新生事物，“慕課”目前雖然處于理想初級階段，將面臨發(fā)展中的困惑和爭議。但是，它在促進(jìn)對于思想政治課課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、探索課堂教學(xué)模式和熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面無疑具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，高校思想政治課教育必將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

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