宋玉珍　李永峰

《環(huán)境管理學(xué)》是農(nóng)林類院校環(huán)境類和其他專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。對農(nóng)林類院?！董h(huán)境管理學(xué)》的教學(xué)特色、中國林業(yè)出版社《環(huán)境管理學(xué)》的教材特點、開放課程教學(xué)方法的框架（強(qiáng)化創(chuàng)新能力、體驗式教學(xué)模式、多樣化教學(xué)方法），其中多樣化教學(xué)方法包括興趣引導(dǎo)為主與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合教學(xué)方法、多媒體等輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)方法等，體驗式教學(xué)模式包括范例式體驗、社會調(diào)查式體驗、模擬式體驗等。

開放課程環(huán)境管理學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式開放課程是指在網(wǎng)絡(luò)上傳播的國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國，如今已有225個國家和地區(qū)參與者成為這一計劃的踐行者。開放課程建設(shè)使高等學(xué)校的職能為社會感知，神圣的象牙塔向社會學(xué)習(xí)者開了一扇窗，成為科學(xué)、文明、理性的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的切入點；使優(yōu)質(zhì)教育資源成為國家增進(jìn)社會福利的公共產(chǎn)品，提高整體國民的社會福利。然而，與網(wǎng)民旺盛的求知欲形成對比的是，國內(nèi)大學(xué)的課程很少。開放課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、互助的精神，來為整個國民服務(wù)，應(yīng)該成為國內(nèi)高校課程建設(shè)中重要的一部分，同時還可為節(jié)能型社會的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

一、農(nóng)林類院?！董h(huán)境管理學(xué)》開放課程教學(xué)方法與模式改革的必要性

高等教育當(dāng)前的發(fā)展方向是以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展，通過國家開放課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和普及共享，服務(wù)包括高校學(xué)生在內(nèi)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。目前，哈佛、耶魯、麻省理工等世界知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課程已紛紛在網(wǎng)上提供課堂實錄。這些優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)普及，在鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時，也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

不同的農(nóng)林院校在其專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。農(nóng)林院校本科環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)仍是理學(xué)，但兼具農(nóng)林學(xué)性質(zhì)。其培養(yǎng)計劃有農(nóng)林特色，因此一般學(xué)校都增加一些特色課程。為了適應(yīng)農(nóng)林院校環(huán)境管理開放課程需要，獲得環(huán)境管理學(xué)課程的良好教學(xué)效果，需要對該課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索。

由于環(huán)境管理學(xué)是培養(yǎng)“理、工、文、社、管”多位一體復(fù)合型環(huán)保應(yīng)用人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程，政府和企事業(yè)單位對于具備環(huán)境管理專業(yè)素養(yǎng)的人才需求量又比較大，所以許多學(xué)生比較關(guān)注和歡迎該課程。然而，由于涉及學(xué)科廣泛、教學(xué)內(nèi)容較多和學(xué)科本身具有的邊緣性、綜合性、實踐性強(qiáng)等特點，如何在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)時代，具體研究環(huán)境管理課程的課堂教學(xué)方法，成為當(dāng)前系統(tǒng)的、規(guī)范地加強(qiáng)環(huán)境管理學(xué)課程建設(shè)的重要議題。

二、農(nóng)林院校的《環(huán)境管理學(xué)》課程特色

高等農(nóng)林業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)林業(yè)類人才、促進(jìn)農(nóng)林業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。一門課程的研究領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域等方方面面在保持相對穩(wěn)定性的前提下也將隨之加深和擴(kuò)展。所以，當(dāng)今農(nóng)林類高校開設(shè)“環(huán)境管理”意義更加深遠(yuǎn)，以林業(yè)院校為例，鑒于我國目前生態(tài)環(huán)境保護(hù)與森林資源現(xiàn)狀之間的關(guān)系，森林對解決生態(tài)環(huán)境問題發(fā)揮著重大作用，根據(jù)我國目前森林資源短缺和環(huán)境形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，如何應(yīng)用環(huán)境管理學(xué)的理論探討相應(yīng)的解決對策，應(yīng)成為今后環(huán)境管理課要攻克的課題。

