作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分,中學(xué)作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng),全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。針對高中作文教學(xué)長期存在的問題,筆者認為首先要研究高中生的寫作心理,其次要保障學(xué)生的寫作主體地位,并重視培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的興趣等,進而實現(xiàn)寫作主體性的回歸,以期學(xué)生寫作素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
一、研究高中生的寫作心理
高中作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要,研究高中生的寫作心理,特別是不能忽視學(xué)生就是作文的創(chuàng)作主體。作為作文的主體,學(xué)生有著自己的認識和思考,無論是從審題立意還是到構(gòu)思選材,他們的心理活動貫穿始終。
為了深入了解高中生的寫作心理,筆者作了一次調(diào)查研究,主要采用問卷調(diào)查的方法,問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,無論學(xué)生處于何種層次的班級,隨著年級的提升他們對于作文課的興趣就越淡,特別是高三學(xué)生,認為作文課就是為了高考,毫無興趣可言。學(xué)生更愿意在平時的隨筆或者周記中吐露心聲,而不愿意在應(yīng)試作文中這樣做。部分學(xué)生表示,即使在作文中吐露了心聲,也常常得不到教師的關(guān)注,長此以往學(xué)生即使有書寫自己真情實感的沖動也不會在作文中輕易展現(xiàn)了。學(xué)生沒有養(yǎng)成在寫作結(jié)束后自我修改作文的習慣,他們認為這是教師的任務(wù)。
學(xué)生要端正寫作態(tài)度,這并不是單單靠學(xué)生自身的強化就能做到的,還需要教師在作文教學(xué)的過程中運用靈活多樣的方法來幫助學(xué)生養(yǎng)成。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生,讓他們對寫作產(chǎn)生濃厚興趣,利用周記吐露心聲、大膽表現(xiàn)自我,養(yǎng)成良好的寫作習慣,成為寫作的主體。
二、由教師本位過渡到學(xué)生本位
絕大多數(shù)教師承認,作文的指導(dǎo)課往往是“一言堂”,教師只是將一些寫作的技巧加以簡單的闡釋說明,缺少師生互動。
2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”[1], 這一論述體現(xiàn)了“學(xué)生是寫作的主體”、“當代教育要以學(xué)生足夠的發(fā)展為本”,這同樣符合高中的作文教學(xué)理念,所以,教師要發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性,作文教學(xué)要由教師本位過渡到學(xué)生本位,把寫作的主動權(quán)交還給學(xué)生。
從哲學(xué)上看學(xué)習者是內(nèi)因,外界影響是外因,內(nèi)因是使事物發(fā)展變化的決定性因素,外因通過內(nèi)因才能起作用的。高中作文教學(xué)體系重建策略要以辨證唯物主義認識論為指導(dǎo),從內(nèi)因入手,充分發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主體作用,堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則,引導(dǎo)學(xué)生親力親為、用心去體驗、用情去感受,讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習作文,學(xué)會寫作。陶行知認為,學(xué)生是生活的主人,當然也是學(xué)習的主人。由此觀之,注重主體性應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終。只有尊重主體,引導(dǎo)主體獨特思考,才會有個性化的作文。教師要對學(xué)生的特征進行分析,設(shè)計適合學(xué)生認知能力與認知水平的問題,提供適當?shù)闹笇?dǎo),尤其注意兼顧學(xué)生之間的個別差異,因材施教。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的興趣
學(xué)生普遍認為,作文只是教師布置的作業(yè),作文課就是為了提高考試成績,完全沒有意識到作文是為表達自己感情服務(wù)的,他們難以對寫作產(chǎn)生興趣,也缺少主動寫作的動機,所以高中作文教學(xué)體系中必須重視培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的興趣。
興趣是一種內(nèi)在動機。教育心理學(xué)家把學(xué)習動機分為內(nèi)在動機和外在動機,內(nèi)在動機指向于學(xué)習任務(wù)本身的動機,外在動機指向于獲得尊敬、贊許。[2]教師能付諸努力地也就是“誘因”和“外在動機”,即只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得恰到好處,才會激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣,促使學(xué)生的主體參與性貫穿于作文教學(xué)。
(一)在作文課堂教學(xué)中精心設(shè)計好導(dǎo)語,以新穎獨特、富有吸引力和感染力的導(dǎo)語,使學(xué)生的注意力一下子集中到最佳狀態(tài),充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和欲望,生發(fā)出一種探求知識的學(xué)習動機,從而開啟思維,使學(xué)生情緒高漲地參與教學(xué)過程。
