李瑞甜

影響初中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的一個(gè)主要方面就是教師的個(gè)性特征，因?yàn)樗绊懼踔薪處熓欠穹e極參與教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以及教師參與專業(yè)發(fā)展的活躍程度。如果動(dòng)機(jī)影響著初中教師的專業(yè)發(fā)展，那么初中教師的個(gè)性特征就是影響動(dòng)機(jī)的主要因素。

個(gè)性特征 初中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)影響啟示初中教師專業(yè)發(fā)展是教師自身不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力，以期達(dá)到成熟境界的過(guò)程，同時(shí)也是教師在專業(yè)知識(shí)、技能等方面需求的自我滿足，這種精神需求與愿望是初中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的構(gòu)成部分。初中教師想要滿足成為成熟的專業(yè)人員的愿望以及動(dòng)機(jī)便為初中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際行為在精神層面找到了有力的依據(jù)。初中教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與其參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有著密不可分的關(guān)系，前者促進(jìn)著初中教師積極進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，從而使教師的內(nèi)在潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。而教師內(nèi)在的個(gè)性特征又影響著其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。因此，要促進(jìn)初中教師的專業(yè)發(fā)展，必須考慮到教師的個(gè)性特征，并據(jù)此強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

一、初中教師的個(gè)性特征

N.Obozov（1997）認(rèn)為，一個(gè)人的個(gè)性特征由三個(gè)方面組成：情感交流、自律本分與智力認(rèn)知。

這三個(gè)方面在人的行為中得到體現(xiàn)。任意一個(gè)方面都影響著另外兩個(gè)方面，并且影響著一個(gè)人的整體個(gè)性特征。情感交流主要關(guān)于一個(gè)人與他人的情感溝通能力。情感交流能力強(qiáng)的人擅長(zhǎng)社交活動(dòng)，主動(dòng)與人建立聯(lián)系，善于交友，其性格表現(xiàn)為外向；而情感交流能力較弱的人則傾向于獨(dú)處，不主動(dòng)與人交流，在人際交往方面顯得比較被動(dòng)，其性格表現(xiàn)為內(nèi)向。在自律本分方面，更自律本分的人無(wú)論在工作還是生活方面都更具責(zé)任感，更積極、主動(dòng)地去履行自己的職責(zé)并努力去提高自我，使自己勝任工作，自律生活。智力認(rèn)知外在表現(xiàn)為廣博的知識(shí)與快速汲取知識(shí)的能力，智力認(rèn)知能力較強(qiáng)的人知識(shí)面更廣，在獲得新知識(shí)的速度方面也更快。

個(gè)性特征的三個(gè)方面在初中教師的教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，它們是獨(dú)特的、潛在的，由當(dāng)下特定的社會(huì)文化條件決定。第一，在初中教師的活動(dòng)中，情感交流能力保證了教師在學(xué)校、工作等氛圍中保持活躍的狀態(tài)，包括主動(dòng)與同事交流心得、經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)不足等；在處理與學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，也能以更恰當(dāng)?shù)姆绞饺贤ǎJ(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)所在。在經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，學(xué)生認(rèn)為性格外向教師的課堂比性格內(nèi)向教師的課堂更加活躍，與學(xué)生的關(guān)系更為融洽；而性格內(nèi)向的教師與學(xué)生沒(méi)有更多的交流，在課堂上，師生的默契度相對(duì)不高。第二，自律本分的個(gè)性特征體現(xiàn)在初中教師身上便是對(duì)教育工作的責(zé)任心。自律本分使教師在教學(xué)工作中嚴(yán)于律己，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作中的每一個(gè)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待并解決。身處現(xiàn)代快速發(fā)展的信息社會(huì)中，心懷責(zé)任感的教師會(huì)更加主動(dòng)的尋求專業(yè)發(fā)展，努力提高自己的專業(yè)水平與專業(yè)能力，進(jìn)行實(shí)踐，從而獲得知識(shí)與能力，在不斷的自我更新過(guò)程中達(dá)成提升自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的，在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。第三，要成為一名初中教師，必須具備相應(yīng)科目的教師資格證書。所以，其本身的智力認(rèn)知都是經(jīng)過(guò)測(cè)試并且加以認(rèn)可的。而智力認(rèn)知能力卻關(guān)系著今后初中教師的專業(yè)發(fā)展。智力認(rèn)知能力強(qiáng)的教師能夠在相同的外部條件下通過(guò)自身更強(qiáng)的領(lǐng)悟力與認(rèn)知能力達(dá)到更深層次的發(fā)展。在這一性格特征的促使下，初中教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的深度與廣度也會(huì)有所提高。