為了調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)林院校畢業(yè)生的需求。以東北林業(yè)大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較深厚的化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程的基本理論和基本技能，系統(tǒng)掌握環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理及水、氣、聲固廢污染控制等方面的專業(yè)知識，能夠從事科研、教學(xué)、環(huán)境建設(shè)和環(huán)境管理等方面工作的高級專業(yè)技術(shù)人才。環(huán)境管理學(xué)課程的開設(shè)服務(wù)于這一目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整并確定為：根據(jù)林業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點，為環(huán)保領(lǐng)域直接輸送中高級應(yīng)用和管理人才，或是為高校和科研院所培養(yǎng)高級研究人才寬厚基礎(chǔ)的人選，培養(yǎng)他們應(yīng)對將來可能遇到的環(huán)境管理相關(guān)問題的能力。需要重新構(gòu)建課程知識體系和改進(jìn)教學(xué)方法。并且，圍繞著《環(huán)境管理學(xué)》開展了以可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理、生態(tài)倫理和綠色能源等為主要著眼點的一系列研究。

三、開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程教學(xué)方法的框架

在信息化和全球化的背景下，隨著數(shù)字電視和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，遠(yuǎn)距離教學(xué)的理念和實踐發(fā)生了重大變化。大學(xué)教學(xué)應(yīng)該并且能夠更有效率地運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使其成為傳統(tǒng)課堂有益補(bǔ)充?；谫Y源共享原則，利用網(wǎng)絡(luò)無遠(yuǎn)近、交叉串連的功能，在開放大學(xué)團(tuán)隊的主導(dǎo)下，通過電腦虛擬空間營造網(wǎng)絡(luò)公開課程。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更快地增長才干，成長為優(yōu)秀的復(fù)合型專業(yè)人才。

1.改革目標(biāo)在于強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

開放課程要求打破專業(yè)局限，開闊學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化通感和科學(xué)精神，要求教師能對自己專業(yè)領(lǐng)域的知識有深入系統(tǒng)的把握，對研究前沿動態(tài)有敏銳的眼光，并善于深入淺出地講解，保證課程既有深度又有新意，同時對不同學(xué)科學(xué)習(xí)者有廣泛吸引力和思維啟發(fā)性。

依據(jù)環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，基于教師是解惑的角色，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的定位，形成開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程的多樣化教學(xué)方法，意在改變以教師為主的單項灌輸方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵和激發(fā)學(xué)生自己思考，通過學(xué)生和教師的思維互動來激勵大學(xué)生發(fā)展邏輯思維和分析能力。通過范例教學(xué)環(huán)節(jié)的增加和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升知識和能力。開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)在于：以行為導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，享受師生面對面的傳統(tǒng)課堂空間的樂趣和愉悅，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而為資質(zhì)、能力和經(jīng)驗各異的人們提供日后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)所必須的方法和眼界。

2.構(gòu)建開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程多樣化教學(xué)方法

由于環(huán)境管理涉及的概念理論多，知識更新迅速，在課堂教學(xué)中，只靠單一的教學(xué)手段不能讓學(xué)生很好地吸收教學(xué)內(nèi)容，必須充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段相結(jié)合，同時應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法，主要采用的教學(xué)方法有：分層教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)形式更為生動，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的感性和直觀的認(rèn)識，加深他們對理論的理解，獲得較好的教學(xué)效果。

（1）興趣引導(dǎo)為主與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生對環(huán)境管理課程的態(tài)度不同將學(xué)生分為以下四類：a.對環(huán)境管理課程內(nèi)容有濃厚的興趣，他們能積極主動地學(xué)習(xí)，與教師同步思維，不斷解惑和收獲；b.為實現(xiàn)其既定的目標(biāo)而學(xué)好環(huán)境管理課程，這種動力使他們能配合教師理解相應(yīng)的內(nèi)容；c.被動上課，但對環(huán)境管理課程沒有抵觸；d.為出勤率而上課課程時間與其目標(biāo)有抵觸，往往專注于做自己的事。教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行角色定位，給予某一特定任務(wù)，只有當(dāng)他們完成特定知識的消化吸收后，才能較好地完成任務(wù)，這樣往往能取得很好的效果。

對這兩類學(xué)生實施分層教學(xué)法；對于a、b類學(xué)生，多采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于c、d類學(xué)生，多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，這樣既能保證興趣較高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能照顧其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免兩極分化。

（2）多媒體等輔助教學(xué)方法

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)已進(jìn)入立體化時代，不僅在課堂、圖書館，在宿舍通過網(wǎng)絡(luò)也可以獲取大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破教師教學(xué)內(nèi)容的框架思考來研究更多的相關(guān)問題，而教師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息輔助學(xué)習(xí)。

