陳軍民

（1．南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097；2．泗陽縣王集中學(xué)，江蘇泗陽210000）

淺議“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

陳軍民1，2

（1．南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097；2．泗陽縣王集中學(xué)，江蘇泗陽210000）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般都是先由教師講、然后學(xué)生聽，我們稱之為先教后學(xué)。而當(dāng)今“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，都是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，說到底都是先學(xué)后教，二者仁智互見，各有千秋。我們可以綜合二者的長處并將其嫁接使用。任何一種教學(xué)模式都要根據(jù)一定的條件才能發(fā)揮作用，不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬能模式，我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，通中外而計之，靈活運用。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；翻轉(zhuǎn)課堂；靈活運用

一、基本內(nèi)涵

1．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)八九十年代，是江蘇省泰州市洋思中學(xué)原校長蔡林森為改變學(xué)校積貧積弱的被動局面，帶領(lǐng)教師團隊經(jīng)過多年教學(xué)實踐的探索、積淀形成的一種教學(xué)法，體現(xiàn)了相當(dāng)高的教育教學(xué)智慧，當(dāng)時直至現(xiàn)在仍然在全國具有深遠(yuǎn)的影響。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”主要是一種課堂教學(xué)模式，包括3個基本步驟：（1）“先學(xué)”，即在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師簡明出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過讀書自學(xué)完成基本知識學(xué)習(xí)，并在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)疑難和問題；（2）“后教”，即在學(xué)生讀書自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的交流、分享、討論和教師點撥分析并解決疑難和問題（學(xué)生自己能學(xué)會的，則不再重復(fù)）；（3）“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即通過學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)鞏固知識，完成知識內(nèi)化并形成能力，盡力實現(xiàn)初始的教學(xué)目標(biāo)。請注意，在第一環(huán)節(jié)之前，還有3個?。ǖ豢苫蛉保┑妮o助環(huán)節(jié)，一般在1min左右：即板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法代表性的操作流程，如圖1。

圖1 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模型［1］

2．翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”2007年首創(chuàng)于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和PPT演示視頻，然后傳到網(wǎng)絡(luò)供缺勤的學(xué)生補課使用，后來逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻、在課堂上完成作業(yè)和解決疑難的教學(xué)模式。［2］后經(jīng)薩爾曼·可汗（Salman Khan）發(fā)揚光大并定型翻轉(zhuǎn)，此后逐漸為廣大教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。

我們一般將教學(xué)過程分為學(xué)生的知識接收和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)通過教師的講授將知識的接收放在課堂內(nèi)完成，知識的內(nèi)化則通過作業(yè)和實踐等過程放在課堂外完成?！胺D(zhuǎn)課堂”主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，學(xué)生在課前（在家亦可）通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)知識，完成知識的接收，在課堂上通過協(xié)作、討論、交流和練習(xí)而達到知識內(nèi)化，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到了很多學(xué)校、學(xué)生和家長的歡迎，我國也有不少學(xué)校試驗，一時“翻轉(zhuǎn)課堂”成為熱門話題，其代表性的操作流程如圖2。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型［3］

二、相通之處

1．學(xué)生觀：學(xué)生成為主角

無論在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”還是在“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中，學(xué)生都是自我學(xué)習(xí)者、主動探究者，在一定程度上可以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。但他們又都不完全是獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師指定的，在學(xué)習(xí)過程中還要根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時與教師、同學(xué)進行溝通、交流，這就需要學(xué)生不僅具有一定的自學(xué)能力，還要具有很好的信息獲取意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動引導(dǎo)下的積極主動的學(xué)習(xí)，教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），課中能積極參與協(xié)作、探究和討論，完成知識內(nèi)化和升華。可見，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是一個建構(gòu)深度知識的課堂，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成了積極的主動學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。

2．教師觀：教師變?yōu)閷?dǎo)演

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者和課堂的管理者，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中教師不再講授大量知識，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進者。同樣，“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存”［4］，教師由主演轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?dǎo)演。貌似教師的任務(wù)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，實際上并未減少減輕，反而加大加重了。教學(xué)過程表面上看起來基本都是學(xué)生的學(xué)，其實學(xué)生學(xué)的每一步都離不開教師的導(dǎo)，教師導(dǎo)的作用是指引學(xué)、服務(wù)學(xué)、把控學(xué)、促進學(xué)的全過程，每一步都具有不確定性，這就對教師的基本功提出了更高要求，教師不但要鉆研教材、研究教法，同時更要研究學(xué)生的學(xué)法。尤其在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師還要在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，教學(xué)視頻要簡短又要盡可能覆蓋所有的知識面，這要求教師不僅要具備對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織能力，還應(yīng)具備相當(dāng)高的信息技術(shù)加工和處理能力。

3．教學(xué)觀：教學(xué)說到根本是“教會自學(xué)”

