錢雪萍 張琳 王龑 黃凱

摘 要：畢業(yè)論文是學生運用在校學習的基礎理論、基本知識，分析、解決實際問題的重要實踐鍛煉過程，是學生學習成果的綜合性表現(xiàn)。多年來，由于成人教育學生對畢業(yè)論文的不重視，導致選題缺乏創(chuàng)新性、內容抄襲嚴重、格式參差不齊等問題突出。本文從上海理工大學繼續(xù)教育學院對成人教育畢業(yè)論文過程管理的實踐出發(fā)，分析了成教畢業(yè)論文存在的問題及原因，對成人教育畢業(yè)論文的管理體制、學術引導、點對點服務等進行多角度探討，試圖尋求成人教育畢業(yè)論文過程管理的有效途徑。

關鍵詞：畢業(yè)論文；成人教育；創(chuàng)新性；過程管理；管理體系；點對點服務

中圖分類號：G742 文獻標識碼：A

一、前言

畢業(yè)論文是整個本科教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生運用在校學習的基礎理論、基本知識，分析、解決實際問題的重要實踐鍛煉過程，是學生學習成果的綜合性表現(xiàn)，這也在一定程度上反映了學校的教學水平和教學質量。

成人教育作為我國高等教育的重要組成部分，在經濟社會發(fā)展中有著重要作用，對推動我國終身教育體系的建立起著舉足輕重的作用。然而，由于成人學生年齡差距大、工學矛盾突出、學習目的各異等原因，成人教育畢業(yè)論文存在很大差距。如何有效提高成教畢業(yè)論文質量，優(yōu)化畢業(yè)論文管理，已成為成教教學管理的一個重要問題。本文以上海理工大學繼續(xù)教育學院畢業(yè)論文寫作管理過程為例，對成人教育畢業(yè)論文過程管理進行簡要分析探討。

二、成人教育畢業(yè)論文存在的問題

（一）選題缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，也是研究課題選擇的主要原則。創(chuàng)新性更是畢業(yè)論文的靈魂所在。畢業(yè)論文的創(chuàng)新性，不僅指選題的創(chuàng)新性，同時也指研究方法的創(chuàng)新。選題的創(chuàng)新主張?zhí)岢鲅芯康男掠^點、新見解；研究方法的創(chuàng)新則要求采用新的或者別人甚少用的方法進行研究。然而，由于大部分成教學生對畢業(yè)論文的不重視，馬虎應對，導致論文創(chuàng)新性缺乏。他們往往習慣于閱讀幾篇論文，或選讀幾篇新聞，便盲目確定選題，卻甚少從工作中尋求新思路，更甚少對選題進行調研，導致舊選題反復出現(xiàn)、研究數(shù)據陳舊反復、研究方法單一。畢業(yè)論文的創(chuàng)新性要求論文至少能體現(xiàn)作者的見解，而選題的盲目性及草率性則直接扼殺了論文的新意。

（二）內容抄襲嚴重

抄襲嚴重是目前成教畢業(yè)論文存在的最主要問題。成教學生大多是利用業(yè)余時間參加學習，平時的重心主要是工作，突出的工學矛盾及家庭生活的壓力，導致他們無法全身心投入到畢業(yè)論文的寫作中。有的學生將多篇同主題論文簡單拼湊成一篇畢業(yè)論文，缺乏自己的獨立見解；有的直接在網上下載論文了事；更有甚者是將完全與自己專業(yè)無關的論文拿來充數(shù)；還有的學生為了應付老師的檢查，設計的論文題目與本專業(yè)有關，但內容卻游離于論文研究目標之外，究其實質，也純粹是抄襲湊篇幅。一部分學生在正文寫作中加入了自己的研究成果和獨立見解，但卻忘記了“摘要、關鍵詞和致謝”等本身也是論文的重要組成部分，隨意摘抄英文摘要和關鍵詞，導致摘要與關鍵詞的中英文不符，或者信手捏來一份“致謝”為己所用，卻造成“致謝”的人張冠李戴或者子虛烏有。抄襲不但扼殺了論文的創(chuàng)新性，同時也喪失了學生對3年本科學習成果的展示機會。

（三）格式參差不齊

規(guī)范的格式是評價畢業(yè)論文的一個重要指標，更是學生學習態(tài)度的直接體現(xiàn)。部分成教學生存在的“完成任務”的心態(tài)導致他們雖然完成了畢業(yè)論文，但通篇格式五花八門，字體、間距不一，頁眉頁腳缺失混亂、圖表標注不清、參考文獻標注不明等現(xiàn)象層出不窮，減少了論文的美感，平添了格式的雜亂感。這一定程度上也歸咎于成教學生對畢業(yè)論文不重視、馬虎應付的心態(tài)，但另一方面也不能否認部分成教學生對計算機操作不熟練的原因。成教學生年齡、行業(yè)跨度大，部分學生平時工作生活中顯少接觸計算機，因而對Office軟件的操作不熟練甚至是陌生的，這也就導致他們在面對論文格式的各種要求時心有余而力不足。

