趙煒華　周靜

摘 要：為提高高職院校學(xué)生質(zhì)量，本文從提升主動學(xué)習(xí)意識角度研究有效的教學(xué)方法。本文選用專業(yè)相近、不同層次的學(xué)生為對象，采用問卷調(diào)查的方式，對比分析高職院校學(xué)生與其他教育層次學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的異同，總結(jié)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)意識普遍偏低的原因，探索學(xué)生在研究項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，提出項(xiàng)目化教學(xué)是一種有效途徑，并分析其在高職教育中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)習(xí)意識調(diào)查 項(xiàng)目教學(xué)

課 題：基金項(xiàng)目：浙江省教育廳項(xiàng)目（1101361）浙江省高職高專院校專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項(xiàng)目（lj2013019）成果。

意識是指導(dǎo)人們行為的關(guān)鍵，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)意識是其學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。對于不同層次的教育對象，雖然對能力和目標(biāo)無法提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但由于對每一層次都設(shè)計(jì)了科學(xué)的教育體系及目標(biāo)，因此對應(yīng)體系下的學(xué)生學(xué)習(xí)意識理論上應(yīng)具有相同特征。但從教育實(shí)踐來看，教學(xué)方式應(yīng)與對應(yīng)群體的學(xué)習(xí)意識特征相適應(yīng)，即針對不同學(xué)習(xí)意識的群體應(yīng)采用其適用的教學(xué)方式。在高職院校中，雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的教育，但純粹的實(shí)踐性教學(xué)也限制了學(xué)生的進(jìn)一步提高。除此之外，課程教學(xué)既是必需的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠獲得較大提高的保證。

在現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中，課程教學(xué)在工具、手段和呈現(xiàn)模式復(fù)雜多樣的特點(diǎn)下，學(xué)生對所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)失去興趣。高職院校學(xué)生所具有的普遍特點(diǎn)是學(xué)習(xí)意識偏低，自主學(xué)習(xí)能力弱，對于知識渴望程度低。在這一情況下，無論采用何種規(guī)定和管理，實(shí)際上都只是解決了學(xué)習(xí)的表象問題。如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，才是教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)?；诟呗氃盒W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依靠說教難以實(shí)現(xiàn)上述目的。因此，我們通過能夠給學(xué)生帶來成就感的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程，更加符合年輕人自我認(rèn)可的心理特征。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)意識調(diào)查

1.研究對象

考慮專業(yè)差異可能帶來的影響，本文以某高職院校及某綜合性本科大學(xué)為實(shí)例，選擇所學(xué)習(xí)專業(yè)完全相同但學(xué)歷層次不同的學(xué)生作為對象。其中，高職院校二年級學(xué)生93名學(xué)生，本科3年級學(xué)生61名，一年級碩士生53名，一年級博士生31名，合計(jì)248名。

2.研究方法

采用調(diào)查問卷方式，展開匿名調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)本著簡單、不體現(xiàn)個人信息為原則，以避免學(xué)生心理擔(dān)憂和因不愿配合而影響調(diào)查結(jié)果。在問卷中設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)次數(shù)、課后復(fù)習(xí)次數(shù)、查閱資料次數(shù)3個簡易數(shù)據(jù)指標(biāo)。期望教學(xué)方式選擇分為設(shè)計(jì)課堂講授、項(xiàng)目研究、實(shí)訓(xùn)為主3個備選方案。

3.調(diào)查周期和范圍

數(shù)據(jù)調(diào)查周期確定為2個月，以開學(xué)至學(xué)期中為限，以保證學(xué)生能有效回顧，不局限于興趣偏好，并避免考試帶來的影響。課程確定為該專業(yè)的1門基礎(chǔ)課程，不同層次學(xué)生周學(xué)時分別為4、4、2、2節(jié)課。假定課程理論水平和綜合程度隨著學(xué)歷層次不斷加深，但具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；任課教師均有多年教齡，具有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4.調(diào)查結(jié)果

