陳俊彥

摘 要：職校生是一個(gè)特殊的群體，本文介紹了在數(shù)學(xué)課堂中以問題為媒，激發(fā)課堂活力的方法：?jiǎn)栴}情境引入，承前啟后，溫故知新；復(fù)雜問題層次化，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)；結(jié)合遺忘規(guī)律，及時(shí)鞏固練習(xí)，舉一反三。

關(guān)鍵詞：職校生 數(shù)學(xué)課堂 問題設(shè)置

問題是數(shù)學(xué)的心臟，無(wú)論是提問式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，還是現(xiàn)在提倡的問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，都離不開對(duì)數(shù)學(xué)問題設(shè)置的研究。筆者從事職業(yè)教育，教育對(duì)象是一個(gè)特殊的團(tuán)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有其特殊性。這里筆者針對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)的學(xué)習(xí)觀摩，結(jié)合教育教學(xué)理論，談?wù)勗诼殬I(yè)教育中如何合理設(shè)置問題，使問題能夠更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、承前啟后，溫故知新

物質(zhì)是普遍聯(lián)系的，又是變化發(fā)展的。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。在講授新課之前，對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)是必不可少的。溫故知新，使學(xué)過的知識(shí)得到不斷的重現(xiàn)從而加以鞏固。這樣既能夠查漏補(bǔ)缺，又可以降低知識(shí)的起點(diǎn)，順利地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)線，培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在課前引入這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置的問題要求起點(diǎn)低、容易答，要讓多數(shù)學(xué)生理解并能夠獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生充分參與動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。民以食為天，一日三餐是學(xué)生非常關(guān)心的事情。在補(bǔ)集的概念與運(yùn)算這節(jié)課的教學(xué)中，筆者以學(xué)校食堂每天買菜品種為例。從學(xué)生熟悉的事物入手引入概念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中處處存在，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)概念不是孤立斷開的，可以從不同的角度尋找關(guān)聯(lián)，以體系結(jié)構(gòu)將新概念納入已有的知識(shí)網(wǎng)，聯(lián)系越多記憶越容易牢固，提取時(shí)激活得越快。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比普高學(xué)生差，多數(shù)原因在于學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，缺乏耐心，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果教師只是采用講授法教學(xué)，“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生聽覺系統(tǒng)總是處于興奮狀態(tài)，容易形成聽覺疲勞。于是就表現(xiàn)出了精神萎靡，昏昏欲睡，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就可想而知了。針對(duì)職校學(xué)生的實(shí)際情況，教師要因材施教，調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除學(xué)生的抵觸情緒，同時(shí)還要降低教學(xué)要求，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果。

例如問題模型的解決是不等式這一章的難點(diǎn)，絕大多數(shù)應(yīng)用題學(xué)生不能獨(dú)立解答，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在授課過程中要將抽象問題具體化，復(fù)雜問題層次化。鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的問題入手循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破，逐步加深，最終得以突破難點(diǎn)。學(xué)生通過探究教師提出的問題鏈，把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為不等式問題。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)交流、合作探究，給學(xué)生思考的時(shí)間，即使學(xué)生答案錯(cuò)誤，也不要馬上否定，要鼓勵(lì)學(xué)生在答題中的合理成分，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、舉一反三，分層設(shè)計(jì)

學(xué)生初學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)的鞏固，教師要精心設(shè)計(jì)配套的練習(xí)題，鞏固成果。德國(guó)教育心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：人的記憶的開始也是遺忘的開始，而且記憶開始一段時(shí)間的遺忘率較高。抑制遺忘的最好辦法就是及時(shí)鞏固。

對(duì)新學(xué)的概念、公式，進(jìn)行一定量的重復(fù)訓(xùn)練更是不可少的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)通法，心中有模式。對(duì)于中上水平的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，掌握數(shù)學(xué)思想方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的差異，立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提升，遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)不同層次的問題。教師可以通過變化題目，舉一反三，讓學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)解題思維過程的奧妙，不斷提高解題能力。

四、小結(jié)

問題的提出是思維的開始。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。教師必須周密設(shè)計(jì)系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識(shí)過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。同時(shí)要營(yíng)造和諧的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

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[3]童正卿.重視參與構(gòu)建培養(yǎng)認(rèn)知策略[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2014（5）.

（作者單位：義烏市國(guó)際商貿(mào)學(xué)校）