三、成教畢業(yè)論文存在問題的原因

成教畢業(yè)論文存在的各種問題，客觀上是由于畢業(yè)論文持續(xù)時間較長，學生無法長時間全身心投入，主觀上則是學生和指導教師對論文重視不夠、馬虎應對所致。

（一）學生結構呈現(xiàn)多層次性

與普通高等教育相比，成人教育最顯著的特點是其多層次性。首先，成教的招生對象一般為年滿18周歲的在職職工或待業(yè)人員，這就決定了成教學生年齡結構的多層次性；其次，成教學生既有具有多年工作經驗的在職人員，又有剛走出校園的應屆畢業(yè)生，這形成了成教學生行業(yè)經驗和社會實踐能力的多層次性；再次，不同層次的學生學習目的不同，有的只為一紙文憑，有的是為了獲得專業(yè)知識主動參加學習，形成了學習目的的多層次性。成人教育的特殊性使其多層次性客觀存在，也便導致學生的學習態(tài)度各不相同，加之工學矛盾的存在，以及學生對畢業(yè)論文重要性的認識不清，致使其馬虎應對論文，抱著“湊足字數(shù)、完成即可”的心態(tài)對待論文，這些都導致論文質量不高，更不消說高水平論文。

（二）指導教師專業(yè)技能偏弱性

成教學生畢業(yè)論文指導工作多由全日制本科教師兼任，這些教師平時有一定的教學任務與科研任務，有些還身負全日制本科和研究生的論文指導工作，其再指導成教學生畢業(yè)論文時明顯精力不濟，不少教師只關注學生是否完成論文，卻無暇顧及論文質量。此外，高職稱教師比例低也是目前成教畢業(yè)論文質量不高的重要原因，高職稱教師由于時間精力有限，加之不愿面對成教學生馬虎應對的態(tài)度，他們不愿意指導成教畢業(yè)論文。而年輕教師雖然挑起論文指導的重任，但常常由于其科研能力與實踐經驗有限，指導的論文也是各種問題頻現(xiàn)。

（三）教學管理水平存在差異性

目前，繼續(xù)教育學院普遍都設有教學點，但教學點分散，加之教學點本身自成體系，導致管理存在一定困難性。對于教學點而言，他們總是在自己與總校各自的教學管理體系中尋求一個平衡點，部分教學點由于地處郊區(qū)，高教師資缺乏，他們會退而求其次選擇部分資歷不足的教師指導論文，這顯然很難指導出有水平的畢業(yè)論文。對于高校繼續(xù)教育學院而言，面對教學管理水平參差不一的教學點，也很難形成一個完整統(tǒng)一的評價體系。

四、加強成教畢業(yè)論文過程管理

基于多年的教學實踐，上海理工大學繼續(xù)教育學院越來越意識到加強畢業(yè)論文過程管理對于提高成教畢業(yè)論文質量的有效性與重要性。通過向全日制本科及其他高校成教學院畢業(yè)論文工作的取經學習，以及學院教務管理人員、教學督導、論文指導教師的研討總結，上海理工大學繼續(xù)教育學院正逐步完善畢業(yè)論文的過程管理，加強了點線面全方位結合的過程管理體系。

（一）面：建立健全畢業(yè)論文相關管理體制，完善管理體系，建立有效的激勵機制

健全的畢業(yè)論文管理體制不僅為畢業(yè)論文工作順利進行提供了有利保證，同時也能從整體上有效提高論文質量。學院早在2010年便制訂了《上海理工大學成人高等學歷本科畢業(yè)設計（論文）管理條例》，從畢業(yè)論文的目標、要求、選題、時間安排、評閱、考核等角度對本科畢業(yè)論文做了詳細規(guī)定。同時，隨著教學管理的細化及畢業(yè)論文管理過程的規(guī)范化，學院不斷完善畢業(yè)論文管理體制，如在2012年下半年，針對抽查不合格的畢業(yè)論文，制訂了《關于2013屆學生本科畢業(yè)論文抽查不合格處理辦法》，給予抽查不合格學生論文補答辯的機會。

經過多年來的實踐總結，上海理工大學繼續(xù)教育學院對畢業(yè)論文管理逐漸形成了學院領導，教學點具體負責，督導組全程監(jiān)督的畢業(yè)論文管理體系，如圖1所示：

