張銳忠

摘 要：本文從當(dāng)今時(shí)代和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)出發(fā)，深入分析了技工教育教學(xué)改革的必要性和改革方向，闡述一體化教師的培養(yǎng)對(duì)一體化教學(xué)改革的重要性。在論述一體化教師內(nèi)涵和對(duì)技工院校教師調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了一體化教師培養(yǎng)的內(nèi)容、模式和方法。

關(guān)鍵詞：一體化教師 內(nèi)涵 培養(yǎng) 模式 方法

從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，隨著改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中存在的深層次矛盾和問(wèn)題逐漸凸顯。要保持經(jīng)濟(jì)在高速軌道上運(yùn)行，就必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，構(gòu)建綠色信息化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。綠色信息化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，需要綜合職業(yè)能力強(qiáng)、高素質(zhì)的技能型人才，技工院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，為了適應(yīng)這一形勢(shì)的變化，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

為此，2009年技工院校開(kāi)展了一體化教學(xué)改革，探索建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融為一體的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。一體化教學(xué)改革包含了一體化課程的構(gòu)建與實(shí)施、一體化師資隊(duì)伍建設(shè)、一體化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、一體化的教學(xué)管理、一體化的評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面。其中一體化師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，決定著一體化教學(xué)改革的成敗。一體化教師的培養(yǎng)內(nèi)容、途徑和方法，取決于教師的來(lái)源和專業(yè)的具體情況。

一、一體化教師的內(nèi)涵

2013年人力資源和社會(huì)保障部制定了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)中指出一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。并把一體化教師分為三級(jí)，一級(jí)為最高，每一級(jí)都規(guī)定了任職的基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求。

從一體化教師的任職條件、典型工作任務(wù)和能力要求來(lái)看，一體化教師應(yīng)該具備以下條件。

第一，在本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)要有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉生產(chǎn)工藝流程、組織管理方式、企業(yè)文化，能熟練操作設(shè)備設(shè)施，具備職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，技術(shù)精湛，能輸出一流的產(chǎn)品和服務(wù)，是本職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手。

第二，要懂得教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，熟練掌握教育教學(xué)方法和技巧，能圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)方案并實(shí)施教育教學(xué)，有較高的教育教學(xué)能力，是教學(xué)方面的高手。

第三，要熟練掌握“一體化課程規(guī)范”，是一體化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的行家里手。

二、技工院校教師現(xiàn)狀分析

我國(guó)的技工教育大致經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段：1949—1957年為快速發(fā)展期，1958—1976年為遭受波折期，1976—1985年為整頓恢復(fù)期，1985—2003年為改革發(fā)展期，2004至今為現(xiàn)代技工教育形成期。從全國(guó)部分技工院校調(diào)研分析來(lái)看，經(jīng)過(guò)遭受波折期的學(xué)校，教師來(lái)源于企業(yè)的較多，在整頓恢復(fù)期建立和復(fù)辦的學(xué)校，新進(jìn)高校畢業(yè)生、企業(yè)引進(jìn)的教師均衡，改革發(fā)展期建立的學(xué)校，教師中新進(jìn)高校畢業(yè)生占的比例較高，2004年以后，老牌技校有部分教師是從全國(guó)技能競(jìng)賽中培養(yǎng)和引進(jìn)的。

三、一體化教師的培養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)技工院校機(jī)械類專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析，按照一體化教師的任職條件、典型工作任務(wù)和能力的要求，一體化教師培養(yǎng)內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1.基本素質(zhì)

（1）應(yīng)熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，富有敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)，具有良好的思想道德修養(yǎng)和較高的文化素養(yǎng)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（2）應(yīng)具有豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，有熟練的教育教學(xué)技巧和方法，熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，了解職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，掌握一體化教學(xué)方法。

（3）應(yīng)具備較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，執(zhí)行力強(qiáng)，有處理突發(fā)事故的能力。

（4）應(yīng)在教育過(guò)程中充滿愛(ài)心和良好的心理素質(zhì)。

2.職業(yè)素質(zhì)

一體化教師必須具備教師的職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)技術(shù)技能型人才的職業(yè)素質(zhì)。一體化教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在從事一體化教學(xué)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是對(duì)一體化教師職業(yè)行為的基本要求。 一體化教師職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成包括：職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)文化和職業(yè)榮譽(yù)等。

3.知識(shí)素質(zhì)

數(shù)控技術(shù)、模具制造等機(jī)械類專業(yè)，是集機(jī)械、電子、自動(dòng)控制、新材料、新技術(shù)等現(xiàn)代科技于一體的專業(yè)。因此，機(jī)械類專業(yè)一體化教師必須具備多學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有豐富的本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，才能構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，開(kāi)發(fā)一體化課程，并順利地完成一體化課程的實(shí)施。

4.技能素質(zhì)

