龔 婧 羅德紅

（廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西南寧330029）

廣西三四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)建議

龔 婧 羅德紅

（廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西南寧330029）

為了了解廣西三四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，課題組自編閱讀試卷對廣西5個城市47所學(xué)校的159個班級共7 134名學(xué)生進(jìn)行考查。SPSS分析表明，試卷的信度和效度分別為0．75和0．84。Rasch模型的進(jìn)一步分析表明，廣西三四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)平均水平較低，其中，電子文本閱讀素養(yǎng)水平最低，學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀思維素養(yǎng)以及閱讀活動所具備的基本態(tài)度和習(xí)慣。針對這一系列問題，本研究提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

廣西；Rasch模型；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)建議

一、研究背景

語文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，“閱讀即識字”“閱讀即欣賞”“閱讀即情感培養(yǎng)”，在目前的學(xué)校課程設(shè)置中，多數(shù)學(xué)校尚未開設(shè)專門的閱讀課程，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)大多只局限于語文課堂，以應(yīng)試教育為目的，注重對傳統(tǒng)文本的分析與訓(xùn)練，在課堂教學(xué)上，幾乎不會涉及應(yīng)用類文本、非連續(xù)性文本或電子文本等現(xiàn)代文本的閱讀，難以使學(xué)生獲得在社會生活中所必要的知識與技能。

為了了解廣西小學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，廣西教科所和廣西接力出版社于2013年9月組織廣西中小學(xué)生開展閱讀素養(yǎng)評估活動。課題組采用SPSS軟件和Rasch模型對此次前測試卷的質(zhì)量進(jìn)行分析，也希冀找出廣西三四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，從教學(xué)視角為學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平的提高提供一些可行性建議。

二、評估工具、評估對象、分析方法簡介

1．評價工具

眾所周知，人的大腦借助感覺器官對外界事物的感知和思考過程從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，可以劃分為感覺、知覺、記憶、思維和想象。閱讀是對文字所描摹的外在世界的感知和思考，并與之互動。由此推之，課題組借鑒國際學(xué)生素養(yǎng)評估計劃（Program for International Student Assessment，PISA）的閱讀素養(yǎng)框架，將閱讀素養(yǎng)劃分為三種類型，即進(jìn)入與提取、綜合與闡釋、反思與評價，對文本類型、文本格式和文本媒介均有涉及，編制四篇文章，共20道測試題目，其中選擇題11道（C），主觀建構(gòu)題9道（S）（如表1）。

2．評估對象

本研究采用國際通用的二段分層隨機(jī)抽樣設(shè)計，樣本量較大，具有一定的代表性。

第一階段，將廣西三四年級學(xué)生按學(xué)校類型分為省會城市學(xué)校、其他市級學(xué)校和縣級學(xué)校。每一種類型的學(xué)校盡量涵蓋學(xué)生成績的高、中、低三個層次。再以隨機(jī)抽樣方式從中抽取47所學(xué)校。第二階段，在隨機(jī)抽取的47所學(xué)校中，隨機(jī)抽出159個班級共7 134名學(xué)生的試卷進(jìn)行批閱。

表1 文本、素養(yǎng)類型和題型分布

3．分析方法

本研究采用SPSS進(jìn)行試卷的信度和效度檢驗(yàn)，用Rasch模型分析被試的閱讀素養(yǎng)水平。

Rasch模型由丹麥數(shù)學(xué)與教育學(xué)家G．Rasch于1960年提出，是一個用來測量潛在特質(zhì)的概率模型［1］。Rasch模型的基本公式為∶Loge（Pni1／Pni0）＝Bn－Di。［2］在這個Rasch二分模型公式中，Pni1為被試n在項(xiàng)目i上答對的可能性，Pni0則為答錯的可能性，Bn為被試n的素養(yǎng)，Di為項(xiàng)目i的難度。等式左邊的Log－odds為Bn和Di提供了一個統(tǒng)一的單位Logit，這就使得被試素養(yǎng)和項(xiàng)目難度能在同一個單位中進(jìn)行計算和比較。