以上是初中教師個(gè)性特征的三個(gè)方面，而一個(gè)教師整體獨(dú)特的個(gè)性特征便是由這三個(gè)方面而組成。通過(guò)分析個(gè)性特征的三個(gè)方面，解釋了初中教師的外在行為，從而能觀察到教師活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，也有助于分析其參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)。

二、初中教師個(gè)性特征影響下的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

初中教師的個(gè)性特征是其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的驅(qū)使者。初中教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)根據(jù)教師的個(gè)性特征的三個(gè)方面也是相應(yīng)分為三個(gè)方面：社交需求、職業(yè)基本需求與自我實(shí)現(xiàn)需求。個(gè)性特征的情感交流方面形成了初中教師專業(yè)發(fā)展的社交需求；個(gè)性特征的自律本分方面形成了初中教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)基本需求；個(gè)性特征的智力認(rèn)知方面相應(yīng)形成了初中教師專業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)需求。

這三個(gè)方面互相影響，每一個(gè)方面的改變都使另外兩個(gè)方面做出相應(yīng)的變化。社交與自我實(shí)現(xiàn)需求的動(dòng)機(jī)通常是在職業(yè)基本需求實(shí)現(xiàn)之后才出現(xiàn)的。教師職業(yè)基本需求與一定的社會(huì)要求有關(guān)，教師只有達(dá)到了社會(huì)對(duì)其工作質(zhì)量、時(shí)間、內(nèi)容等方面的要求之后，才能獲取工作后的薪水、醫(yī)療保險(xiǎn)與公積金等。所以，初中教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)首先是出于職業(yè)的基本需求，滿足社會(huì)對(duì)教師職業(yè)知識(shí)、能力等的要求。社交需求方面的動(dòng)機(jī)與初中教師的社會(huì)地位相關(guān)，比如教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)步后帶來(lái)成就之后能認(rèn)識(shí)更多優(yōu)秀的人才，自身會(huì)進(jìn)入更高層次或特定的專業(yè)團(tuán)體，得到一定的社會(huì)認(rèn)可與地位等。在全國(guó)的中小學(xué)名師工程中，每個(gè)參選的教師在經(jīng)過(guò)層層遴選后，在參賽的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)自己最大程度的潛力，與來(lái)自全國(guó)各地的高水平教師互相學(xué)習(xí)、交流、競(jìng)爭(zhēng)，在這個(gè)過(guò)程中，得到評(píng)委、觀眾的認(rèn)可，并在成功后每年參加名師培訓(xùn)，在這不斷的學(xué)習(xí)中取得專業(yè)發(fā)展，并且在本校受到同事、領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，在當(dāng)?shù)芈劽诒姟＿@些不僅僅是后來(lái)的成果，也是當(dāng)初參與專業(yè)發(fā)展的一部分社交需求動(dòng)機(jī)。初中教師專業(yè)發(fā)展的最高境界的動(dòng)機(jī)是自我實(shí)現(xiàn)需求，這是對(duì)教師自身內(nèi)在潛力的釋放，對(duì)自己能力和人格上的完善。智力認(rèn)知影響著自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，有自我實(shí)現(xiàn)需求的教師如果具備較強(qiáng)的智力認(rèn)知能力，那么他們專業(yè)發(fā)展的速度和深度也相對(duì)較快、較深，在專業(yè)發(fā)展成果的不斷刺激下，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中的動(dòng)機(jī)也會(huì)不斷加強(qiáng)。而且，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也發(fā)揮了自身的潛力，自我實(shí)現(xiàn)境界也不斷提升。因此，較強(qiáng)的智力水平和認(rèn)知能力影響著教師自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。在筆者對(duì)初中教師進(jìn)行的訪談后發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我智力認(rèn)知能力評(píng)價(jià)較高的教師專業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。

動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面影響著初中教師的專業(yè)發(fā)展。更準(zhǔn)確的說(shuō)，動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面既是初中教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的催化劑，又是教師進(jìn)步的源泉。每個(gè)初中教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面的強(qiáng)弱程度都是不同的，如果要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，那么就要根據(jù)初中教師個(gè)體的動(dòng)機(jī)構(gòu)成的三個(gè)方面入手，判斷其適合什么形式的專業(yè)發(fā)展形式，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模式、方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、對(duì)初中教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.促進(jìn)初中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中尋求專業(yè)發(fā)展

