高 麗

（河南科技大學人文學院，河南洛陽471023）

中小學生自我調(diào)節(jié)的發(fā)展特點與影響因素研究

高 麗

（河南科技大學人文學院，河南洛陽471023）

為考察中小學生所處的生態(tài)環(huán)境中的相關(guān)因素對其自我調(diào)節(jié)的影響，本文采用問卷調(diào)查的方式對松原市2所小學和2所初中的5—8年級學生進行測量。研究結(jié)果顯示∶中小學生的自我調(diào)節(jié)能力在性別、年級、學習負擔、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度等方面存在顯著差異，在是否獨生子女方面差異不顯著。提高中小學生自我調(diào)節(jié)能力需注重性別差異，加強學生自我調(diào)節(jié)意識；減輕教育負擔，提升學生的學習自主性；加強父職教育，促進孩子的自我調(diào)節(jié)學習。

中小學生；自我調(diào)節(jié)；發(fā)展特點；影響因素

近二十幾年來，中小學生的學校適應(yīng)問題成為教育工作者的研究熱點。學術(shù)界普遍認為從小學到初中的學校生活轉(zhuǎn)變是最難的一次。學生在從小學到初中教育過渡的時候，正處于青春期，面臨著快速的身體、認知及心理上的發(fā)展和變化，這些變化對中小學生提出了適應(yīng)的要求。如果能提高中小學生的自我調(diào)節(jié)能力，不僅能促進其學校適應(yīng)，而且對他們將來的社會適應(yīng)也具有重要的意義。

在Bronfenbrenner提出的兒童發(fā)展生態(tài)模型中∶微觀系統(tǒng)除了包含個體自身的性別、年齡、健康等因素以外，還包括家庭、學校、同伴等因素；中間系統(tǒng)主要指個體所處的微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系；外在系統(tǒng)指個體成長的環(huán)境中并未直接參與但對其有影響的因素，如父母的職業(yè)、鄰居、媒體環(huán)境、社會的福利政策等；宏觀系統(tǒng)指個體所處的整個社會的文化背景以及意識形態(tài)，如一個國家或地區(qū)的文化、社會意識形態(tài)等。鑒于此，本文系統(tǒng)地考察了中小學生自我調(diào)節(jié)的發(fā)展特點，及其所處生態(tài)環(huán)境中的相關(guān)因素對其自我調(diào)節(jié)的影響。

一、研究方法

1．研究對象

本研究隨機選取松原市2所小學和2所初中5—8年級的學生，測試前統(tǒng)一指導語，由9名心理學研究生擔任主試，回收有效問卷1 094份，根據(jù)標準化分數(shù)法，高于或低于平均分三個標準差的原則［1］，去掉極端值，剩余有效問卷935份。本研究中所選取的被試分布情況，如表1所示。

表1 被試分布情況（n＝935）

2．研究工具

研究中采用的測驗材料為自編的中小學生自我調(diào)節(jié)問卷，問卷分為動機、策略與行為自我調(diào)節(jié)3個維度，38個題目，其信效度良好。

3．研究程序

問卷利用中小學生的上課時間當堂施測，分兩次進行，有效被試935人。測試中注意到了順序效應(yīng)，要求被試根據(jù)自己的實際情況真實做答，測驗大約需要10 min。測驗數(shù)據(jù)均采用SPSS 18．0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

1．中小學生自我調(diào)節(jié)發(fā)展的性別差異

經(jīng)t檢驗發(fā)現(xiàn)，中小學生在學習自主性、時間分配、日常行為、校園行為維度上性別差異顯著，詳見表2。

基于以往研究中對性別差異研究的不一致，如前文研究假設(shè)中所述，這種性別差異可能因為存在無關(guān)的變量干擾，比如學生的學習成績。鑒于此，對性別與自我調(diào)節(jié)各維度的關(guān)系進行相關(guān)分析，控制學習成績后再進行偏相關(guān)分析。

結(jié)果顯示，沒有控制學習成績之前，性別與學習自主性、時間分配、日常行為、校園行為相關(guān)顯著。控制學習成績后，學習自主性、時間分配與性別的相關(guān)依然顯著，相關(guān)系數(shù)雖然都有所減小，但減小幅度不大，日常行為、校園行為與性別的相關(guān)不再顯著。這表明，部分變量與性別的關(guān)系是可能受成績影響的，性別因素在自我調(diào)節(jié)上還是存在顯著的性別差異，即使控制了學習成績之后，依然如此。

表2 中小學生在自我調(diào)節(jié)能力各維度性別上的差異檢驗

2．中小學生自我調(diào)節(jié)的年級差異

經(jīng)差異檢驗發(fā)現(xiàn)，在動機自我調(diào)節(jié)、行為自我調(diào)節(jié)、策略自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)總分上均存在顯著的年級差異，詳見表3。