現(xiàn)當(dāng)代教育重教輕學(xué)，雖然大家都明白提升能力是教學(xué)的最終任務(wù)，但是他們主要的教學(xué)方法還是講授，講授主要提升的是學(xué)生的知識占有量，而不是能力，提升能力的主要途徑是學(xué)，而不是教。要教會學(xué)生自己決定方向，選擇題目，尋找信息，然后經(jīng)過思考產(chǎn)生自己的想法、見解，形成方案。教學(xué)若要產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵還要落實到學(xué)生的學(xué)，其實質(zhì)是要通過教師的教讓學(xué)生學(xué)會“自學(xué)”。他人能做的是教，而且只能是教，學(xué)生自己能做的也需要做的恰恰是在他人教的基礎(chǔ)上學(xué)會自學(xué)，學(xué)是學(xué)生自己的事情，最終也只能是自己的事情。蘇格拉底有言：每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發(fā)光；教育不是灌輸，而是點燃火焰。教師必須教會學(xué)生在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，具備獨立自主學(xué)習(xí)、獲取知識的能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這就對教學(xué)模式提出了新的更高的要求，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都做到了。

4．課程觀：課程是多種因素相互作用的動態(tài)生成

新課程強調(diào)課程的動態(tài)生成，課程應(yīng)該是在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)建構(gòu)和生成的。無論是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，課程的目標(biāo)由既定的變成既定與將成合為一體的。課程設(shè)計變得更加富有彈性，越來越體現(xiàn)以生為本的理念，注重學(xué)生個性的發(fā)展及增強靈活運用知識的意識與能力。課程內(nèi)容由原來只是依賴一本教材轉(zhuǎn)變成為以教材為主，并和其他豐富的教學(xué)資源（工具書、網(wǎng)絡(luò)視頻等）相配合，激發(fā)學(xué)生思考。課程的組織和實施也成為師生共同展現(xiàn)與創(chuàng)造生命意義的動態(tài)過程，而不是單純的認(rèn)知活動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對已知的結(jié)論性知識的掌握已經(jīng)不是教學(xué)的主要目的，課堂成為學(xué)生體驗生命意義、實現(xiàn)自我超越和可持續(xù)發(fā)展的空間。

三、仁智互見

1．接地氣的“草根模式”

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征有如下幾個方面：第一是高度重視課前學(xué)生的三級預(yù)習(xí)和教師的三級備課以及課中、課后的輔導(dǎo)、訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)，使之有機地統(tǒng)合為一個整體；第二是在課堂教學(xué)中，時間管理緊湊，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊張有序、靈活高效，真正落實了減負(fù)增效的目標(biāo)；第三是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促進學(xué)生反思，充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙主體作用；第四是重視學(xué)情反饋，優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)和解惑策略，幫助學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難；第五是當(dāng)堂訓(xùn)練及時，內(nèi)容具有針對性、典型性和量力性，形成知識的第三次內(nèi)化（比“翻轉(zhuǎn)課堂”模式層次要多）；第六是簡單易操作，這種“草根模式”很接地氣，可供全國各地、各校、各學(xué)段、幾乎各學(xué)科借鑒和靈活運用，尤其適合于廣大的中西部地區(qū)和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式豐厚的內(nèi)涵、深刻的意蘊僅靠這短短的幾個字是無法完全表述的，依筆者愚見，非要讓我說不足的話，只有一條，那就是——對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用較少（往往只停留在使用PPT課件上），音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通信等教學(xué)資源占有量較低，課堂容量相對較小。

2．舶來品的本土化

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢有以下幾個方面：首先，把知識傳授的環(huán)節(jié)放在教室外，把知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)放在教室內(nèi)，讓學(xué)生選擇最適合自己學(xué)習(xí)的方式接受知識，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”在吸收了“微課”“慕課”的長處和優(yōu)點之后，進一步將傳統(tǒng)的、面對面的課堂教學(xué)與“在線開放課程”結(jié)合起來，創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)模式；再次，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有較大的靈活性，有利于自覺性強的學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)自我管理能力，做到學(xué)習(xí)與實踐活動的雙贏；再次，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”特別重視網(wǎng)上有效教學(xué)資源的收集，因此對于課程的研究、設(shè)計和開發(fā)是非常有益的；最后，傳統(tǒng)教學(xué)中，家校聯(lián)系的主要方式是不定期的“家長會”，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，家長在家通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)視頻就可以和教師合作、交流，并在一定程度上可以稱得上是幫助教師完成知識的傳授。