將全部問卷輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。利用配對T檢驗(yàn)方法，分別檢驗(yàn)高職院校學(xué)生與其他學(xué)生統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是否有差異。具體結(jié)果如表1所示。

由表1中結(jié)果可見，高職院校學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識與其他差異顯著。為避免數(shù)據(jù)偏差帶來的影響，分別采用課堂調(diào)查的方式了解學(xué)生上述情況。統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生樣本，其均值如表2所示。

由表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著學(xué)歷層次增加，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識增加。雖然很多原因可以歸結(jié)為學(xué)生自身、學(xué)習(xí)壓力等，但從教育體系、課程難易程度等角度考慮，該門課程針對不同層次的學(xué)生設(shè)置了合適的內(nèi)容，且對專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的基礎(chǔ)作用。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)歷層次的相關(guān)度，應(yīng)該趨于一致，才能使每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有保障。

從對比數(shù)據(jù)看，部分學(xué)生對于查閱資料了解相關(guān)知識的興趣高于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，表明部分學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的欲望、愿意了解更多知識的特點(diǎn)。如果將這部分學(xué)生能加以正確引導(dǎo)，必將提升其學(xué)習(xí)的主動性，同時也可以營造更好的學(xué)習(xí)氛圍影響其他學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.高職院校教學(xué)供給與學(xué)習(xí)需求之間存在差異

從高職院校教育的側(cè)重點(diǎn)來看，應(yīng)該是偏重于實(shí)踐方面。但由于專業(yè)具有自身的特點(diǎn)，實(shí)踐量的增加會沖淡理論知識的學(xué)習(xí)。此外，并不是任何專業(yè)都能有適合的具有很強(qiáng)參與度的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，且所需的資源也是十分龐大的，這一切都是高職教育當(dāng)中不可忽視的難題。從教學(xué)方面看，現(xiàn)有教學(xué)方式多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，學(xué)生參與感不強(qiáng)，難以獲得較好的理解和掌握。在不斷出現(xiàn)的PPT跟前，無論多么豐富的材料，都會造成學(xué)生心理疲勞。從管理方面看，學(xué)校雖然關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，但其方式和方法與現(xiàn)代學(xué)生需求不符。在學(xué)校的宏觀管理上，雖然制訂種種管理制度和規(guī)制措施，對于每一個細(xì)節(jié)都提出要求，但學(xué)生內(nèi)心對于上述管理模式并不認(rèn)同，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。

2.學(xué)生自身綜合水平難以達(dá)到目標(biāo)要求

從學(xué)生心理特點(diǎn)來看，在接受大量互聯(lián)網(wǎng)信息的年代，人們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)不同信息獲得渠道增加后，學(xué)生往往會提出很高的理想。但與此相對應(yīng)的學(xué)生個人能力，卻與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時間存在較大差距，并給他們帶來了心理上的失落感。高職教育時間較短，為保障實(shí)踐時間充足，很多理論課程學(xué)習(xí)時間較短。此外，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，本身基礎(chǔ)相對薄弱，在教學(xué)過程中，總是過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，致使學(xué)生的知識系統(tǒng)性不足。而課程本身具有嚴(yán)格的指向性，其中所設(shè)置的知識是與專業(yè)需求嚴(yán)格對應(yīng)的。但目前高職院校學(xué)生就業(yè)有很多困難，學(xué)生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不高，或者培養(yǎng)目標(biāo)方向的崗位根本就難以進(jìn)入。

三、高職院校教學(xué)可拓展空間

對比不同層次高等教育受眾群體的特征，可以看得出除學(xué)生自身因素外，學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求以及學(xué)生參與程度，對自主學(xué)習(xí)意識具有重要的作用。而前述這些因素中，通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所學(xué)習(xí)內(nèi)容有值得研究的內(nèi)容，能夠讓其在接近與實(shí)踐的項(xiàng)目中獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知，是高職院校學(xué)生最為希望的一種教學(xué)模式。高職院校教師所面對的群體是一些人生目標(biāo)尚未明確、學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生。但由于他們所處年齡段所具有的特點(diǎn)，又使得他們具有很強(qiáng)的可塑性。