本文采用Bond ＆Foxsteps1．0．0軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行Rasch類別可能性曲線（Category Probability Curves）分析后，實(shí)行Rasch計分，用Rasch模型分析。

三、試卷信度和效度檢驗(yàn)

1．試卷信度符合要求

本研究的樣本總量為7 134，全卷的內(nèi)在信度為0．747，其中，客觀建構(gòu)反應(yīng)題的內(nèi)在信度為0．468，主觀建構(gòu)反應(yīng)題的內(nèi)在信度為0．631（表2）。根據(jù)Henson（2001）的觀點(diǎn)，如果研究者的目的在于編制預(yù)測問卷或測驗(yàn)或構(gòu)思先導(dǎo)性研究，信度系數(shù)在0．50～0．60已經(jīng)足夠。［3］本研究作為廣西三四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)試測性質(zhì)的前測，總體信度為0．747，符合要求。

表2 2013年三四年級春季評估試題的內(nèi)在信度

2．試卷效度水平較高

根據(jù)Kaiser（1974）的觀點(diǎn)，KMO值大于0．9是最好的，大于0．8是比較好的，大于0．7是中等水平。本研究的KMO值為0．841（P＝0．000，P＜0．05）（見表3），表明原變量之間具有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表3 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

四、結(jié)果與分析

1．閱讀素養(yǎng)平均水平不高

如表4所示，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)平均水平為－1．76logits，低于試卷平均難度0．00logits。從被試的測驗(yàn)結(jié)果來看，試卷的整體難度超出了學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，說明廣西三四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)平均水平較低。

表4 被試水平與試卷難度總體統(tǒng)計表

2．電子文本閱讀素養(yǎng)水平相對最低

懷特圖（如圖1）右側(cè)的試卷項(xiàng)目中，有一半以上的項(xiàng)目在0logits至2logits之間，而在此區(qū)間的左側(cè)，沒有任何被試與之對應(yīng)，說明被試目前缺乏與此難度對應(yīng)的閱讀素養(yǎng)水平。區(qū)間內(nèi)項(xiàng)目的進(jìn)一步分析表明，被試在第二篇文章，即電子文本閱讀上的表現(xiàn)最差。這篇文章要求學(xué)生對一般網(wǎng)頁的頁面主題（C9）和細(xì)節(jié)功能作用（C7、C8）做出反應(yīng)，考查他們進(jìn)入與提取素養(yǎng)。由于教師平時缺乏對學(xué)生電子文本閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生電子文本閱讀素養(yǎng)較低。從閱讀技巧和態(tài)度上而言，學(xué)生缺乏“進(jìn)入與提取”文本信息的技巧，即根據(jù)題干中的關(guān)鍵字在網(wǎng)頁上定位并對比，尋找相應(yīng)的答案；此外，被試缺乏耐心細(xì)致的態(tài)度，在測試過程中看到這種不熟悉的閱讀材料，產(chǎn)生畏難和排斥的情緒，應(yīng)有的水平得不到正常發(fā)揮。

3．閱讀思維素養(yǎng)亟待提高

在懷特圖（如圖1）0logits至2logits區(qū)間的12道題目中，有7道為進(jìn)入與提取類題目，占進(jìn)入與提取類型題目總數(shù)的58%；4道綜合與闡釋和1道反思與評價類題目，分別占各自類型題目總數(shù)的67%和50%。闡釋與整合素養(yǎng)類的題目（S4，C11，C13和C18－20）多位于圖表右邊的上部分，表明整體難度相對最大；進(jìn)入與提取類型的題目（S1－2，S5，C7－10，C12，S14－17）區(qū)間分布高低較為均衡，反思與評價類型的題目（S3，S6）整體難度也達(dá)到了50%。這表明，廣西三四年級學(xué)生的進(jìn)入與提取、闡釋與整合以及反思與評價的素養(yǎng)均有待發(fā)展和提高。由于本研究閱讀素養(yǎng)的分類基于的是人的認(rèn)知水平，故此可知，教師在通過閱讀提升廣西三四年級學(xué)生的思維水平上還有很大的操作空間。

