秦君

摘 要 以SWOT分析方法對慕課在我國的發(fā)展前景進(jìn)行系統(tǒng)性分析，以便為慕課在我國的發(fā)展提供一些建議。

關(guān)鍵詞 慕課；SWOT分析；信息化資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0111-02

1 慕課的特征

慕課（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放在線課程。從第一門慕課課程創(chuàng)辦以來，慕課就因?yàn)槠渌邆涞奶卣鱾涫懿毮俊?/p>

1）大規(guī)模特性。慕課對于注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)沒有限制，在規(guī)定的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，課程的參與人數(shù)是不受限制的。目前慕課最多的一門課程參與人數(shù)達(dá)到16萬人，這是傳統(tǒng)課堂所無法想象的。

2）慕課的開放性。慕課的入門門檻非常低，學(xué)習(xí)者注冊和學(xué)習(xí)過程都不受時(shí)間和空間的限制。除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。對于學(xué)習(xí)者來說，只需要一個(gè)可聯(lián)網(wǎng)的電腦或者移動(dòng)終端，就可以按自己的需要和興趣選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的分配也可以自主掌握。

慕課分為基于連通主義的cMOOCs和基于行為主義的xMOOCs。cMOOCs主要是為一群有共同志趣的人提供一個(gè)交流平臺(tái)，其主流思想認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生于某個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中，當(dāng)學(xué)生使用各種數(shù)字化工具和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流時(shí)，就可以在他人作品和認(rèn)識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和建構(gòu)出自己的知識[1]。以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識和認(rèn)識為目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者要積極參與分享。xMOOCs與傳統(tǒng)的教學(xué)方法類似，更多側(cè)重于知識的傳遞與掌握，構(gòu)建知識為學(xué)習(xí)的方法而非目標(biāo)。目前的慕課平臺(tái)課程多為xMOOCs。

2 慕課的現(xiàn)狀

慕課這一概念是2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander提出的，同年9月，第一門真正的慕課正式開設(shè)[2]。慕課本意就是大規(guī)模在線開放課程，在信息化網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展過程中，誕生了如今最知名的三個(gè)平臺(tái)：Udacity、Coursera、edX。

edX是由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的非營利性慕課平臺(tái)，已與全球多所知名高校合作開設(shè)慕課課程，其平臺(tái)以優(yōu)秀大學(xué)資源為基礎(chǔ)，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程。

Udacit由David Stavens和另外兩個(gè)創(chuàng)業(yè)伙伴Seba-stian Thrun和Michael Sokolsky在2012年共同創(chuàng)辦。該平臺(tái)的特點(diǎn)是實(shí)用性，主要課程都著重于實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)選擇上也是偏重于教師的教學(xué)水平。

Coursera由加州斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)立于2012年4月，該平臺(tái)特點(diǎn)就是擁有最豐富的課程種類。

中國高等學(xué)府在2013年開始紛紛加入國際慕課平臺(tái)，同年，中國的清華、北大等12所高校也在籌建自己的慕課平臺(tái)。中國高等學(xué)府的精品課程將實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，共同探索教學(xué)模式的改革和聯(lián)合輔修專業(yè)的培養(yǎng)模式。以此為依托的中國遠(yuǎn)程教育，將會(huì)向更加普及化、多元化和個(gè)性化的方向發(fā)展。

3 SWOT分析模型

SWOT分析模型，又稱為動(dòng)態(tài)分析法，是一種常用的戰(zhàn)略規(guī)劃工具，由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨·韋里克于20世紀(jì)80年代初在其著作《SWOT矩陣》中提出的。SWOT分別代表了優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats）。該方法是通過分析研究對象的內(nèi)部優(yōu)劣勢因素和外部環(huán)境因素，構(gòu)造出SWOT矩陣，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法剖析、研究各因素，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論。通過SWOT分析法，很容易將個(gè)體自身的內(nèi)外部條件進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，以達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和目標(biāo)。

4 慕課教學(xué)模式的SWOT分析

在慕課熱已經(jīng)從歐美國家席卷到中文教學(xué)平臺(tái)的今天，越來越多的學(xué)者看好慕課能夠給遠(yuǎn)程教育帶來革命性的改變，但同樣很多學(xué)者抱有觀望的態(tài)度，認(rèn)為其不過又是一個(gè)炒出來的概念。華東師大的鐘啟泉教授就認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化?！北疚木蛷哪秸n本身對其進(jìn)行SWOT分析[3]。

慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

1）課程選擇優(yōu)勢。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)中都以學(xué)歷教育為主，開設(shè)的課程以遠(yuǎn)程學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃為主，不能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)科更新速度的需求。慕課則是完全公開的、可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程，在慕課平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇相關(guān)專業(yè)課程，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2）高質(zhì)量資源優(yōu)勢。慕課創(chuàng)辦之初的宗旨就是讓普通學(xué)習(xí)者也能夠輕松獲得世界最頂尖的教育資源。在進(jìn)入我國之后，慕課課程的特點(diǎn)就是名校、名師、名課，這種資源優(yōu)勢是其他遠(yuǎn)程教育模式無法比擬的。

3）完整的課程要素。相比于微課的簡短、碎片化，慕課是一種系統(tǒng)化的教學(xué)，它有自身的教學(xué)平臺(tái)和完整的教學(xué)體系。在慕課平臺(tái)里，學(xué)習(xí)者可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試，甚至可以獲取學(xué)分和獲得證書。

慕課教學(xué)模式的劣勢

1）交互性不高。慕課授課采取的是遠(yuǎn)程教與學(xué)分離的方式，沒有實(shí)時(shí)的交流體驗(yàn)，缺少了教師的言傳身教和同學(xué)的朝夕相處，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率很低。這也是慕課現(xiàn)在沒有解決的遠(yuǎn)程教學(xué)的通病。

2）課程認(rèn)證度不高。通過優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者掌握的程度如何很難通過慕課平臺(tái)鑒定。同時(shí)，完成一門慕課課程，社會(huì)對其認(rèn)可度不高。在我國目前的教育體制下，還無法解決這一問題。

慕課教學(xué)模式的機(jī)會(huì) 慕課的機(jī)會(huì)主要在兩方面，首先是國內(nèi)出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出目標(biāo)就是形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系。其次是國內(nèi)教育在積極尋找適合的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，從廣播電視大學(xué)的成立到國培計(jì)劃的實(shí)施，再到國內(nèi)教育引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課，直到現(xiàn)在的慕課，我國遠(yuǎn)程教育一直在積極尋找適合的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

慕課教學(xué)模式面臨的威脅 目前慕課面臨的最大威脅有兩個(gè)方面。

1）課程的完成率不高。在我國能夠完成一門課程并拿到課程證書的人數(shù)為5%[4]，在開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，多數(shù)學(xué)習(xí)者因?yàn)榛A(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)缺乏毅力、課程缺乏吸引力等原因而沒有完成課程。

2）慕課的評價(jià)體系不完善。目前慕課平臺(tái)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評價(jià)分為測驗(yàn)和同伴參與評價(jià)，這兩種評價(jià)方法在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)中由于時(shí)間和空間的限制，都無法準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行學(xué)習(xí)測評。

5 結(jié)果與建議

慕課的發(fā)展方興未艾，普通高等院校紛紛加入慕課課程的開發(fā)中來。作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，擁有前所未有的關(guān)注度。怎樣利用慕課為我國的遠(yuǎn)程教育事業(yè)添磚加瓦是目前急需解決的問題。在此根據(jù)本文的SWOT分析，提出以下幾點(diǎn)建議。

1）增加高校慕課試點(diǎn)運(yùn)用。在新模式推廣運(yùn)用之前，采取試點(diǎn)教學(xué)的方法不失為一個(gè)好方法。慕課是否適合中國高校教育，只有通過實(shí)踐來檢驗(yàn)它的成色，盡早進(jìn)行試點(diǎn)能夠盡早發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的作用和不足。

2）增強(qiáng)慕課教師的信息化素質(zhì)。慕課平臺(tái)創(chuàng)辦之初，與以往遠(yuǎn)程教學(xué)課程最大的不同就是擁有更多的交互功能。但是教師信息化運(yùn)用能力不夠，影響了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)慕課時(shí)的交流體驗(yàn)，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3）建立完善的認(rèn)證制度。目前的慕課學(xué)習(xí)并沒有融入我國的教育體制，對于想通過慕課學(xué)習(xí)提升自己學(xué)科能力的學(xué)習(xí)者，不能得到教育體系的承認(rèn)，對學(xué)習(xí)者的積極性有著較大的打擊。

慕課發(fā)展不能盲目炒作和吹捧，需要正確地面對。它不是徹底解決我國遠(yuǎn)程教育痼疾的靈丹妙藥，但適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能夠?qū)ξ覈h(yuǎn)程教育事業(yè)起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：32-38.

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[3]王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）.

[4]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）.endprint