舍是一種取，無為一種有。顯中有隱，隠中有顯；以隱觀顯，顯而易見。解讀2015江蘇高考語文考試說明典型題例的角度眾多。筆者將從未入選題例的2013及2014江蘇卷部分真題的角度切入，結(jié)合入選真題，嘗試解讀2015年高考說明江蘇卷語文題例中的隱性信息。以下內(nèi)容分語用題、閱讀題、寫作題三部分，每部分從未選情況、未選隱因、復(fù)習建議三方面論述。

一、語用題

（一）未選情況

2013年語用真題均未被選，但2014年僅第5題漫畫寓意選擇題未被選。

（二）未選隱因

1.未選2013年第1題字音題，從而驗證了南師大駱冬青教授所說的話，“延續(xù)多年的語知部分的字音字形，雖然只有6分，卻占用了高考語文復(fù)習30%的時間，我們堅決去掉了這兩道題，以后也絕對不會再出現(xiàn)?！?/p>

2.未選2013年第2題成語題，當因題例中已有一同例，篇幅所限，無必要再重復(fù)。

3.未選2013年第3題提煉含意題、第4題圖表結(jié)論題，兩題均為主觀簡答題。未選2014年第5題漫畫寓意題，此題為客觀選擇題。

或問：該三題均與2015考試說明“必考部分”“語言文字運用”中的“提煉語意”“語言表達簡明、準確”等要求相關(guān)，為何均未選用？筆者認為可能隱含兩點信息：1.2015年語用題型仍延續(xù)2014年做法，以客觀選擇題為首選。2.提煉語意題雖未出現(xiàn)在題例中，但仍應(yīng)保留在備選題中，只是以選擇題形式出現(xiàn)。

江蘇已多次考漫畫題。筆者妄測，未選2014漫畫題，問題或在該題考生得分率較低、此漫畫易曲解上，而非此題型上。當然漫畫題只是一種可考題，非必考題，筆者只是強調(diào)“提煉語意”考點的不可缺。編寫2015年南京市、鹽城市一模第5題句段含義理解語用題的老師應(yīng)該同樣持此看法。

（三）復(fù)習建議

1.注重能力訓(xùn)練。

高考著眼于考查能力，這是一個復(fù)習導(dǎo)向。在識記、理解與運用詞句訓(xùn)練中應(yīng)更注重思維能力訓(xùn)練，而非死記硬背的東西。

2.關(guān)注題型創(chuàng)新。

語用題是題型創(chuàng)新的高產(chǎn)地，應(yīng)該說出現(xiàn)不違背“必考內(nèi)容”“語言文字運用”下屬要求的任何題型都有可能。教學中應(yīng)在題型有所側(cè)重的基礎(chǔ)上力求全面涉及各類題。

二、閱讀題

（一）未選情況

未選2013年文言、古詩、文學類文本。（僅選2013論述文《論名聲》，全選2014年文言、古詩、文學類、論述類各文本）

（二）未選隱因

1.未選2013年文言、古詩，當因題例中已有同例，篇幅所限，無必要再重復(fù)。

2.未選2013年文學類文本《何容何許人也》作何解釋？

2015年考試說明所選《上善若水》《侯銀匠》《郵差先生》《安娜之死》等文學文本，均為經(jīng)典美文。選文具有較濃厚的文化底蘊，內(nèi)涵深刻，藝術(shù)性強，凸顯了語文學科本色?！逗稳莺卧S人也》為老舍作品，也具有上述特點，但落選。筆者認為此或因文體問題。省教研室朱芒芒教授認為“2015年文學類文本考查，以小說閱讀賞析為首選；若選散文，文化散文應(yīng)是考慮重點。”《何容何許人也》當屬寫人散文，非文化散文?；蛟u：《何容何許人也》，重概述少描寫，多評說減記敘，寫人記事少形象性，并非老舍代表作之一，此為未選又一因。不過聽說而已，不必當真。