4．閱讀態(tài)度和習(xí)慣急需加強(qiáng)

項(xiàng)目是否擬合Rasch模型的一個重要指標(biāo)是視其Infit和Outfit的殘差均方值是否在0．5到1．5之間，稱為項(xiàng)目擬合度檢驗(yàn)［4］。若值在此區(qū)間，說明項(xiàng)目與模型擬合較好，否則，便是不擬合模型的項(xiàng)目。表5顯示，第5，16，17題的Infit和Outfit的殘差均方值均大于1．5，視為不擬合（underfit）項(xiàng)目。這意味著，在這3道題上，閱讀素養(yǎng)高的學(xué)生答題錯誤和閱讀素養(yǎng)低的學(xué)生答題正確。

這三道題目均考查學(xué)生的進(jìn)入與提取素養(yǎng)。其中第16題和第17題的難度分別為最低和最高，第5題的難度也相對較低。如前所述，進(jìn)入與提取類素養(yǎng)考查的是學(xué)生在原文搜索和定位信息的能力。由于答案就在原文之中，因此它更多的是在考查學(xué)生沉著、耐心、細(xì)致的閱讀態(tài)度和實(shí)事求是的客觀精神。閱讀態(tài)度不是臨場發(fā)揮的結(jié)果，而是在平時的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成的。如果閱讀水平高的學(xué)生不具有這種良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，也可能答題失敗，而閱讀水平低的學(xué)生，若是有良好的閱讀態(tài)度，也能夠把這種類型的題目做好。

圖1 懷特圖（Wright map）

五、教學(xué)建議

中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，在發(fā)展語言素養(yǎng)的同時，發(fā)展思維素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇善真知的科學(xué)態(tài)度。［5］本研究測評的閱讀素養(yǎng)為心理學(xué)取向，其核心內(nèi)涵是思維以及操作思維的態(tài)度、習(xí)慣和技巧，將閱讀素養(yǎng)視為從文本向?qū)W生當(dāng)下生活遷移的基本素養(yǎng)，是為學(xué)生未來美好生活打下扎實(shí)基礎(chǔ)的終生發(fā)展能力。鑒于上述的分析結(jié)果和當(dāng)前語文教師通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的清晰的教學(xué)目標(biāo)和可操作性的教學(xué)方法的可待發(fā)展性，提出如下建議。

表5 項(xiàng)目擬合和誤差統(tǒng)計表

1．以思維問題為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的邏輯思維

本研究根據(jù)人的認(rèn)識活動從低到高分為感覺、知覺、記憶、思維和想象的科學(xué)事實(shí)，把閱讀過程劃分為進(jìn)入與提取、綜合與闡釋、反思與評價三個逐層遞進(jìn)的思維階段，由此將閱讀理解問題劃分為進(jìn)入與提取、綜合與闡釋和反思與評價三類，再進(jìn)一步把發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)的目標(biāo)具體化為培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)入與提取素養(yǎng)、綜合與闡釋素養(yǎng)、反思與評價素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地充分應(yīng)用語文閱讀教學(xué)材料，在閱讀教學(xué)中劃分課堂提問的三種類型，并且對三類問題的數(shù)量比例保持恰當(dāng)?shù)钠胶?，由此培養(yǎng)學(xué)生閱讀的邏輯思維。下面以人教版小學(xué)語文三年級（下冊）的《一個小村莊的故事》為例，對這三類問題的提出方法加以說明。

就進(jìn)入與提取而言，教師可以在黑板上給出首句（1）“山上的森林郁郁蔥蔥”，再列出這篇文章中的幾條關(guān)鍵信息，……（2）山坡上出現(xiàn)了裸露的土地；（3）小村莊被咆哮的洪水不知卷到了何處；（4）樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的家具；（5）家家有了鋒利的斧頭；（6）大雨沒喘氣，一連下了五天五夜……讓學(xué)生根據(jù)故事發(fā)生的順序進(jìn)行排列。學(xué)生需要在原文中定位出每個句子，將定位信息與要排列的句子進(jìn)行比對，才能解答這一道題。