“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于舶來品，從各地實際操作情況來看，它的本土化效果并不理想，因為在我國，其短板是顯而易見的：（1）從網(wǎng)絡(luò)資源支持的角度來說，我國大部分學(xué)校和家庭還達不到標(biāo)準(zhǔn)，在線學(xué)習(xí)效果得不到保障；（2）從教師角度來說，廣大教師的信息化素養(yǎng)有待大幅度提高；（3）從學(xué)生角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然把課外的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，但由于我國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足（尤其是中低年級學(xué)生），這直接影響了學(xué)習(xí)效果；（4）從時間角度來說，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”需要耗費大量的課外時間，但國家的評價體系尤其是中高考沒有改變，實踐不允許；（5）從課程角度來說，當(dāng)前實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗的多為理科類課程，文科類課程由于要通過教師自身豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣闊的影響，理解又往往是多元的，因此教學(xué)受到很大局限。

四、通中外而計之

1．有效嫁接

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般都是先由教師講、然后學(xué)生聽，這占據(jù)了課堂的大部分時間，剩下的小部分時間用作學(xué)生課堂練習(xí)，鞏固知識，我們稱之為先教后學(xué)。無論是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，都是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，說到底都是先學(xué)后教，只不過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在同一堂課中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是課前加上課中。

就當(dāng)前教育而言，學(xué)校不會消亡，課堂教授仍是必需的，課堂也還是教學(xué)的主陣地。因此，我們就要問：“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”只能在課外或課前進行，就不能在同一個課堂教學(xué)中進行嗎？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就不能大規(guī)模地使用音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐嗎？這其實是可以的。綜合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，有條件的學(xué)校可以將其合二為一，即在同一個教學(xué)環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（看視頻、作批注、找問題、查資料等各種方法都可以使用），然后同學(xué)交流、討論，教師適時適當(dāng)講解再加上及時評價，最后練習(xí)鞏固、達到知識再次內(nèi)化，這樣形成一種新的教學(xué)模式，我們不妨嫁接地稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂，及時內(nèi)化”。

這種模式集“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)模式之所長，但是也要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況而定。依此筆者也建構(gòu)了一個操作流程（如圖3），僅供參考。

圖3 “翻轉(zhuǎn)課堂，及時內(nèi)化”教學(xué)模型

需要說明兩點：一是這里的操作流程仍然借鑒了周德藩先生的觀點，“標(biāo)注具體時間只是對存在形式的一種便于理解的表述方式，本應(yīng)根據(jù)學(xué)情、師情、課情做適當(dāng)調(diào)整，絕非一刀切地規(guī)定統(tǒng)一的要求”［1］；二是上述流程是在同一節(jié)課內(nèi)采用的，我們稱之為“單流程”，但有時根據(jù)實際情況也需要“大流程”，即將兩三節(jié)課作為一個總循環(huán)，靈活使用。

2．通中外而計之

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐溝通的橋梁，其目標(biāo)具有指向性，過程具有可模仿性或可操作性。但教學(xué)所要完成的任務(wù)是多方面的，教學(xué)受到政治、經(jīng)濟、文化等多種現(xiàn)實環(huán)境的影響，課程內(nèi)容也是在教師、學(xué)生和環(huán)境等各種因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)建構(gòu)和生成的，教學(xué)過程又是千差萬別、豐富多彩的，因此教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬能模式，我們不應(yīng)該也不能把一種或幾種教學(xué)模式奉為放之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，更不能把它們當(dāng)做固定的程序，呆板機械地加以套用。無論是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，任何一種教學(xué)模式都要根據(jù)一定的條件才能發(fā)揮作用，在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活運用。每一種教學(xué)模式，只能適合于具體的課程目標(biāo)、教學(xué)情境，不同的課程目標(biāo)、不同的教學(xué)情境，需要有不同的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的選擇要從教學(xué)實際出發(fā)，具體說來，大致應(yīng)該考慮和依據(jù)以下因素：一是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不同，所使用的教學(xué)模式也應(yīng)相異，要選擇那些有利于達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式；二是要依據(jù)教學(xué)資源選擇教學(xué)模式，教學(xué)需要一定的軟硬件資源，若教學(xué)資源跟不上，學(xué)習(xí)效果勢必難以得到保證；三是要依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)模式，學(xué)生的年齡特征和知識、智力水平各有不同，我們應(yīng)該選擇更有利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式；四是要依據(jù)師情選擇教學(xué)模式，選擇教學(xué)模式時要盡可能考慮每個教師的知識、能力、性格等各方面素質(zhì)，盡量做到揚長避短；五是要依據(jù)課程內(nèi)容選擇教學(xué)模式，不同的學(xué)段、不同的學(xué)科，或相同學(xué)段、相同學(xué)科的不同內(nèi)容，應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。

［1］周德藩．論“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”［J］．江蘇教育研究，2013（7B）：12．

［2］秦建華，何高大．翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（5）：17－20．

［3］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：48．

［4］多爾．后現(xiàn)代課程觀［M］．王紅宇，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2000：238．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

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2014－11－12

陳軍民（1975－），男，江蘇泗陽人，博士研究生，中學(xué)高級教師，校長。