江蘇高考文學類文本選擇歷來經(jīng)典，可為全國各地同類考題楷模，此非吾等平庸之輩所能妄論。從2015年考試說明文學類文本選文可見，題例所隱含的語文學科理念極其清晰，文學文本的選擇重人文，重傳統(tǒng)，重經(jīng)典。不僅文學文本，這樣的理念還滲透到了2015年考試說明的所有題例中。無論語用題的設(shè)置還是寫作題的選用，均如此。

（三）復(fù)習建議

1.回歸文本

南師大駱冬青教授認為，“對文本的細讀和感悟是我們要考查的最重要能力。高考中我們不要求考生太多關(guān)注作者背景、時代，只剩下文本，然后真正考學生的感悟鑒賞的文學能力?！睆?fù)習中，應(yīng)當要求學生直接面對文本。文言文閱讀要聯(lián)系語境理解詞句；古詩詞閱讀要通過詩中意象體悟詩情；文學文本閱讀要批文入境，努力融入作家所描寫的生活中去感悟情理；論述類文本閱讀要透過文字洞察作者的觀點。讓語文學習真正回歸到文本上來。

2.以內(nèi)容帶技巧

不要過多地講解閱讀技巧，不要讓學生死背一些答題技巧，因為這樣會使學生在閱讀解題時因先入為主而想些答題框架，而非先對文本內(nèi)容深入理解。文本閱讀復(fù)習時應(yīng)讓學生明白首先要做的事就是對文本內(nèi)容進行由表及里的理解，看自己有沒有讀懂內(nèi)涵，而不是答題時寫些空洞的套話。而且即便涉及形式的“手法題”和“作用題”，也均以內(nèi)容理解為起點，因為沒有對內(nèi)容的正確把握，就不能正確判斷是什么“手法”，也寫不出正確的詞句段“作用”。

三、作文題

（一）未選情況

未選2013年作文題。（選2014年作文題）

（二）未選隱因

未選2013年作文題“探險者與蝴蝶”，有人認為這意味著弱化了2015年出現(xiàn)敘事類材料作文的可能性，應(yīng)重點考慮“言論類”材料。言之有理。筆者認為淡化敘事類材料還有深意。一些敘事性材料的多角度立意固然給批改帶來諸多不便，在某種程度上降低了高考作文的區(qū)分度，但敘事類材料的淡化，這里面主要隱含著一個作文教學理念問題，即作文能力應(yīng)主要體現(xiàn)在語言的表達能力上，而不是在審題能力上。曾有一位高三一線老師感慨，整個高三作文課就是在帶學生進行審題訓(xùn)練，因為有些敘事類材料的確要花較多時間去理解才能讀懂。2015年題例編者淡化敘事類材料作文，就是要降低審題難度，讓老師和學生把精力集中到語言表達上來。2015年南京市、鹽城市一模作文編者當持此看法。

（三）復(fù)習建議

1.注重文字表達能力，突出一個“寫”字。學生作文過程中，應(yīng)該將更多的時間放在布局謀篇、斟詞酌句上，而不是之前的審題立意上。也就是說要用更多的時間去思考詞、句、段具體要表達什么意思以及如何表達，進而表達出來，“寫”出來。閱讀教學與寫作教學應(yīng)各有側(cè)重，相反相生，相輔相成。

2.注重針對性、個性化的寫作批改和指導(dǎo)，突出一個“改”字。對學生的作文，具體作文要具體分析。少講空洞的理論，多改現(xiàn)時的作文。增加學生互閱互評互改環(huán)節(jié)，要求學生經(jīng)常改寫自己的作文或同學的作文，要求學生減少格式化作文，不拘泥于寫作模式，努力追求符合題意的個性化創(chuàng)作。關(guān)注社會，關(guān)注人生，追求真善美，寫出真生活，寫出真性情。記敘文要能結(jié)合自身的感受和體會去寫。議論文也都要有感而發(fā)，要有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。

總之，2015年高考說明題例完全反映了新課程教學理念，凸顯了語文學科的特點。語用題型多變，以能力為導(dǎo)向；閱讀回歸文本，看重內(nèi)容理解；寫作強調(diào)表達，注重人文關(guān)懷。如此種種，為今后的復(fù)習指明了道路。

（仲衛(wèi)東 江蘇省東臺中學 224200）