一體化教師的技能包括通用技能、專業(yè)基本技能和專業(yè)技能。通用技能是指一體化教師的教育教學(xué)技能、一體化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施技能。專業(yè)基本技能是指專業(yè)技能的基礎(chǔ)，以及相關(guān)專業(yè)的技能。專業(yè)技能是專業(yè)工種的核心技能。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)（數(shù)控車方向），鉗工操作技能、普通車床操作技能等是專業(yè)基本技能，數(shù)控車床操作技能、編程技能等是專業(yè)技能。機(jī)械類專業(yè)一體化教師要具備專業(yè)基本技能熟手、通用技術(shù)能手、專業(yè)技能高手的技能素質(zhì)。

5.能力素質(zhì)

一體化教師的能力素質(zhì)主要包括通用能力、關(guān)鍵能力和核心能力。通用能力是指一體化教師的終身學(xué)習(xí)能力、教科研能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社交能力等。關(guān)鍵能力是指一體化教師的實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力等。核心能力是指一體化教師的一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力、創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景的能力、掌控模擬職業(yè)場(chǎng)景的能力等。

四、一體化教師的培養(yǎng)模式和方法

1.培養(yǎng)模式

從技工院校師資來(lái)源分析來(lái)看，可以大體上分為三種類型。因此，根據(jù)不同的師資類型，一體化教師的培養(yǎng)模式主要有以下三種：

（1）企業(yè)引進(jìn)和技能競(jìng)賽中培養(yǎng)的教師教育教學(xué)培養(yǎng)模式。企業(yè)引進(jìn)和技能競(jìng)賽中培養(yǎng)的教師，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德等科目的學(xué)習(xí)，院校環(huán)境、管理模式、工作氛圍的適應(yīng)和工作方式的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)利用專項(xiàng)培訓(xùn)大幅提高教育教學(xué)能力和方法，使其高新、實(shí)用的高技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮特長(zhǎng)，達(dá)到提高基本素質(zhì)的目的。通過(guò)學(xué)歷提升和各種能力的培養(yǎng)，提高其知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，達(dá)到一體化教師要求。

（2）新進(jìn)高校畢業(yè)生教師生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)模式。新進(jìn)高校畢業(yè)生采取通過(guò)與校內(nèi)、校外大型企業(yè)合作，選擇與專業(yè)一致的學(xué)習(xí)方向，采用企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)共同研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等方式，在技能素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn)上大幅提升。并能將新知識(shí)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，取得顯著效果，達(dá)到一體化教師要求。

（3）校內(nèi)原有教師教育教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)模式。校內(nèi)教師通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)歷提升，提升知識(shí)素質(zhì)。通過(guò)在企業(yè)和實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行師徒式學(xué)習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能素質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教育教學(xué)思維和方法更新，提升能力素質(zhì)，達(dá)到一體化教師要求。

2.培養(yǎng)方法

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。筆者學(xué)院機(jī)械類專業(yè)2012年以來(lái)，進(jìn)行工學(xué)一體化的教學(xué)改革。起初教學(xué)改革的阻力相當(dāng)大，其原因有兩個(gè)，一是教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，二是教學(xué)模式發(fā)生了改變，教師不適應(yīng)。因此，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

筆者學(xué)院是采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進(jìn)行的。先后分批派教師到一體化教改試點(diǎn)院校參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家到校作專題講座。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)了教師向一體化教師轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）建章立制、強(qiáng)化激勵(lì)。普通教師培養(yǎng)成一體化教師，必須積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練、提升技能。如何轉(zhuǎn)化教師被動(dòng)的培養(yǎng)為主動(dòng)需求，就需要建立激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化一體化教師的成長(zhǎng)環(huán)境。每位教師都有經(jīng)濟(jì)回報(bào)的需求、成長(zhǎng)發(fā)展的渴求和得到重用的希望，因此，在政策和管理制度的建立方面要向一體化教師傾斜，突出一體化教師的地位。筆者學(xué)院為了鼓勵(lì)一體化教師的積極性，每學(xué)期對(duì)一體化教師進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，提高一體化教師課酬，在崗位競(jìng)聘、職稱評(píng)聘、學(xué)歷提升、外出培訓(xùn)和各種評(píng)優(yōu)評(píng)先上給予政策傾斜，極大地促進(jìn)了教師的積極性，取得了良好的效果。

（3）輪崗培養(yǎng)、定崗提高。機(jī)械類專業(yè)一體化教師的輪崗培養(yǎng)，一方面可以提高機(jī)械類教師應(yīng)具有多學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，另一方面可以通過(guò)輪崗培養(yǎng)了解新教師自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，確定一體化教師的培養(yǎng)方向。定崗提高是通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和鍛煉，把教師培養(yǎng)成技術(shù)能手、教育教學(xué)高手。同時(shí)通過(guò)這兩個(gè)階段的培養(yǎng)，達(dá)到機(jī)械類專業(yè)一體化教師“一專多能”的要求。

