許彪

摘 要：本文在分析了當前職業(yè)院校生源質量下降情況下的課程考核現狀后，提出了課程考核方式方法改革的原則以及實行課程考核改革的建議，倡導職業(yè)教育進行課程考核改革，增強課程的教學效果，提升教學質量。

關鍵詞：職業(yè)教育 課程 考核

課 題：2013年度湖南省教育廳教育教學改革研究項目《高職本科軟件技術專業(yè)課程體系研究與實踐》（編號：ZJC2013005）部分研究成果。

課程是實現人才培養(yǎng)目標的核心活動，課程考核對于評價人才培養(yǎng)質量至關重要?？茖W有效的課程考核方式對于調動學生學習積極性， 增強課程的教學效果，提升教學質量都具有非常重要的作用。

一、問題的提出

隨著高考擴招、高職院校單獨招生考試的繼續(xù)深入開展，職業(yè)院校生源質量出現了較明顯的下降，導致職業(yè)院校課程考核中的問題日漸突出，出現了考試缺考率升高、重考試課輕考查課、考試舞弊形式高科技化等情況。目前，這些問題嚴重影響了職業(yè)院校的教學管理工作和人才培養(yǎng)的質量。

目前，湖南科技職業(yè)學院在進行課程考核方式方法改革中發(fā)現了上述問題的同時，也在各專業(yè)探索高職本科與中高職銜接教育的研究中發(fā)現，考核問題也是打通職業(yè)教育“中職、高職?？?、高職本科”立交橋而必須解決的絆腳石，進行課程考試方式方法改革勢在必行?？梢灶A見的是，如果目前職業(yè)教育的課程考核不進行全面的、徹底的改革，也勢必會對今后各職業(yè)院校要進行的職業(yè)教育本科層次教學帶來極大的影響。

二、現狀分析

目前，職業(yè)院校課程考核中的問題主要表現在以下幾個方面：

1.注重理論知識，忽視理論聯系實際崗位的能力考核

近年來，隨著高職院校教學改革的深入，很多學院充分認識到了能力培養(yǎng)的重要性，紛紛從辦學理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課堂教學等層面都突出了能力培養(yǎng)的理念與目標，并采取了一系列的改革舉措。然而，在最后的課程考核環(huán)節(jié)上，大部分課程卻仍然沿用了傳統(tǒng)的紙質考試方式，考核內容則以理論知識為主，忽視了能力的考核，并未真正打通能力培養(yǎng)的“最后一公里”。

另一方面，部分課程雖然進行了能力的考核，但其能力的考核方式、考核內容、考核過程、考核環(huán)境與就業(yè)崗位真實環(huán)境所需的能力要求相差甚遠，未真正做到理論聯系實際崗位的能力考核。這種考核與真正意義上的能力考核僅是形似而神不似。采用這種考核方式后，學生考核成績高，并不代表實際能力高。甚至還有不少的學生畢業(yè)后發(fā)現在學校里所學的知識、所進行的能力考核在實際崗位上根本用不上。他們認為學校里所學的課程是毫無用途。這也直接導致了“書本知識無用”的相關言論頗有市場，極大地影響了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作質量與學校辦學聲譽。

2.僅注重結論性考核，忽視過程性考核

現階段，仍有不少課程考核僅以“期末考試”一張試卷定成績高低的方式為主，僅注重結論性考核，忽視了過程性考核?，F有這種考核方式造成了諸多弊端：部分學生平時不認真學習，考前死記硬背，搞突擊學習，最后考試即使勉強及格過關，也并沒有獲得真正的職業(yè)能力，嚴重影響了學生的能力培養(yǎng)；考試中采用手機、WiFi網絡、高頻竊聽耳機等高科技手段的作弊現象日漸增多，甚至出現了“法不責眾”的情況，嚴重影響了考試的權威性，考試結果也是無任何說服力。學生成績及格率明顯下降，補考與重修人數增多，給日常教學帶來了更重的負擔；僅有結論性考核，等考試成績公布之后，課程也隨之結束，這造成了考核對學生學習、教師教學無過程性的預警作用。

3.考核結果分析與反饋不夠，考核結束成了課程結束的標志物

目前，課程考核結束后，很少針對考核結果進行內容合理性、學生學習情況、教師教學情況等方面的分析，更無從談起將考核分析結果反饋到學生學習預警、人才培養(yǎng)方案、教學方法改革等方面，從而導致了考核永遠只是給了一個學生學習的分數、一個課程學習完成了的標志而已，而考核改革卻是永遠停滯不前。

4.考核中運用信息化手段不夠，諸多工作仍停留在傳統(tǒng)手工操作

一方面，在理論知識的考核過程中，仍多采用紙制試卷考核的方式，較少采用考試系統(tǒng)進行考核。這樣造成了考試閱卷任務量大、考試成績分析與統(tǒng)計難度大，而且不利于實現形成考核題庫，不便于實現教考分離。另一方面，在過程性考核中，在記錄如平時作業(yè)、課堂表現、職業(yè)素質等繁重又瑣碎考核點的成績時，并沒有采用手機APP等可以隨時隨地記錄的信息化手段，而仍然采用紙質記錄的方式，造成了記錄不方便、易遺漏、不能及時供學生查詢。

