何瓊　蓋超會

融入澳大利亞TAFE課程先進的理念，抓住機電一體化技術專業(yè)品牌建設契機，從崗位工作任務及職業(yè)能力要求分析入手，構建基于工作過程課程體系。并以可編程控制器技術課程為例，闡述了如何開展具體的課程改革，為同類專業(yè)課程改革及專業(yè)建設，提供一定的參考。

TAFE課程職業(yè)能力課程改革機電一體化技術

TAFE（technical and further education）即技術與繼續(xù)教育的簡稱，是澳大利亞建立在終身教育理念基礎之上特色鮮明的職業(yè)教育與培訓組織。澳大利亞TAFE課程一般定義為“在澳大利亞資格框架下，以行業(yè)組織制定的行業(yè)標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，為滿足行業(yè)需要而設計的理論知識學習和技能培訓并重，且多數(shù)是以技能培訓為主的一組結構嚴謹有序的科目組合”。首先，從其定義可以看出，TAFE課程注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，把職業(yè)能力作為其課程設計的核心內(nèi)容，當然這里的職業(yè)能力主要是指從事職業(yè)崗位所需要的關鍵能力；其次，國家認可的培訓包是TAFE課程開發(fā)的主要依據(jù)，培訓包不會過時，根據(jù)社會的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的需求每3年就會更新或者修訂，能力標準和資格證書都包含在培訓包的國家認證部分中。

政府的高度重視、行業(yè)企業(yè)的引領制定職業(yè)標準、全國統(tǒng)一與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍等是澳大利亞TAFE課程的特色。我國的職業(yè)教育起步較晚，高職教育作為我國高等教育的一個類型，近年來也越來越被重視。大力開展職業(yè)教育課程改革，結合我國國情，建設職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，構建了基于工作過程的課程體系。

一、借鑒TAFE課程，做好機電一體技術專業(yè)課程改革

機電一體技術專業(yè)是武漢市品牌建設專業(yè)，結合機電一體化技術專業(yè)建設的實際情況，借鑒了澳大利亞職業(yè)教育課程體系培訓理念，解構和重構專業(yè)課程體系，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目、任務的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展專業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行。同時，又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。

1.企業(yè)調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析

我國目前還沒有澳大利亞職業(yè)教育中的類似TAFE培訓包。對于人才培養(yǎng)模式，各高職院校根據(jù)我國職業(yè)教育相關文件要求進行“校企合作、工學結合”的探索。

機電一體化技術涵蓋面較寬，是多種技術交叉融合的產(chǎn)物。針對高職主要為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務的特點，以“武漢·中國光谷”為核心，以東湖新技術開發(fā)區(qū)、武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)等國家級開發(fā)區(qū)為重點，對武漢及周邊地區(qū)的機電類典型企業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)進行調(diào)研，通過問卷、訪談、研討等方法，了解企業(yè)對機電一體化專業(yè)提供的崗位。機電一體化技術目前主要應用在兩類企業(yè)：機電一體化產(chǎn)品制造企業(yè)和利用機電一體化設備生產(chǎn)企業(yè)。第一類企業(yè)需要做好機電一體化產(chǎn)品的裝配、安裝、調(diào)試及售后服務等工作；第二類企業(yè)要求完成機電一體化設備操作和設備的保養(yǎng)維護等。從調(diào)查中可以看出，企業(yè)對機電一體化技術職業(yè)崗位、工作任務及職業(yè)能力要求情況各有不同，綜合如表1所示。

通過對機電一體化技術專業(yè)崗位群中每個崗位的工作任務進行細化，對完成崗位工作任務必須具備的職業(yè)能力進行分析并歸納，基于職業(yè)能力來構建學習領域課程。

2.課程體系構建

以工作過程為導向，是將典型的工作任務進行教學處理，使其符合高職學生的認識水平和知識技能系統(tǒng)，來建構學習領域課程，實現(xiàn)“教學做”一體化。機電一體技術專業(yè)學習領域課程構建如表2所示。

3.做好課程建設，提高教學質(zhì)量

針對機電—體化技術專業(yè)從事崗位，進行任務和職業(yè)能力分析，并以項目為引領確定本課程的結構，以崗位職業(yè)能力為基礎確定本課程的內(nèi)容，對相應的課程按項目化思路進行建設?，F(xiàn)以“可編程控制器技術”課程為例闡述課程如何建設?！翱删幊炭刂破骷夹g”是機電一體化技術專業(yè)的核心課程，通過改革該課程的教學內(nèi)容、教學模式、課程考核與評價等，提高了課程的教學質(zhì)量。

（1）課程教學內(nèi)容

“可編程控制器技術”課程內(nèi)容涵蓋社會保障部制定的“可編程序控制系統(tǒng)設計師”培訓及國家職業(yè)標準考核大綱內(nèi)容。由三個項目引領，項目中設有典型學習任務，以“任務目標”“任務描述”“任務實施”“任務檢查與評價”“知識鏈接”“鞏固與拓展”六段式貫穿于每一個學習任務，讓學生帶著任務學習，在完成任務的過程中實現(xiàn)理論與實踐知識的融合，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。項目教學內(nèi)容如表3所示：

（2）教學模式的設計與創(chuàng)新

教學模式的改革，使教師要從傳統(tǒng)的“教”變?yōu)椤皩А保蔀榻虒W活動的引導者、組織者、促進者，堅持行動導向教學，采用“教學做”一體化教學模式。

教師布置項目任務，學生在任務的驅(qū)動下進行咨詢和決策，并借助精品資源共享課程網(wǎng)站、教材等查閱學習資料，制定完成項目任務的計劃、步驟，教師對學生決策過程中遇到的問題隨時答疑，即“做”中“教”。教師是教學活動的引導者、組織者，學生是教學活動的主體，全程參與了教學活動，通過各個項目任務的實施，學生不僅獲得了知識，同時學會了合作、溝通的能力。

（3）課程教學考核與評價

改變“知識型”期末理論考試定成績的考核模式，轉變?yōu)閷W生技能、綜合應用能力、職業(yè)素質(zhì)的考核與評價。在“可編程控制器技術”課程中推行了過程評價與結果評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、能力評價與素質(zhì)評價相結合、小組評價與個人評價相結合的考核與評價體系，重點突出了考核與評價的過程化和多元化，取得了較好的效果。

機電一體化技術專業(yè)課程，如“單片機原理及應用”“電工電子應用技術”“生產(chǎn)線控制系統(tǒng)維護”等，也做了類似的課程改革。

二、課程改革的成效

學習了國外職業(yè)教育的先進理念，將這些先進理念融入到了具體專業(yè)建設改革中。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我院機電一體化技術專業(yè)建設也算是小有成效（如下為近兩年）：

專業(yè)核心課程如“可編程控制器技術”及“單片機原理及應用”等改革教材被教育部立項為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；專業(yè)學生多次獲得了全國職業(yè)技能大賽一等獎、二等獎的好成績；專業(yè)教學團隊發(fā)表論文25余篇，申請省市級課題12項，企業(yè)技術服務8項，專利7項；專業(yè)實訓基地被立項為武漢市屬高校實訓建設基地等。

借鑒澳大利亞TAFE課程，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，基于工作過程課程改革是一個長期的過程，不易操之過急，需要我們在實踐中不斷探索、不斷總結，這樣才能讓高職課程建設與改革持續(xù)健康地發(fā)展。

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