陸野

內(nèi)容摘要：教育部決定自2010年9月1日起，對(duì)全部中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生開展為期一年的漢語預(yù)科教育，并要求在一年以內(nèi)必須通過漢語水平考試4級(jí)（HSK4）。因此，使來華政府獎(jiǎng)學(xué)金生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地通過HSK4級(jí)考試，并具備相應(yīng)的大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)成為了漢語預(yù)科教育的首要目標(biāo)。本文以華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)為例，將整個(gè)預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)周期分為四個(gè)階段，闡釋各個(gè)階段漢語強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)以及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中遇到的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：HSK4 階段性 預(yù)科教育 漢語強(qiáng)化教學(xué)

一.引言

漢語預(yù)科教學(xué)是一種特定的語言教學(xué)階段，專指培養(yǎng)來華留學(xué)生漢語交際能力和提高漢語水平，并以漢語為媒介銜接留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一種特定時(shí)期的語言教學(xué)。教育部規(guī)定自2010年9月1日起，對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生進(jìn)行一年的漢語預(yù)科教學(xué)。在一年時(shí)間內(nèi)能順利地通過HSK4級(jí)的政府獎(jiǎng)學(xué)金生方可在第二年進(jìn)入自己所屬大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于開展?jié)h語預(yù)科教學(xué)的院校和相關(guān)的師生們，通過HSK4級(jí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)成為這段特殊學(xué)習(xí)期間的共同目標(biāo)。對(duì)留學(xué)生開展有針對(duì)性的漢語強(qiáng)化教學(xué)成為達(dá)到此目標(biāo)的唯一途徑——在較短的時(shí)間內(nèi)，通過強(qiáng)化教學(xué)提高教學(xué)效果，順利通過HSK4級(jí)并進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。

二.華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院漢語預(yù)科班及學(xué)生的基本情況

華中師大國(guó)際文化交流學(xué)院早在2008年就開始接受漢語預(yù)科生，也是全國(guó)首批來華留學(xué)預(yù)科基地之一。截止到2012年底，我校的留學(xué)生數(shù)量達(dá)2345人，其中預(yù)科生348人，占總數(shù)的14%。以2012年的預(yù)科班為例，大多數(shù)預(yù)科生都來自非漢字圈的國(guó)家，來中國(guó)以前沒有接受過任何的漢語教育（零基礎(chǔ)學(xué)生）。他們要在華中師大預(yù)科班進(jìn)行為期一年的漢語學(xué)習(xí)，在通過HSK4級(jí)后進(jìn)行自己的專業(yè)院校學(xué)習(xí)。他們要在一年的時(shí)間內(nèi)順利通過HSK4級(jí)，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，顯然預(yù)科漢語教育與普通的語言進(jìn)修生教育差別很大。在這種情況下，任務(wù)重，時(shí)間緊，強(qiáng)度大，因此預(yù)科漢語教學(xué)采取強(qiáng)化教學(xué)的模式是十分必要的。為期一年的預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)可以大致分為四個(gè)階段：預(yù)備期、提高期、備考期和銜接期。本文以華中師大國(guó)際文化交流學(xué)院漢語預(yù)科班為例，闡釋各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)以及留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的困難和問題，并提出具體的解決方案。

三.預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的四個(gè)不同的階段

1.預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的預(yù)備期

預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的預(yù)備期，一般是指開學(xué)后的兩個(gè)星期，讓留學(xué)生對(duì)漢語有大致的了解，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在拼音和漢字上。對(duì)于大多數(shù)的零起點(diǎn)外國(guó)留學(xué)生來說，從非聲調(diào)語言轉(zhuǎn)向聲調(diào)語言，從拼音文字轉(zhuǎn)向方塊文字是較為困難的。漢語的讀音有四個(gè)聲調(diào)，還有翹舌音，前鼻音，后鼻音等語音，漢字的書寫筆畫眾多，字體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且將漢字的形音義在留學(xué)生的頭腦中建立起一定的聯(lián)系，就更為困難了。留學(xué)生從一開始接觸漢語，就容易產(chǎn)生一種畏難情緒和排斥的心理。因此，在預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的預(yù)備期，幫助留學(xué)生解決他們?cè)诔鯇W(xué)漢語時(shí)的疑惑和困難，排除他們的焦慮心理，使留學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接觸漢語，了解漢語，并幫助他們更快地熟悉拼音，認(rèn)知漢字成為了這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。以提高興趣為主的漢語強(qiáng)化教學(xué)也成為此階段的教學(xué)特點(diǎn)。

