在高中記敘文寫作教學中，呈現(xiàn)這樣一種局面：老師們慨嘆寫作教學指導的無效，學生記敘文寫作能力的退化。究其原因，為教師寫作指導上急于求成，片面追求寫作技法，重視導與寫的過程，而學生真正的寫作熱情得不到釋放。學生習作應(yīng)付傾向明顯，使得文章既無技法可言、也無充實內(nèi)容、更沒有真情實感，即常說的低幼化作文。

寫作教學是中學語文教學的重頭戲。不管初中還是高中，寫作教學應(yīng)是中學生寫作成長的序列，是有規(guī)劃的表達交流設(shè)計。然而現(xiàn)實是，記敘文寫作在高中得不到足夠重視。有的老師認為高中以訓練議論文寫作為主，只會在高一上學期進行記敘文寫作指導。另一角度，記敘文寫作教學指導缺乏真實的教學對話，注重先方法指導，再學生習作，后老師批改與評價。這些因素必然導致學生疲于應(yīng)付，處在一種無意識之中，于是記敘文寫作能力反而比初中生差，才會有文章低幼化的現(xiàn)象。那么，如何才能指導學生寫出內(nèi)容充實、富有真情實感的記敘文呢？從記敘文寫作教學指導的層面看，應(yīng)該著手構(gòu)建記敘文寫作教學指導的動態(tài)教學對話。

一、傳統(tǒng)課堂教學對話與記敘文寫作教學

傳統(tǒng)課堂教學中，教學也重視師生對話，但大多屬于靜態(tài)對話教學，老師圍繞自己的教學預(yù)設(shè)，在課堂上呈現(xiàn)一個個靜態(tài)文本，學生被動地接受著有關(guān)信息。學生的課堂思維牢牢地掌控在教師手中，基本做法就是范文示例、方法小結(jié)、學法指導、學以致用。在這樣一個流程中，學生靜態(tài)地接受著有關(guān)寫作的信息，但讓他們動手寫作時，仍然舉步維艱，既用不了方法，也找不到寫作的感覺。寫作課堂對話的目標應(yīng)該注重喚醒學生的寫作意識，激發(fā)寫作興趣。只有當學生有了表達的欲望的才能把內(nèi)心深處的情感表露出來，否則只能是“為情造文”。

（一）師生課堂地位的失衡導致對話的無效。筆者想還是先回到這個問題上——課堂是誰的？答案是明確的，在新課改背景下，“以學生為主體，以教師為主導”的課堂理念里，教師與學生是課堂的主角，具有平等的地位。然而，現(xiàn)在有的課堂仍然牢牢地掌握在教師的手中。從課堂教學的設(shè)計到課堂教學的開展、課后的反思都體現(xiàn)教師是主角，學生是配角的教學模式。例如傳統(tǒng)課堂教學中的對話是在老師的預(yù)設(shè)下進行的，教師引導學生圍繞現(xiàn)成的問題尋找答案。這種對話教學，學生能夠思考但不一定能發(fā)現(xiàn)新的問題，或者學生能作出一些很淺顯的回答，但不利于深入思考。結(jié)果是課堂教學對話因為師生地位的不平衡而收效甚微。

（二）對話內(nèi)容往往流于形式，是膚淺的。傳統(tǒng)課堂教學中的對話內(nèi)容是，教師備課是根據(jù)對學生知識現(xiàn)狀的預(yù)估進行設(shè)計的。在這個過程中，師生之間往往有種隔膜感，老師的講解很難深入到學生心靈深處。學生經(jīng)常會在倉促的思考中得出答案，有時教師總認為學生思考問題的能力差，其實有的問題真的為難學生了。在記敘文寫作中，對話的目的在于喚醒學生對往事的回憶，引發(fā)對人生、社會的思考，但這種對話方式不能很好地激起學生的寫作情感，沒有心靈的共鳴，所以學生下筆就覺得無話可說了。

此外，傳統(tǒng)教學對話的評價趨于簡單化，教師喜歡學生順著自己的思路往下走，但經(jīng)常是事與愿違——不合拍。學生在對話中因為處于被動地位，很難得到老師滿意的答案，老師的評價要么模棱兩可，要么不表態(tài)。這種態(tài)度會影響到學生思考、主動參與的積極性，久而久之課堂又成了教師一言堂了。