就綜合與闡釋而言，它要求學(xué)生基于自己的認(rèn)識背景整合文本主旨和細(xì)節(jié)。教師可以這樣提問∶“小村莊的最后結(jié)局是什么？它和村民砍樹有什么關(guān)系？請在文中找出不少于兩點(diǎn)信息支持你的答案?！睂W(xué)生首先要在語義上理解“被咆哮的洪水不知卷到了何處”即為小村莊的結(jié)局，在知識背景中知道樹木的固土蓄水功能，將文中破壞森林的細(xì)節(jié)和文本主旨“保護(hù)森林，就是保護(hù)人類”整合在一起，之后再回歸文本，尋找支持問題的信息。

就反思與評價而言，它要求學(xué)生從文本中獲得經(jīng)驗(yàn)后，借助文本與作者互動，形成并發(fā)展自己對個人和社會經(jīng)驗(yàn)的批評性觀點(diǎn)。教師可以這樣提問∶“至少寫出三件你家里用木頭制成的家具。一方面我們要使用這些家具，一方面我們又要保護(hù)樹木。你有什么好辦法嗎？”學(xué)生需要回歸真實(shí)的生活，基于客觀事實(shí)思考問題，探討解決問題的方法，而非單純生成出“保護(hù)森林，不砍伐樹木”的口號式情感。

閱讀思維的養(yǎng)成不僅讓學(xué)生學(xué)得更深、讀得更多、想得更遠(yuǎn)，而且還能讓學(xué)生的思維素養(yǎng)遷移到其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中，是未來生活和學(xué)習(xí)必不可少的素養(yǎng)，這種作用的發(fā)揮首先要求教師掌握這三類問題的提問知識和技巧，自主和創(chuàng)造地引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

2．關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，重視閱讀材料的多樣性

目前，語文教學(xué)更加注重文學(xué)文本的閱讀，較少涉及與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的非連續(xù)性文本和信息類文本等現(xiàn)代文本。這在一定程度上造成了閱讀與生活的距離，學(xué)生難以從閱讀中獲取生活的滋養(yǎng)和能力。

對現(xiàn)代文本的閱讀，能讓學(xué)生獲得更多實(shí)用性的生活技巧，提高生存素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生提供了接近和了解社會的機(jī)會。課內(nèi)和課外，教師可以根據(jù)閱讀主題擴(kuò)展閱讀素材，實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)向。例如，上文提到的《一個小村莊的故事》，教師就可以擴(kuò)展為農(nóng)家樂導(dǎo)游圖，從居家地點(diǎn)出發(fā)所乘坐的交通工具到抵達(dá)農(nóng)家樂的路線圖，均可納入現(xiàn)代文本閱讀的素材中；教師還可鼓勵家長在平時的生活中抓住時機(jī)，有意對孩子進(jìn)行各種文本的講解。簡言之，閱讀是為了現(xiàn)在和將來的生活做準(zhǔn)備，因此不能僅局限于文學(xué)類文本，而應(yīng)擴(kuò)大到更多的文本類型，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

3．以閱讀技巧的培養(yǎng)為契機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣

本研究中，三道不擬合的項(xiàng)目均為進(jìn)入與提取類型的題目，閱讀素養(yǎng)高的學(xué)生若是沒有良好的閱讀態(tài)度與習(xí)慣，仍難以在測試中取得好成績，證明了閱讀態(tài)度與習(xí)慣的重要性。正如培根所言，“凡有所學(xué)，皆成性格”。閱讀態(tài)度與習(xí)慣是經(jīng)過長期培養(yǎng)，內(nèi)化為個體性格，通過行為表現(xiàn)出來的。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生回歸文本解答閱讀理解問題，在文本中尋找支持答案的細(xì)節(jié)之習(xí)慣，借此養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和有理有據(jù)的說理態(tài)度。這要求教師所提出的問題一定要具體，基于文本，具有語境，避免提出“看完這篇文章后，你有什么感想？”這類比較抽象和缺乏具體指向的問題。