首先，對(duì)于漢語拼音，我們會(huì)用開學(xué)第一周的時(shí)間集中講解，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地對(duì)其了解。教師在簡(jiǎn)明地講清語音理論，發(fā)音規(guī)則和要領(lǐng)后，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏的跟讀模仿訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在聲調(diào)和音節(jié)的拼讀上，并在語音訓(xùn)練時(shí)注重對(duì)學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行及時(shí)的糾正。第二周的語音教學(xué)是對(duì)第一周教學(xué)成果的檢驗(yàn)和鞏固。這時(shí)的語音訓(xùn)練應(yīng)由大量的跟讀模仿轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生辨別語音的能力上來。在教師的引導(dǎo)下，可以采用聽寫、聽辨正誤、聽辨聲母和韻母、聽辨近音詞、從短語或句子中找出聽到的詞語等方式進(jìn)行。還可以進(jìn)行分組競(jìng)賽或是搭配組合練習(xí)，形成良好的語音訓(xùn)練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性和積極性。

其次，對(duì)于漢字教學(xué)，在第一周我們會(huì)集中開展筆畫和筆順的教學(xué)，第二周會(huì)完成漢字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)的講解。張和生（2006）強(qiáng)調(diào)初級(jí)階段是漢字教學(xué)的最基礎(chǔ)階段，其主要任務(wù)是積累，包括對(duì)獨(dú)體字與合體字、漢字構(gòu)形系統(tǒng)知識(shí)的積累。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們會(huì)從筆畫、筆順教學(xué)到偏旁教學(xué)再到整字教學(xué)等一系列教學(xué)中進(jìn)行大量操練，并在操練過程中適度地講解漢字的構(gòu)意，以幫助學(xué)生識(shí)記漢字。但留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中也常有漢字難學(xué)、漢字沒有規(guī)律的印象。為克服這一問題，教師在漢字教學(xué)的初級(jí)初級(jí)階段要增加教學(xué)的趣味性，例如開展數(shù)漢字筆畫、找相同部件、組合漢字、字上作畫等游戲教學(xué)。

2.預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的提高期

預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的提高期是指從開學(xué)兩周后一直到第一學(xué)期期末，對(duì)留學(xué)生聽說讀寫各方面語言水平提高的階段。在預(yù)備期的漢語學(xué)習(xí)中，留學(xué)生已經(jīng)對(duì)漢語拼音和漢字有了一個(gè)大致的了解。因此，提高期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)留學(xué)生語言水平全面提高和交際能力培養(yǎng)上，并同時(shí)開設(shè)以綜合課打頭、聽說課和讀寫課并行隨后的課程模式。這樣一來，既可以使聽說讀寫各個(gè)語言水平得到均衡的發(fā)展，也可以側(cè)重某一技能的訓(xùn)練，專門提高某一方面的能力。為了能在下個(gè)學(xué)期順利地通過HSK4級(jí)考試，此階段的教學(xué)至關(guān)重要，如果學(xué)生能在高強(qiáng)度下繼續(xù)保持高效的學(xué)習(xí)，必定為HSK4級(jí)考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)度高和輸入量大為此階段的教學(xué)特點(diǎn)。

首先，提高留學(xué)生的聽說水平。聽說的交際能力是提高漢語水平的起點(diǎn)。在預(yù)備期時(shí)打下了良好的語音基礎(chǔ)，這時(shí)應(yīng)該突出聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練。聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練首先從聽的能力入手，再逐步地轉(zhuǎn)向說的能力。例如首先要借助有聲材料進(jìn)行聽辨、理解、判斷和歸納等一系列聽的訓(xùn)練，然后在聽知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的方法是教師提供一定的語言材料（包括可用生詞，固定句型，語言使用情景等），并提出相應(yīng)的要求或需要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行諸如口頭填空，口頭續(xù)句，口頭造句，口頭問答和會(huì)話等培養(yǎng)口語交際能力的活動(dòng)。當(dāng)然聽力和口語的訓(xùn)練也需要依托于一些文字材料，上述的所有訓(xùn)練都可以圍繞課文或其他文字材料展開、深入、擴(kuò)展和提高。遲敏（2000）也強(qiáng)調(diào)在聽說訓(xùn)練的同時(shí)輔之讀寫訓(xùn)練，既突出了聽說訓(xùn)練，又避免了單純的聽說訓(xùn)練不能使已學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮作用和讀寫能力的缺失等缺點(diǎn)，因此可以達(dá)到聽說讀寫全面發(fā)展的目的。