三、課程考核方式方法改革的原則

湖南科技職業(yè)學院結合自身情況進行了課程考核方式方法的改革工作，形成了如下幾項課程考核方式方法改革的原則。

第一，考核應以過程考核為主，加大平時過程考核成績所占比例、降低期未考核成績所占比例。如傳統(tǒng)考核方式中平時成績占30%，期未占70%的模式，可以考慮改革為平時過程考核成績占70%、期末成績占30%的模式。過程考核部分則可以根據考核的課程特點從考勤、課程表現、平時作業(yè)（小任務）、項目、設計方案、調研報告、作品、答辯等過程性項目中選取幾項按照權重計算后進行綜合評價，形成過程考核成績。如計算機編程類課程等則可以采用“考勤+課程表現+平時小任務+項目設計+項目答辯”模式進行?？己苏n程采用過程考核為主的考核方式后，能很好地促使學生平時就注重學習，并隨時掌握自身學習的動態(tài)，起到隨時預警并提高學生學習成績的功效。

第二，考核內容應堅持能力考核為主，并做到平時課堂上進行能力訓練的方式，即課程考核的方式。如在程序設計基礎課程教學過程中，以進行編程與應用開發(fā)為能力訓練的方式，則課程能力考核的方式也應以“動手編程與應用開發(fā)”的形式進行，而不能以理論知識考試試卷代替。只有這樣做，才是真正意義上的能力貫通全過程。

第三，考核應遵循開放性原則。開放性原則，一方面是指考試內容應是開放性的試題，另一方面是指考核方式應是開放性的?？己俗裱_放性原則，則鼓勵考核以開卷為主，考核時允許學生攜帶資料與工具，允許查閱資料、借助網絡與工具。這種開放性的考核既可以考核學生分析問題、解決問題與創(chuàng)新能力，又與學生畢業(yè)后在職場中解決實際問題的環(huán)境相符，同時，開放性考核還可以減少學生考核時用手機作弊的現象發(fā)生，維護了考核的權威性。

第四，過程性考核應給優(yōu)秀學生充分表現自我的時間與舞臺。如進行項目設計這個過程性考核時，應留出安排優(yōu)秀的學生進行項目展示與心得分享的時間與舞臺。這樣可使落后學生學有榜樣、追有目標，優(yōu)秀的學生更自信、更努力，從而提高全班學生的學習興趣與水平。

第五，考核結束后應建立結果分析與反饋機制，并及時向學生公布過程考核中各項考核的成績，起到對學生學習情況進行預警的作用。 教師和教學管理部門能及時根據考核變化情況，對教學方法、教學內容及人才培養(yǎng)方案等進行干預與預警。

第六，實踐性強的課程考核應由校企共同參與進行。對考核的內容遴選、方式選擇、評價標準制作、考核后的總結與點評都邀請企業(yè)技術專家深度參與。最終真正做到人才培養(yǎng)模式、課程體系設計、課程建設、教學、考核等環(huán)節(jié)的全方位、全過程的校企合作。

第七，有條件的學校，應逐步建立課程考核的信息化系統(tǒng)，針對過程考核的考勤、課堂表現、作業(yè)情況、項目各階段情況、職業(yè)素質、理論考試等各環(huán)節(jié)采用信息化手段，實現全考核過程、全學習階段、全員參與的考核，從而真正實現對學生在校期間的各類課程考核情況進行跟蹤與分析，并進行智能預警，做到學校的人才培養(yǎng)質量可保證、可預測。

四、實施體會

湖南科技職業(yè)學院根據上述課程考核方式方法改革的原則，制訂《關于深化課程考核方式方法改革的若干意見》文件，在各系（院、部）已經開展了課程考核方式改革工作，以下是實施過程中的心得體會。

第一，考核方式方法改革應本著充分論證、選擇試點、總結經驗、穩(wěn)步推進的原則，不能一哄而上和追求形式?？己苏n程宜從實踐性較強的課程著手，運用多種方式，逐步擴大考試改革范圍。

第二，同一課程、同一教學對象要實行統(tǒng)一的考核方式方法，以便進行授課教師之間、學生之間進行統(tǒng)一的成績分析與反饋。

第三，對考核方式方法改革的課程，應進行實時跟蹤管理，并定期進行評價與總結，對優(yōu)秀的改革成果應加以推廣。

第四，建立考核方式方法改革激勵機制，對優(yōu)秀的課程考核方式方法改革進行獎勵。

第五，所有考核改革課程的補考或重修考核的模式必須與正?？己说哪Ｊ揭恢?，平時成績部分沿用正?？己说脑u分，以確保補考“不走樣”，避免學生出現“不重視正?？荚?，企圖補考輕易通過”的思想。

五、小結

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，尤其在中職、高職、高職本科相銜接的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育人才成長“立交橋”逐漸建立后，課程考核方式方法的改革將會越來越重要，研究工作也需要更加深入。

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（作者單位：湖南科技職業(yè)學院）