《環(huán)境管理學(xué)》課程具有很強(qiáng)的理論性，又有較為突出的實踐性。在環(huán)境管理學(xué)課程的課堂講授中，如果在環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段——排污交易、生態(tài)補(bǔ)償、押金返還制度、排污許可證制度等學(xué)習(xí)過程中，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，在課堂上通過開放課堂的共享，通過老師的輔助講解，控制課堂進(jìn)行的速度促進(jìn)大學(xué)的課堂教學(xué)從知識教育轉(zhuǎn)向能力教育，從結(jié)論教育轉(zhuǎn)向方法教育轉(zhuǎn)變。

環(huán)境管理課程內(nèi)容多，課程又有一定的難度。因此，保持課堂的輕松學(xué)習(xí)氣氛顯得尤為重要。首先，教學(xué)中教師應(yīng)使授課內(nèi)容層次清晰、簡明扼要。其次，采用生動的素材。主要是通過多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，解除他們單器官的疲勞感。最后及時為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，使他們不斷地享受到收獲的喜悅，實踐表明，這是維持學(xué)生輕松學(xué)習(xí)心態(tài)的持久動力。

（3）網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)方法

一些學(xué)者認(rèn)為，在環(huán)境管理課程的教學(xué)方法中應(yīng)使用團(tuán)隊項目教學(xué)法，使得教學(xué)方法逐漸從傳授法向互動法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于互動的傳授。而基于網(wǎng)絡(luò)的開放課程，恰恰可以充分利用網(wǎng)絡(luò)使該教學(xué)法付諸實施。

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)方法是借助于博客、網(wǎng)站、QQ群等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方法。教師將與環(huán)境管理學(xué)課程相關(guān)的開放課程資料和精品范例更新到自己的微博上，逐步形成一個與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)、與實際教學(xué)進(jìn)度相一致的網(wǎng)上教學(xué)資料庫，學(xué)生在教師博客上的這個資源庫進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。課程視頻不僅有授課，學(xué)生如果想跟蹤教授布置的作業(yè)、課堂筆記，甚至可以擴(kuò)展到實踐和社會調(diào)查等各個方面。還可以點擊該教授的網(wǎng)頁查看，互動性更強(qiáng)，也更有課堂上的真實感。同時進(jìn)行課程跟蹤評價與交流，形成一個隨著課堂進(jìn)度而不局限于時空限制的師生互動環(huán)境。綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵和激發(fā)學(xué)生自己思考，通過學(xué)生和教師的思維互動，來激勵大學(xué)生發(fā)展邏輯思維和分析能力。

3.構(gòu)建開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程的體驗式教學(xué)模式

體驗式教學(xué)模式是一種以理論知識為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的可視、可聽、可感的教學(xué)手段有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠快樂、主動地進(jìn)行知識體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效的教學(xué)模式。

（1）范例式體驗

開放課程背景下，范例仍然是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、動手能力以及解決問題能力的基本教學(xué)模式。運用任務(wù)驅(qū)動法，使網(wǎng)絡(luò)的開放課程和網(wǎng)絡(luò)資源為環(huán)境類課堂教學(xué)和范例服務(wù)。讓同學(xué)們通過課前自主的查詢相關(guān)的開放課程資源和相關(guān)的前沿發(fā)展趨勢，通過自學(xué)，提高學(xué)生自主地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力；可以基于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，通過對范例中一些環(huán)境的模擬仿真，學(xué)生親自參與構(gòu)思、巧妙設(shè)計；并通過在課堂上的分組練習(xí)和小組討論，分別講解自身觀點，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的課堂參與深度和學(xué)習(xí)興趣深化認(rèn)識凝練思維。在與學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度分析相關(guān)問題，對學(xué)生的表現(xiàn)做出正確評價的同時，結(jié)合理論知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，使學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解。使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和批判的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的實干精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)實踐表明，一些經(jīng)典教學(xué)范例比較容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并可活躍課堂氣氛。例如，以2005年和2010年發(fā)生的松花江水污染事件為范例，分析企業(yè)的環(huán)境責(zé)任，特別是對于化工型企業(yè)應(yīng)該如何開展環(huán)境管理。通過分析化工廠選址的合理性、城市水源結(jié)構(gòu)、應(yīng)急預(yù)案、環(huán)境風(fēng)險評價以及跨國環(huán)境訴訟、國際環(huán)境責(zé)任等方面，引導(dǎo)學(xué)生如何才能進(jìn)行有效的環(huán)境管理。同時，鼓勵學(xué)生站在政府、企業(yè)和社會公眾的不同角度分析如何做好事前預(yù)防、事中處理和事后補(bǔ)救。