如今，教師培訓(xùn)一直占據(jù)著初中教師專業(yè)發(fā)展形式的主要地位。然而，初中教師在實(shí)際教學(xué)工作活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)也是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。因?yàn)?，初中教師的?shí)際教學(xué)活動(dòng)占據(jù)著教師的主要生活，如果能在教師的教學(xué)工作中同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升，便為教師的專業(yè)發(fā)展尋求到了更為充足的時(shí)間和更為靈活的形式。而初中教師尋求自主學(xué)習(xí)也是教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)同時(shí)也影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。Heckhausen（2010）認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)受教師的專業(yè)活動(dòng)動(dòng)機(jī)程度與教師的個(gè)人心理影響下的個(gè)性特征所約束。如果初中教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的自身發(fā)展動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也會(huì)相應(yīng)提高。在這種情況下，初中教師的專業(yè)程度與專業(yè)能力的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程幾乎已經(jīng)同步。擁有較高發(fā)展動(dòng)機(jī)的教師通常會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知得到更進(jìn)一步的發(fā)展，而在這一過(guò)程中，初中教師自身的專業(yè)水平也得到了強(qiáng)化。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)以上的教師表示，在教學(xué)工作中得到的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)更多，而且比培訓(xùn)時(shí)所學(xué)的知識(shí)更加實(shí)用，他們表示愿意在教學(xué)工作中進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這意味著促進(jìn)初中教師在教學(xué)工作中的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是必要的。

在初中教師個(gè)性特征影響下的發(fā)展動(dòng)機(jī)不僅影響著師生的關(guān)系與教學(xué)工作的質(zhì)量，也影響著自身的專業(yè)發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，初中教師要善于利用自身特有的個(gè)性特征在課堂中、課堂下與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，進(jìn)行教學(xué)反思，與同事們互相切磋，提高自身的教學(xué)能力、改善教學(xué)技巧，以此達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目的。總而言之，初中教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)尋求專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一種主要途徑。

2.分析初中教師的不同個(gè)性特征，多樣化教師培訓(xùn)形式

目前的初中教師培訓(xùn)形式主要是寒、暑假期聽(tīng)課、參加講座等，筆者認(rèn)為，如果利用初中教師不同的個(gè)性特征來(lái)設(shè)計(jì)多種培訓(xùn)形式會(huì)調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，加強(qiáng)其發(fā)展機(jī)動(dòng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。上文提到，初中教師的個(gè)性特征包括三個(gè)方面：情感交流、自律本分與智力認(rèn)知。因此在初中教師培訓(xùn)的形式設(shè)計(jì)上，可根據(jù)個(gè)性特征的三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的形式，促使教師從不同的形式中獲得發(fā)展。每位教師的個(gè)性特征都不同，在適合自己個(gè)性特征的培訓(xùn)形式中，充分調(diào)動(dòng)其社交需求、職業(yè)基本需求與自我實(shí)現(xiàn)需求，其參與專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。因此，初中教師培訓(xùn)不僅僅內(nèi)容豐富，同時(shí)形式多樣，使具有不同個(gè)性特征的不同教師都能參加適合自己的培訓(xùn)，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，百分之九十以上的初中教師選擇“培訓(xùn)形式單一，不適合自己”，在訪談中也有很多教師反映教師培訓(xùn)形式枯燥，沒(méi)有興趣，因而培訓(xùn)結(jié)果并不理想。在這種情況下，初中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展效果不佳。而如果改善初中教師培訓(xùn)形式，以達(dá)到加強(qiáng)教師發(fā)展動(dòng)機(jī)的目的則是可行的。例如，在教師培訓(xùn)中不再把理論講解課作為自始至終的形式，因?yàn)閱渭兊睦碚撝v解是枯燥又抽象的。而在每次理論講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的教育教學(xué)理念進(jìn)行教師賽課（說(shuō)課、講課），之后再進(jìn)行評(píng)議，交流意見(jiàn)，再進(jìn)行改善。這樣才能把理論付諸于現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中檢驗(yàn)培訓(xùn)的實(shí)用性。同時(shí)，這樣也能調(diào)動(dòng)教師的參與動(dòng)機(jī)，滿足其社交需求與自我實(shí)現(xiàn)需求，也符合了不同教師的不同個(gè)性特征。再如，增強(qiáng)初中教師的教學(xué)調(diào)研能力也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方面。然而，一些初中教師任教多年仍然對(duì)此是一知半解，不利于其對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和反思的總結(jié)，從而形成理論指導(dǎo)。在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，選擇“不懂調(diào)研”“對(duì)調(diào)研一知半解”“從未進(jìn)行過(guò)調(diào)研”的教師占據(jù)總數(shù)的百分之九十五以上?？梢?jiàn)，在初中教師培訓(xùn)中，對(duì)調(diào)研能力的培養(yǎng)是弱項(xiàng)。而教研能力的培訓(xùn)，就可以不再局限于課堂與講座，培訓(xùn)者可以帶領(lǐng)教師們進(jìn)行一次或幾次真實(shí)的調(diào)研活動(dòng)，在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行調(diào)研及培養(yǎng)其教研能力，在教師們的團(tuán)結(jié)合作下，完成調(diào)研任務(wù)，使教師的情感交流、自律本分與智力認(rèn)知的個(gè)性特征得到發(fā)揮，也為初中教師在今后的工作中能自主進(jìn)行調(diào)研，反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得自身的專業(yè)發(fā)展。