其次，提高留學(xué)生的讀寫水平。在聽說能力得到大幅提高的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視讀寫能力的培養(yǎng)。漢字的教學(xué)會(huì)一直貫穿在整個(gè)預(yù)科漢語教育中，而不僅僅是預(yù)備期的主要任務(wù)。所以，教師要結(jié)合漢字課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讀寫訓(xùn)練時(shí)要采取聽說讀寫兼顧而注重讀寫的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練。我們可以圍繞著一篇課文或?qū)υ捰?xùn)練讀寫能力，例如：通過閱讀課文或?qū)υ捈訌?qiáng)閱讀能力，在學(xué)生讀的過程中，我們可以適當(dāng)加入詞語或句子的講解，特別是一些特殊的表達(dá)和句式的講解（趨向補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、程度不語、“把”字句等），因?yàn)檫@些難點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀造成障礙。寫作能力是建立在閱讀能力的基礎(chǔ)之上的，寫作訓(xùn)練可以從仿寫開始，在寫作的過程中，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出詞語的搭配、句式的選擇，結(jié)構(gòu)的框架等，然后慢慢地過渡到自由寫作的階段。這樣不僅可以培養(yǎng)留學(xué)生用漢語進(jìn)行思維和寫作的能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

3.預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的備考期

預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的備考期是指從第二學(xué)期開始直至留學(xué)生考完HSK考試，專門針對(duì)HSK考試而開展的以考試復(fù)習(xí)為主的教學(xué)階段（大多數(shù)留學(xué)生可從第二學(xué)期的3月份開始報(bào)名考試，所以此階段大概為2-3個(gè)月）。因?yàn)镠SK4級(jí)考試直接關(guān)系到中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生是否能順利地進(jìn)行專業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此在HSK4級(jí)考試之前進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，并對(duì)考試內(nèi)容有針對(duì)性的學(xué)習(xí)是十分有必要的。雖然在四個(gè)月左右的提高期內(nèi)打下了良好的漢語基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有的漢語教材中很少有能高度地貼近HSK4級(jí)考試的詞匯要求和考試內(nèi)容的教材，所以在備考期的學(xué)習(xí)過程中，教師需要自行編制一套備考資料，應(yīng)該包括切合HSK4級(jí)考試詞匯表及注解、覆蓋考試范圍的語法點(diǎn)和?？季涫?，并將這些語言知識(shí)和內(nèi)容匯編成一冊(cè)課文集，以講課文、做練習(xí)的方式進(jìn)行講授和練習(xí)。這樣更容易讓留學(xué)生接受，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。貼近HSK4級(jí)考試要求的教學(xué)也是此階段的教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)。

首先要做好復(fù)習(xí)階段的測(cè)評(píng)工作。曾柱，蘇磊鑫（2013）強(qiáng)調(diào)每一次階段性的測(cè)試和評(píng)估工作在以HSK4級(jí)為目標(biāo)的預(yù)科漢語教學(xué)中起著極為重要的作用，可謂是為HSK4級(jí)考試“添磚加瓦”。測(cè)試是為了檢驗(yàn)前一階段的復(fù)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。每一位教師應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待，認(rèn)真負(fù)責(zé)地找出試卷中留學(xué)生們普遍暴露出的缺點(diǎn)弱項(xiàng)，集中突擊，并總結(jié)出考試的規(guī)律和考試的重點(diǎn)。每一位學(xué)生也應(yīng)給予足夠的重視，認(rèn)真應(yīng)考，認(rèn)真分析，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和備考的方向，努力從中找到正確的答題思路和解題方法。對(duì)考試成績(jī)的評(píng)估也是為了更好地備考?？蓪?duì)學(xué)生的成績(jī)做橫向分析，找出學(xué)生在聽說讀寫四項(xiàng)技能中的短板;也可對(duì)學(xué)生的成績(jī)做縱向分析，找出學(xué)生成績(jī)波動(dòng)的原因。通過課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的短板和成績(jī)波動(dòng)的影響因素加以調(diào)整和控制。