在指導(dǎo)記敘文寫作的時候,教師的導(dǎo)語設(shè)計為“這是我們身邊的同學(xué),請你猜猜這是誰”,提供兩段細節(jié)描寫,“她小心翼翼地端起碗,挑了幾縷菜葉,慢慢地送到嘴邊,害羞似的張開櫻桃小嘴,又迅速合上,極小幅度地嚼著食物,還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油”,“他見菜端齊后,便忙提起筷,端起大碗,對著菜就是一夾,合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水,撐的兩腮鼓鼓的,還有一粒米粒掛在嘴角上”,這樣的導(dǎo)入,貼近學(xué)生的生活,極具吸引力,也燃起了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,學(xué)生們都躍躍欲試,嘗試運用細節(jié)描寫的手法刻畫身邊的人。
(二)注重對學(xué)生作文的批改。當作文本下發(fā)時,學(xué)生會馬上關(guān)注教師的評語,如果教師草草了事,會大大挫傷學(xué)生寫作的積極性,他們會破罐子破摔,所以說批改作文時務(wù)必要做到細致明確,善于發(fā)現(xiàn)閃光點,使學(xué)生體驗到成功的愉悅,激發(fā)起其強烈的上進心,切忌總評時用“文章沒有真情實感”、“文章語句基本通順”套話。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的批改確實針對性強、能指出癥結(jié)所在,并提出修改意見的時候,他們的寫作興趣會大增,會主動地升格作文并在下一次作文中付出更多努力。為了活躍課堂氣氛,讓學(xué)生成為課堂的主人,發(fā)揮其主體作用,還可以組織學(xué)生互批和自批,如果教兩個班級,可以讓兩個班級互批,學(xué)生進行友誼比賽評出優(yōu)秀作文,在本班展示;可以讓學(xué)生毛遂自薦,做一回小老師,給其他同學(xué)寫評語,并且由他到講臺上做點評;可以以四人為一組,彼此評價并選出本組最優(yōu)秀的作文一起進行修改,這樣就能讓學(xué)生們自主交流,擦出思維的火花。
(三)教師的語言要善于激趣,巧于啟智,要用新鮮、優(yōu)美、豐富的語言步步引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知興趣,帶領(lǐng)他們不斷進入求知新境地。于漪老師的這段精辟論述告訴我們,教師要時刻注意用語技巧和藝術(shù)。
如命題“一路上有你”,教師用優(yōu)美的感人至深的語句引起共鳴:
那一天晚自習下班,下著小雨,在我車子的前方,一位女同學(xué)正跨上爸爸的摩托車,夜晚十點以后的寒風中,父親用手輕輕的拍一下女兒的臉,女兒的雙手緊緊環(huán)抱著爸爸,這一幕,讓我感動不已;每個清晨,華元路兩側(cè),路燈還亮著,在這條路上來得最早,離開的最晚,走得最匆忙的,總是我們學(xué)校的學(xué)子,無論風雪雨霧,無論天寒地凍,還是驕陽似火,我們的同學(xué),給這條陽澄湖畔的道路添上了無限生機;“莘莘學(xué)子”,我們有同學(xué)開玩笑,故意讀成“辛辛”學(xué)子,是啊,做一個學(xué)子是多么的不易,披星戴月,通宵達旦,夜以繼日,風雨無阻,風雨兼程,這些詞典里用在我們高三的同學(xué)身上都不為過,從這個意義上說倒真是“辛辛”學(xué)子了。這樣就開啟了話題,讓學(xué)生有話可說。
從心理學(xué)得知,鼓勵褒獎是激發(fā)學(xué)生情感和意志的一種手段。而學(xué)習動機的強化理論告訴我們,正強化是指某種愉快刺激的出現(xiàn)會提高個體的行為反應(yīng),如老師的表揚等會促使學(xué)生努力學(xué)習。教師要善于以滿腔熱忱的語言給學(xué)生以鼓勵和激勵,使之萌發(fā)一定的好勝心,增強克服困難的意志,知難而進,迎難而上,大膽探索,這樣將會激勵學(xué)生積極主動的寫作。
(四)依靠多種媒介,點燃激情,喚起學(xué)生創(chuàng)作的欲望。如要進行一段景物描寫時,可以提前要求學(xué)生帶一張“你最難忘的一張風景照”或者教師提供網(wǎng)上風行的“2014年海島游排名”照片,根據(jù)畫面想象;也可以提供一段音樂“秋日的私語”,閉上眼睛放飛思緒;也可以關(guān)注天氣,展開合理推測,“眼下霧霾難除,你能把它想象為令人感到空氣清新的霧嗎”。
(五)以校報為依托,展示學(xué)生優(yōu)秀習作,激發(fā)寫作動機。學(xué)生學(xué)習最終是為了運用和創(chuàng)造,自主性、主動性和創(chuàng)造性是主體教學(xué)思想的核心內(nèi)容。例如我校的???,會用一個版面專門刊登學(xué)生創(chuàng)作的體裁多樣的優(yōu)秀文學(xué)作品,給學(xué)生以展示才情的平臺。教師指導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)表作文,這種認可激發(fā)了學(xué)生寫作的外在動機,會又使學(xué)生認識到作文是自己的事,促進了他們寫作內(nèi)在動力的強化,從而最大限度地發(fā)掘其作文創(chuàng)造能力。
作文教學(xué)要以“我”為主體,以寫作主體的回歸為前提,注重寫作的主體性,建設(shè)學(xué)生自主課堂。變學(xué)生的被動學(xué)習模式為主動學(xué)習模式,切實從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變,讓課堂變?yōu)榻涣鞯钠脚_,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,充分實現(xiàn)師生互動,教學(xué)相長,真正實現(xiàn)高效課堂,切實提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:18.
[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:73.
(葉婷 江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué) 215131)