在訓(xùn)練學(xué)生的進(jìn)入與提取思維技巧時，教師要先給學(xué)生講解這一類題型的解題步驟∶先在題干中找出關(guān)鍵詞，然后依據(jù)關(guān)鍵詞定位原文相關(guān)信息，最后通過原文信息與題干以及題目選項(xiàng)進(jìn)行配對分析，確定正確答案。這一答題的思維流程要求學(xué)生以沉著、耐心、細(xì)致的態(tài)度逐一完成。教師亦可增加學(xué)生閱讀的文章長度，訓(xùn)練學(xué)生在超出以往字?jǐn)?shù)的文章中尋找特定信息，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。

整合與闡釋是在進(jìn)入與提取思維上的深入，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人認(rèn)知背景的作用，圍繞閱讀理解問題將細(xì)節(jié)與全文主旨相結(jié)合。這一答題的思維過程不僅要求學(xué)生具備沉著、耐心、細(xì)致的態(tài)度，而且需要學(xué)生克服畏難情緒，擁有較高的意志力。因此，在日常的閱讀活動中，教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的整合與闡釋素養(yǎng)，以及克服困難和發(fā)展毅力的閱讀態(tài)度與習(xí)慣。

反思與評價是基于綜合與闡釋的一種批判性閱讀，需要學(xué)生將注意力集中到文本與現(xiàn)實(shí)世界兩個方面，以學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)為參照，對文章的內(nèi)容與語言形式進(jìn)行假設(shè)、檢驗(yàn)、評估和批判，與作者進(jìn)行探討。此過程對學(xué)生的態(tài)度要求更高，要求學(xué)生主動探究、勤于思考和自我反省。因此，教師平時要創(chuàng)造性地利用教材，讓學(xué)生把教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的反思素養(yǎng)。

另外，教師還應(yīng)要求學(xué)生每天自由閱讀時間保持至少在30～60分鐘之間。本研究表明，自由閱讀時間在30～60分鐘和60分鐘以上的被試，其閱讀素養(yǎng)水平最高。這個結(jié)論也回應(yīng)了其他的調(diào)查結(jié)果。［6］自由閱讀是非閱讀語文課本的自主閱讀，是家長和教師不加干涉的，學(xué)生在閱讀內(nèi)容和閱讀文本上的自主選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性。

［1］Georg Rasch．Probabilistic models for some intelligence and attainment tests［M］．Copenhagen∶Institute of Educational Research，1960．

［2］John M．Linacre．A user's guide to winsteps［EB／OL］．winsteps．com，2012．

［3］吳明?。甋PSS統(tǒng)計應(yīng)用實(shí)務(wù)——問卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計［M］．北京∶科學(xué)出版社，2003∶109．

［4］晏子．心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的客觀測量——Rasch模型之特點(diǎn)及發(fā)展趨勢［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（8）∶1298－1305．

［5］中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］．北京∶北京師范大學(xué)出版社，2011∶28．

［6］中央教育科學(xué)研究所中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查研究課題組．我國小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查報告［J］．教育研究，2011（1）∶27－38．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G623．23

A

1002－1477（2015）05－0039－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．011

2014－12－24

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（31360236）；教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目（10JZD022）；廣西大學(xué)211工程四期重點(diǎn)學(xué)科群∶中國—東盟經(jīng)貿(mào)合作與發(fā)展研究項(xiàng)目資助（DMYJY201312）。

羅德紅（1966－），女，江西人，博士，教授，美國田納西州立大學(xué)教育學(xué)院高級訪問學(xué)者；龔婧（1987－），女，湖北江陵人，碩士研究生。