3.多方促進(jìn)初中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中教師的日常工作中，有時(shí)會(huì)遇到一些知識(shí)或理念上的困惑，而這些并沒(méi)有在教師培訓(xùn)所解釋過(guò)，或者還沒(méi)有到新一輪的教師培訓(xùn)的時(shí)間。這時(shí)，教師只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)才能找到問(wèn)題的答案，而同時(shí)促進(jìn)自身的發(fā)展。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初中教師在教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手，其自身的專業(yè)發(fā)展水平也更高。在整個(gè)教師群體中，如果初中教師的自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，那么教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)超出教師培訓(xùn)的范疇之外。所以，促進(jìn)初中教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

那么，如何促進(jìn)初中教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢？

第一，初中教師所在的學(xué)校要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師所在的學(xué)校是除教師自身之外直接擔(dān)負(fù)著教師專業(yè)發(fā)展重任的單位。教師們專業(yè)發(fā)展總體狀況如何與教師所在的學(xué)校有密不可分的關(guān)系。如果想要提高教學(xué)質(zhì)量，取得好的教學(xué)效果，必須先從提高教師專業(yè)水平著手。而提高學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使教師在今后的工作、生活中自主去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步，則是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，也是首要的條件。要促進(jìn)初中教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，學(xué)?？梢灾朴喴惶捉處煂I(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此督促、提醒與刺激教師發(fā)展的自主意識(shí)。

第二，有關(guān)教育部門要提倡初中教師的自主學(xué)習(xí)，并且經(jīng)常舉辦教師自主學(xué)習(xí)效果展示平臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。不同的教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不同，但是對(duì)于教育部門的意見(jiàn)及建議都很重視，并且在表彰與獎(jiǎng)勵(lì)的影響下，情感交流、自律本分還有智力認(rèn)知能力較強(qiáng)的教師都會(huì)被吸引。在筆者進(jìn)行的訪談中，所有的教師都表示很重視教育部門頒發(fā)的文件及發(fā)布的信息和其所獲教育部門的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的條件下，初中教師的自主學(xué)習(xí)的頻率會(huì)增多，時(shí)間會(huì)增長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而達(dá)到初中教師專業(yè)發(fā)展的目的。

第三，初中教師自身要意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)發(fā)展、對(duì)國(guó)家教育的重要性。教師要取得專業(yè)發(fā)展，不能只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該主動(dòng)、積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，滿足教師職業(yè)發(fā)展的基本要求。作為一名初中教師，是國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱呐囵B(yǎng)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家繼承人的重任。教育興國(guó)，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。教育發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)在于教師的付出與奉獻(xiàn)，更在于教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，使時(shí)代的精髓融入課堂，使一代少年汲取營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。而這一切都需要初中教師增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

初中教師的專業(yè)發(fā)展是教育進(jìn)步的源泉，不僅可以促進(jìn)教師自身的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展方向與前景。在當(dāng)前的教育背景下，我們應(yīng)該從新的角度思索，考慮以人為本，從人自身出發(fā)，從教師的自身出發(fā)探索初中教師專業(yè)發(fā)展的新思路?？傊?，基于初中教師的個(gè)性特征對(duì)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響，教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)研究人員與一線教師都應(yīng)革新自身教育理念，利用教師自身的性格特征優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

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