生動的教學(xué)范例激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們不但從學(xué)習(xí)中得到了創(chuàng)造的樂趣，還加強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神，提高了自身的表達(dá)組織能力，為其以后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（2）社會調(diào)查式體驗

環(huán)境管理學(xué)課程需要學(xué)生與社會接軌，同時，要掌握一定的社會實踐能力。學(xué)生可以自主選擇與人民生活息息相關(guān)的主題如生活垃圾分類收集、物盡其用、低碳生活、綠色消費、環(huán)境安全等構(gòu)建環(huán)境友好型社會的實踐活動為題目，讓學(xué)生利用課后時間利用網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行社會調(diào)查，多角度地深入社會增加其社會閱歷，進(jìn)而在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上，傳播環(huán)境文明。當(dāng)然，作為農(nóng)林類院校，還應(yīng)設(shè)計一些凸顯農(nóng)林特色的典型主題，如強(qiáng)調(diào)保護(hù)野生動植物資源的環(huán)境倫理的有效實施，如何有效開展森林、土地、水等資源的環(huán)境保護(hù)與管理，從而使可再生資源的更新速率大于資源開發(fā)速率，為農(nóng)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)。

（3）模擬式體驗

引入項目式模擬，從而鍛煉學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力?？梢越o學(xué)生布置一些虛擬項目，然后在課堂上展示他們的項目成果，由授課教師和同學(xué)一起為其點評。例如，學(xué)生可以以哈爾濱的霧霾為背景，設(shè)計完成以“大氣污染綜合防治”為題的項目。授課教師要引導(dǎo)學(xué)生從城市的能源結(jié)構(gòu)、北方冬季供暖、周邊村民焚燒秸稈等直接原因到區(qū)域生態(tài)環(huán)境的惡化、大氣的環(huán)境容量、環(huán)境政策標(biāo)準(zhǔn)間接原因入手，綜合運用環(huán)境管理的手段和方法探索解決環(huán)境污染問題的具體方案、綜合對策以及突發(fā)事件的應(yīng)急方案，小組分工協(xié)作，以多媒體展示的形式提交項目報告，授課教師要對其成果做出恰當(dāng)評價。學(xué)生在模擬體驗過程中對授課內(nèi)容進(jìn)行深入廣泛的研究，通透掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、農(nóng)林類《環(huán)境管理學(xué)》展望

在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進(jìn)了開放理念的傳播。在高等教育課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出了信息時代的特點——科技化、全球化、共享化。培養(yǎng)出符合社會要求的具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。社會需要高素質(zhì)的農(nóng)林業(yè)科技人才，突出東北林業(yè)大學(xué)的林、理、工辦學(xué)特色，不斷提高專業(yè)的競爭力，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗。通過我們幾代人的努力，教學(xué)心得、經(jīng)驗的凝練、精心設(shè)計，一定會為網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

農(nóng)林類《環(huán)境管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)公開課，如何體現(xiàn)特色，也值得思考。課程視頻不僅有授課，學(xué)生如果想跟蹤教授布置的作業(yè)和課堂筆記，還可以點擊該教授的網(wǎng)頁查看，互動性更強(qiáng)，也更有課堂上的真實感。有專家指出，開放教育和學(xué)習(xí)資源具有蓬勃發(fā)展的潛力和趨勢。隨著技術(shù)的發(fā)展，公開課資源將不僅僅包含課程本身，而更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。在資源共享的基礎(chǔ)上，公開課發(fā)展成為社會化的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創(chuàng)造者，實現(xiàn)進(jìn)一步的社會化學(xué)習(xí)。除了進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的在線開放外，還同時將與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)配套的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和管理平臺權(quán)限等一并開放。這種“課程、教學(xué)、資源、考核和管理”的一體化開放模式，不僅深化了教育資源的深度和廣度，提高資源共享水平，還成為教學(xué)計劃的有益補(bǔ)充?？沙掷m(xù)農(nóng)林業(yè)是未來農(nóng)林業(yè)的發(fā)展方向，重視農(nóng)林業(yè)發(fā)展的生態(tài)效益，符合可持續(xù)發(fā)展的要求，環(huán)境保護(hù)與管理科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)林業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)的應(yīng)用，提高高等農(nóng)林業(yè)院校環(huán)境管理人才素質(zhì)，使環(huán)境管理工作提高到一個新的境界。

參考文獻(xiàn)：

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