（4）以老帶新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。開(kāi)展一體化教學(xué)的班級(jí)，一體化課程的教學(xué)一般有2位教師授課，可采用以老帶新、理論和技能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合。一者，以傳、幫、帶的優(yōu)勢(shì)快速培養(yǎng)年輕教師，二者，2位教師在理論和技能方面互為師徒，以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果。

（5）集中培訓(xùn)、分類輔導(dǎo)。一體化教師的一體化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力的培養(yǎng)，可采用集中培訓(xùn)、分類輔導(dǎo)方式進(jìn)行。一體化課程體系的思想和理念、一體化課程的開(kāi)發(fā)技術(shù)路徑、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)文件的編寫等，可采用集中培訓(xùn)方式進(jìn)行。企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)能力提升、各種一體化教學(xué)方法的應(yīng)用等，可采用分類輔導(dǎo)方式進(jìn)行。

（6）內(nèi)培外引、多管齊下。一體化教師培養(yǎng)“立足內(nèi)培、積極引進(jìn)”，在加強(qiáng)內(nèi)部培養(yǎng)的同時(shí)，積極從行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)、優(yōu)秀的工程技術(shù)人員充實(shí)教學(xué)第一線，提高教室隊(duì)伍的整體素質(zhì)，尤其是實(shí)踐技能的應(yīng)用能力。同時(shí)多管齊下，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員作為兼職教師，并擔(dān)任一體化教師的導(dǎo)師，這些專業(yè)人員將最新的技術(shù)成果帶到學(xué)校，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力都能起到較大的作用。

（7）施加壓力、激發(fā)動(dòng)力。在一體化教師的培養(yǎng)過(guò)程中，要敢于和善于向他們施加工作壓力，有壓力才能激發(fā)動(dòng)力，這一點(diǎn)對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)尤其重要。讓年輕教師在新專業(yè)開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施等工作中勇挑重?fù)?dān)，在工作中鍛煉，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中促進(jìn)青年教師的愛(ài)心升華、品德升華、志向升華、責(zé)任升華、思想升華和事業(yè)升華，提升年輕教師的職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)，從而促進(jìn)向一體化教師的轉(zhuǎn)變。

（8）以賽促培、提升素質(zhì)。積極鼓勵(lì)和支持一體化教師培養(yǎng)對(duì)象參加或輔導(dǎo)各類技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽促使教師大膽探索、苦練內(nèi)功，從而提升技能素質(zhì)。通過(guò)技能競(jìng)賽可以提高教師的質(zhì)量意識(shí)、6S管理意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，更能大幅度地提高教師的心理素質(zhì)。

（9）企業(yè)實(shí)踐、提高技能。教師參加企業(yè)實(shí)踐，是提高教師技能的重要手段，也是教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝的必由之路。一方面，學(xué)?？梢灾贫ㄕ叻e極鼓勵(lì)教師利用假期參加企業(yè)實(shí)踐。另一方面，有條件的學(xué)校可以采用“半工半教、半教半學(xué)”的模式，教師輪流下廠頂崗進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。也可以通過(guò)帶學(xué)生下廠生產(chǎn)性綜合訓(xùn)練或頂崗實(shí)習(xí)參加企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，使教師熟悉生產(chǎn)的工藝過(guò)程、操作方法、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理，并在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中積累豐富生動(dòng)的教學(xué)案例，促使專業(yè)理論教師向一體化教師轉(zhuǎn)變。

（10）校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。在一體化教師的培養(yǎng)過(guò)程中，要挖掘校企合作的潛力，充分利用校內(nèi)外資源。校內(nèi)，可采用與企業(yè)項(xiàng)目合作模式接受外協(xié)加工典型項(xiàng)目作為教學(xué)課題，教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生分組進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)，教師和學(xué)生參與從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)組織與實(shí)施、成品檢驗(yàn)等全過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，全面完成專業(yè)理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由“單一”的教學(xué)模式向“一體化”教學(xué)模式過(guò)渡。校外，利用學(xué)校在校外建立的實(shí)習(xí)基地，以教師頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)訓(xùn)練和參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目技術(shù)協(xié)作等形式，促進(jìn)一體化教師的培養(yǎng)。

五、小結(jié)

總之，一體化教師的培養(yǎng)要根據(jù)教師的具體情況，采取不同的模式和方法，提高教師的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)工學(xué)一體化教學(xué)的要求。筆者學(xué)院制造工程系通過(guò)近幾年的探索，找到了一條適合自己的培養(yǎng)途徑和方法，經(jīng)培養(yǎng)，所有專業(yè)教師都能獨(dú)立地開(kāi)展一體化教學(xué)，相繼培養(yǎng)出省優(yōu)秀教師3人、省教研活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人2人、省技術(shù)能手3人、市拔尖人才1人、市首席教師1人、市優(yōu)秀教師2人、市技術(shù)能手4人，獲得專利2項(xiàng)，多人次獲得國(guó)家、省級(jí)教科研成果，在培養(yǎng)一體化教師方面取得了顯著的成效。

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（作者單位：惠州市技師學(xué)院）