其次是對(duì)學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作。由于在備考期間，學(xué)生的生理和心理都面臨著巨大的壓力，因此我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化并加以疏導(dǎo)。首先要克服學(xué)生們的浮躁心理。在大量的練習(xí)和講解之后，大部分留學(xué)生容易出現(xiàn)自滿的心理，他們覺得高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)后必定會(huì)有個(gè)好成績(jī)。所以教師要適時(shí)地抑制住學(xué)生的浮躁心理，通過單獨(dú)談心或集體討論的方式讓學(xué)生們明白漢語學(xué)習(xí)一條很長(zhǎng)的路，而不應(yīng)該以考試為最終目的，學(xué)好漢語的唯一出路就是堅(jiān)持并腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。然后還要克服學(xué)生在考前出現(xiàn)的恐懼癥。在經(jīng)過大量的練習(xí)之后，有些留學(xué)生仍然對(duì)一些語言知識(shí)掌握得不好，這時(shí)他們將原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為漢語太難，而忽略了其他因素的影響，對(duì)漢語考試的畏懼心理就此產(chǎn)生。同樣，教師應(yīng)給予一定的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜對(duì)待自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也要樹立信心，積極地投入到備考和學(xué)習(xí)中去。

4.預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的銜接期

預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)的銜接期是指結(jié)束考試后直到第二學(xué)期結(jié)束，以漢語為載體的專業(yè)知識(shí)銜接教學(xué)。此階段的教學(xué)帶有一定的專業(yè)性，但是教學(xué)思路和教學(xué)方式仍然以漢語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。雖然經(jīng)過了七個(gè)月左右時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)，預(yù)科留學(xué)生的漢語水平已經(jīng)達(dá)到一定程度，但是學(xué)生面臨著進(jìn)入專業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)自身專業(yè)的選擇，再加之預(yù)科生的專業(yè)教育背景不一，進(jìn)行入專業(yè)前的專業(yè)知識(shí)銜接是十分有必要的?；诖?，此階段的漢語強(qiáng)化教學(xué)要在內(nèi)容上有所偏向，但是在留學(xué)生沒有進(jìn)入專業(yè)院校學(xué)習(xí)之前，預(yù)科院校的主要任務(wù)還是培養(yǎng)留學(xué)生的漢語能力和提高留學(xué)生的漢語水平，在教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)上都要從漢語教學(xué)的角度上出發(fā)。因此，此階段的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)留學(xué)生以漢語為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。

在短短的兩三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，要把留學(xué)生從參差不齊的專業(yè)背景訓(xùn)練到能符合大學(xué)專業(yè)知識(shí)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)上來是有相當(dāng)難度的。首先我們要明確大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基本要求和內(nèi)容;其次我們要通過怎樣的方式將這些內(nèi)容融入到漢語強(qiáng)化教學(xué)中，使留學(xué)生們能較為容易的接受;最后，通過怎樣的途徑使專業(yè)知識(shí)水平不一的留學(xué)生們都能達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，我們要研究大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的需要并制定出教學(xué)大綱，編寫出相應(yīng)的專業(yè)詞匯，所需的專業(yè)背景知識(shí)等。其次，教師應(yīng)該遵循語言課的規(guī)律來教學(xué)，同時(shí)兼顧專業(yè)內(nèi)容，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，避免把漢語專業(yè)課講成了專業(yè)詞匯翻譯課，教學(xué)時(shí)要突出專業(yè)概念的理解，專業(yè)詞匯的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)復(fù)雜句式的理解。最后，積極鼓勵(lì)留學(xué)生大膽地探索專業(yè)問題，培養(yǎng)留學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題和解決專業(yè)問題的能力。堅(jiān)持課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合，并針對(duì)不同的專業(yè)同學(xué)提前開設(shè)部分大學(xué)專業(yè)知識(shí)講座和輔導(dǎo)，以其盡快適應(yīng)大學(xué)專業(yè)的教育。

四.結(jié)語

本文探討了預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)模式中的各個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重和特點(diǎn)。密集型教學(xué)和高強(qiáng)度的訓(xùn)練是強(qiáng)化教學(xué)的本質(zhì)，也是貫穿在此強(qiáng)化教學(xué)模式的每一個(gè)階段中的。程樂樂、翟汛（2012）提出“語言”和“專業(yè)”兼顧才是目前我國(guó)漢語預(yù)科教學(xué)的趨勢(shì)。但是一味地強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化教學(xué)中的“教”而忽略了“學(xué)”是十分不可取的。因?yàn)?，教學(xué)過程是教和學(xué)的雙向互動(dòng)的過程，在教的同時(shí)我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景和接受能力。只有在教學(xué)的“教”和“學(xué)”上雙管齊下，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

總之，我國(guó)的漢語預(yù)科教學(xué)已經(jīng)逐步地探索出自身發(fā)展的道路，多種預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)模式的形成和競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)促使我們漢語預(yù)科教學(xué)更加走向成熟。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院）