學院畢業(yè)論文領導小組主要負責畢業(yè)論文過程的總策劃和總協(xié)調，包括畢業(yè)論文從開題、中期檢查、后期抽查到答辯等工作的統(tǒng)一安排和協(xié)調。教學點畢業(yè)論文工作小組主要負責教學點學生畢業(yè)論文過程中的各項具體工作，包括論文指導教師的選聘，論文各環(huán)節(jié)時間節(jié)點的確立，學生的溝通聯(lián)系等，同時為畢業(yè)論文工作提供必要的人力、物力、財力支持。督導組則是對畢業(yè)論文過程進行全程監(jiān)控和指導，通過抽查開題報告、論文中期檢查、畢業(yè)論文，旁聽論文答辯等形式，對畢業(yè)論文的選題、內容、格式等進行檢查指導。在整個畢業(yè)論文管理和撰寫過程中，學院畢業(yè)論文領導小組是核心，教學點畢業(yè)論文工作小組是支撐，學生是基石，指導教師是關鍵，督導組則是保障。通過多方共同參與整個畢業(yè)論文寫作過程，保證畢業(yè)論文質量。

有效的激勵機制對于畢業(yè)論文過程管理具有極強的導向作用，能有效激發(fā)指導教師和學生的積極性。一方面，通過評選優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀論文指導教師等正向的激勵機制激發(fā)學生和指導教師的積極性及工作熱情；另一方面，則通過必要的追責制，如取消馬虎應對學生論文的指導教師畢業(yè)論文指導資格，又如對論文答辯不通過的學生取消當年畢業(yè)資格等，反向刺激學生及指導教師認真對待論文。

（二）線：以各專業(yè)學科特色為主線，逐漸將學生引入學術之門

成教學生大多處于生產第一線，較之全日制學生能更快更多地獲取第一手實踐資料，普遍具有較強的實踐能力。然而，由于其缺乏一定的理論基礎及科研敏銳感，又導致其容易忽略這些寶貴的實踐資料。課堂的常規(guī)學習只能滿足學生對基本理論的理解，卻無法滿足學生對學術論點的探究。為了有效提高學生的理論分析能力及理論與實踐相結合的能力，上海理工大學繼續(xù)教育學院每學期都會邀請專業(yè)教師開設專題科研講座，講解最前沿的理論研究成果，并通過與學生共同探討工作中遇到的實際情況，激發(fā)學生的科研靈感，使學生能夠更好地在實踐工作中尋找選題，從而真正實現(xiàn)理論與實踐相結合。同時，學院還在教學計劃中為學術講座設置了學分，足以彰顯講座在學生學習生涯中的重要性。學術講座的嘗試，無疑為學生畢業(yè)論文選題開辟了新途徑，越來越多的學生透過學術講座，將工作中的小見解融入到畢業(yè)論文選題中，如一名電廠工作的學生，將自己畢業(yè)論文選題定為《發(fā)電企業(yè)崗位績效管理研究——以上海某電廠設備點檢崗位為例》。

如果說論文內容是論文的本質，那么，格式便是論文的外衣。格式混亂，給人一種衣冠不整的感覺，平減了論文的美感。一直以來，上海理工大學繼續(xù)教育學院對學生畢業(yè)論文格式都有嚴格的要求，然而，由于學生計算機操作水平有限，加之個別學生態(tài)度不認真，格式問題依然嚴重。為了從源頭上解決這一矛盾，學院特意開設了《畢業(yè)論文指導》講座，由督導團隊在學生畢業(yè)論文開題前開設。講座內容均來自歷年畢業(yè)論文存在的問題，大到畢業(yè)論文的選題，小到腳注尾注的設置，講座中均有涉及?！懂厴I(yè)論文指導》講座的開設，在學生接觸畢業(yè)論文初期為其指明了方向，有效提高了論文質量。

（三）點：建立并完善點對點服務指導體系

所謂點對點服務包含兩方面，一是督導對教學站的點對點服務；二是指導教師對學生的點對點指導。上海理工大學繼續(xù)教育學院督導組對教學站進行分工服務，一名督導對應服務2～3個教學站，從畢業(yè)論文開題到答辯進行全程服務指導，主要涉及畢業(yè)論文講座、論文選題的審核，畢業(yè)論文抽查，以及對教學站畢業(yè)論文工作的總結等，督導每年還會根據總結提出新的論文改革計劃，如為了有針對性地了解畢業(yè)論文與學生工作的聯(lián)系，督導組要求2015屆畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時附加一頁，介紹自己的工作單位、工作性質及崗位特色等。同時，每名學生都有指定的論文指導教師，由指導教師全程對學生畢業(yè)論文進行一對一或者一對多輔導，指導教師便有充沛的精力關注每一篇畢業(yè)論文。畢業(yè)論文點對點服務指導體系能夠有效監(jiān)控畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)，是畢業(yè)論文過程管理中的有益探索。

成教畢業(yè)論文過程的有效管理是成人教育教學管理水平提高的重要表現(xiàn)，上海理工大學繼續(xù)教育學院經過多年實踐教學形成的點線面結合的過程管理模式，一定程度上提高了學生畢業(yè)論文質量?；诔扇藢W習原因和學習環(huán)境的多樣性和復雜性，對于成教畢業(yè)論文規(guī)范化、科學化管理道路的探究依然仍重而道遠。

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