1.年輕人對未知的探索需求是基礎(chǔ)

無論哪一個層次的學(xué)生，對未知內(nèi)容的探索需求具有共性。傳統(tǒng)的課堂授課模式墨守成規(guī)，但創(chuàng)新和研究的需求一直存在，卻未能得到正視和引導(dǎo)。高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，忽略了實(shí)踐中同樣存在研究需求。由于學(xué)生在知識接受過程中，沒有研究和切身參與的引導(dǎo)，使得學(xué)生對這些內(nèi)容沒有任何興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣喪失后，無論多么嚴(yán)苛的監(jiān)管手段，都將喪失效力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生以整體表現(xiàn)低下來對抗教學(xué)管理和授課。從不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)意識對比也可以看出，隨著研究型內(nèi)容的增加，學(xué)生主動性越來越強(qiáng)。對于高職院校學(xué)生來說，學(xué)校需要大量的管理制度和手段，才能保證上課人數(shù)；本科生則無故曠課的很少，并有部分人會擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而碩士研究生課程大量減少，更多的是自主學(xué)習(xí)；博士階段則基本處于完全自學(xué)的狀態(tài)。因此，雖然高職院校學(xué)生自身能力相對較差，但對于研究性學(xué)習(xí)的需求同樣存在。如何將上述需求引入課程教學(xué)中，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。

2.合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)、虛擬科研項(xiàng)目以及崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。通過上述項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)將畢業(yè)前的短期訓(xùn)練與培養(yǎng)轉(zhuǎn)化至一、二年級的學(xué)習(xí)階段，這不僅可以豐富學(xué)生的培養(yǎng)手段，還通過項(xiàng)目的完成倒逼學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在項(xiàng)目完成中彼此競爭合作，還可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，使其具有良好的自學(xué)能力。

由于多種因素的影響，高職學(xué)生在研究領(lǐng)域很難有突破。但對于教學(xué)的促進(jìn)和保障來說，設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生參與研究的項(xiàng)目，并非難以實(shí)現(xiàn)。使項(xiàng)目內(nèi)容基于學(xué)生現(xiàn)有水平，并使綜合知識適度高于學(xué)生知識水平，那么在學(xué)生參與過程中可以通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料等，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。如果項(xiàng)目內(nèi)容過于深奧，學(xué)生會知難而退。如果過于簡易，其促進(jìn)作用又會喪失。因此，項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.項(xiàng)目完成的成就感可促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識

任何人在內(nèi)心深處都有被認(rèn)可的需求，對于這些進(jìn)入高職院校的學(xué)生來說，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)經(jīng)歷造成復(fù)雜的心理更需要被認(rèn)可。但現(xiàn)階段的高職學(xué)生，由于很多人的叛逆心理、挑釁心理還占發(fā)揮著很大的作用，使得公開的表揚(yáng)模式的認(rèn)可，有可能會造成其心理的不適。而更為重要的一點(diǎn)是，學(xué)生需要自我認(rèn)可。通過完成研究性的項(xiàng)目，不僅可以促使其學(xué)到應(yīng)有的知識，還可以在完成項(xiàng)目任務(wù)后，不由自主地會產(chǎn)生“我做這個還不錯”的心理。這種心理會形成正向反饋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的提高。

四、將項(xiàng)目教學(xué)引入高職教育的優(yōu)勢

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方式，一方面能克服傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，滿足不同學(xué)習(xí)程度、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的動手能力，同時提高學(xué)生的理論知識。另一方面，項(xiàng)目化教學(xué)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)知識引導(dǎo)，對于項(xiàng)目完成過程中遇到的問題需學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并逐一解決。當(dāng)項(xiàng)目完成后，學(xué)生會從心理上獲得一種成就感，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：趙煒華，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長安大學(xué)；周靜，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）