二、動態(tài)教學對話在記敘文寫作教學中的運用

劉勰在《文心雕龍·神思》說“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，意思是說站在山頭上，情感就好像彌滿了山；在海邊看海，想象就好像海水一般地澎湃。這就是說，觀察事物必須全身心地投入，只有充滿熱愛，才能有感而發(fā)，這對記敘文寫作教學有很大的啟發(fā)。在作文教學中情感的激發(fā)無疑是首要任務(wù)，學生在課堂上若能做到心靈舞動、情感飛揚，訴諸筆端時就能處處感人、筆筆精彩。動態(tài)教學對話目標就在于構(gòu)建記敘文教學中師生心靈的交流，使學生成為課堂對話的真正主人。因此，教師要清楚認識動態(tài)教學對話，只有掌握了這一對話方式才能用之于課堂。動態(tài)教學對話是課堂教學中師生對話的模式，在這種形態(tài)中，師生站在平等的地位上去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，形成一個個真實的教學過程。要認清動態(tài)教學對話，必須與假教學對話區(qū)分開來。新課改背景下，出現(xiàn)了一些場面熱鬧、轟轟烈烈的課堂對話，但是對話往往停留在形式上的問與答，師生之間你一言我一語，最終不能達成相互的理解。這種對話實質(zhì)上是對白式交流，很難在對話教學中讓師生產(chǎn)生思維碰撞的火花，學生的能力得不到鍛煉。

（一）課堂要進行對話先要理順師生關(guān)系，師生處在平等的地位是進行動態(tài)教學對話的必要前提。課堂教學中，師生角色分配直接關(guān)系到課堂形態(tài)，在以知識傳輸為主體的課堂里，教師的主體地位表現(xiàn)得淋漓盡致，不過也導致師生地位的失衡，從而壓制學生主動獲取知識的能力。而在記敘文寫作教學中，為了釋放學生的真情，自由表達內(nèi)心的獨特感受，首先要解放學生的思維。這種平等地位的確立，無疑讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。

因此，筆者這里要說的平等，必須貫穿在整個教學過程，可以分為三個階段：一是課前學生參與教學目標制定、課程教學內(nèi)容的選擇，代替教師直接預(yù)估學生學情，這樣才能更真實地反映學生的需要。學生需要什么，是課堂教學的起點，教師只有充分了解學生的需求才能上出一堂學生想聽的課，否則只能是教師的一廂情愿了。二是課堂上的平等。師生共同完成課堂對話，是動態(tài)的生成，而不是簡單依據(jù)課前預(yù)設(shè)進行的呈現(xiàn)。什么才叫動態(tài)生成呢？“動”是強調(diào)師生主動參與課堂，課堂不再是老師的專利，學生也要成為課堂對話的發(fā)起者，老師也應(yīng)成為問題討論的參與者。教師不再是單純的指揮官，學生要成為問題的終結(jié)者，這樣做的目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的能力。三是課后反思的平等。學生的反思是對知識的鞏固與提升，教師的反思是教學能力與教學方法的提高。

（二）記敘文寫作動態(tài)教學對話的核心是激活學生表達的欲望，敢于說真話，訴真情。這一點正好是記敘文寫作的基本要求——以負責任的態(tài)度陳述自己的看法，表達真實情感。但要做到這一點很不容易。從學生層面看，一方面，處在青春期的高中學生都會有種羞澀感，自我意識增強，不愿意把真話隨意在大眾面前表露；另一方面，說真話是需要勇氣的，沒有經(jīng)過生活歷練的學生是缺乏這種勇氣的。因為真話、真情是用心靈與他人的交流，正如巴金先生所說“要講話就得講老實話，講自己的話，哪怕是講講自己的毛病也好”。先生的《小狗包弟》是他敢于講真話的范本。

從教師教學層面看，現(xiàn)在的寫作教學實踐與教學目標嚴重背離，教師的教學被考試指揮棒所牽制，追求獲得一個好分數(shù)的功利主義影響著學生作文指導。大家都追求著一種缺失真情的“文學的調(diào)子”，用花哨的語言“到處濫用文學的感情和用語”，獲取了不少好的分數(shù)。這種現(xiàn)狀必然導致學生寫作目標的扭曲，違背記敘文寫作本應(yīng)該反映真實生活、抒寫真實感情的功能。在記敘文寫作教學指導時，運用動態(tài)教學對話就可以使寫作立足于觸動學生心靈的人和事，這樣會慢慢培養(yǎng)學生敢于表達心聲的勇氣。

動態(tài)教學對話實現(xiàn)以心換心，真正心靈的交流。教師是學生心靈的開啟者，對話的組織者，要主動摒棄以往的自我模式，把更多的機會留給學生。教師的放手是為了讓學生懂得獨立思考、培養(yǎng)學生與人分享自己喜怒哀樂的勇氣。學生要在對話中立足，要敢于擔當，主動去發(fā)現(xiàn)對話的話題，學生的準備決定了課堂對話的質(zhì)量，學生的閱歷影響到對話的深入。

總之，在高中記敘文寫作教學中運用動態(tài)教學對話，不僅僅是改變了一種教學模式，更重要的是找到了束縛學生寫作能力提高的解決辦法。寫文章就如說話，能把話說好，訴諸筆端就是一篇優(yōu)美的文章。如果能在寫作教學中主動培養(yǎng)學生講真話、訴真情的好習慣，那么高中生寫出的記敘文就會讓你覺得形象生動、情感動人，最終擺脫那種“為情造文”的陋習。

（福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題：高中記敘文寫作教學課堂觀察，編號：FJJKXB13-112）

（謝北方 福建省泉州市奕聰中學 362015）