表3 自我調(diào)節(jié)的年級差異檢驗

3．中小學生學習負擔與自我調(diào)節(jié)之間的關(guān)系

自我調(diào)節(jié)發(fā)展趨勢的已有研究結(jié)果，有發(fā)現(xiàn)隨年級升高，也有隨年級下降的，筆者認為這可能與中小學生的學習負擔有關(guān)，故針對各年級的學習負擔進行了差異比較，詳見表4。

表4 各年級學習負擔平均分與標準差（S±D）

研究發(fā)現(xiàn)，總的說來隨著年級的升高，學生感知到的學習負擔越來越大，六年級由于有擇校的壓力，其學習負擔高于七年級。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，四個年級間存在顯著差異。經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，六年級、七年級、八年級的學習負擔均顯著高于五年級，六七年級之間、七八年級之間、六年級與八年級之間兩兩比較均不顯著。

為了進一步明確自我調(diào)節(jié)各維度年級間的差異是否與學習負擔有關(guān)，首先對學習負擔與學生自我調(diào)節(jié)各維度間做了相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。其次對年級與自我調(diào)節(jié)各維度之間進行了相關(guān)分析以及偏相關(guān)分析（控制學習負擔，見表6）。

由表5可知，學習負擔與自我調(diào)節(jié)各維度及總分之間相關(guān)顯著。在控制了學習負擔之后，年級與自我調(diào)節(jié)各維度之間的相關(guān)系數(shù)在行為自我調(diào)節(jié)維度上變?yōu)檫吘夛@著，策略自我調(diào)節(jié)與年級的相關(guān)變得不顯著，動機自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)與年級的相關(guān)雖仍然顯著，但相關(guān)系數(shù)有所下降，詳見表6。

表5 自我調(diào)節(jié)各維度與學習負擔之間的相關(guān)分析

表6 年級與自我調(diào)節(jié)各維度之間的相關(guān)及偏相關(guān)分析

4．自我調(diào)節(jié)在家庭結(jié)構(gòu)上的差異檢驗

由于家庭結(jié)構(gòu)中父母離異與離異后再婚的人數(shù)都較少，故將兩組合為一組稱為離異組，比較在父母不同的婚姻狀況下，學生自我調(diào)節(jié)的差異，詳見表7。

表7 中小學生自我調(diào)節(jié)在家庭結(jié)構(gòu)上的差異檢驗

經(jīng)t檢驗發(fā)現(xiàn)，生活在父母離異和正常家庭中的孩子僅在行為自我調(diào)節(jié)維度上差異顯著，策略自我調(diào)節(jié)維度、自我調(diào)節(jié)總分上處于邊緣不顯著。

5．自我調(diào)節(jié)在是否獨生子女上的差異檢驗

根據(jù)被試家中子女的數(shù)量，檢查非獨生子女與獨生子女在自我調(diào)節(jié)上的差異。t檢驗發(fā)現(xiàn)，在自我調(diào)節(jié)的任一維度及總分平均分上，獨生子女或非獨生子女間差異均不顯著，詳見表8。

表8 是否獨生子女在自我調(diào)節(jié)各維度上的差異檢驗

6．父母受教育程度對自我調(diào)節(jié)的影響

根據(jù)已有研究，父親和母親的受教育程度對孩子發(fā)展的影響可能有所不同，因此，本研究分別將父親與母親的受教育程度加以考察，根據(jù)被試父母親受教育程度的分布情況，將父母親受教育程度分成兩組，初中及以下分為第1組、高中及以上為第2組，分別考察父親文化程度與母親文化程度對學生自我調(diào)節(jié)發(fā)展的影響。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親文化教育程度高低在努力管理、學習自主性、時間計劃、時間分配、校園行為維度上差異顯著，其他維度上差異不顯著，詳見表9。

表9 父親受教育程度在自我調(diào)節(jié)各維度上的差異

獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，母親教育程度高低兩組在學習自主性維度上處于邊緣顯著，其他維度上差異均不顯著，詳見表10。

表10 母親受教育程度在自我調(diào)節(jié)各維度上的差異

三、討論

1．自我調(diào)節(jié)在性別上的差異

已有研究關(guān)于自我調(diào)節(jié)在性別上的差異表現(xiàn)，學者主要有這樣幾種觀點∶（1）女生對自我調(diào)節(jié)策略的運用要顯著好于男生。如Zimmerman［2］等人對5，8，11年級的研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更多運用自我調(diào)節(jié)的學習策略。王紅姣、盧家楣［3］發(fā)現(xiàn)女生的自我控制能力強于男生；（2）男生在自我調(diào)節(jié)某些策略的運用上優(yōu)于女生。如雷靂［4］等人考察了小學生的自我調(diào)節(jié)學習中目標定向的性別差異，發(fā)現(xiàn)男生比女生表現(xiàn)出更為積極的定向方式。周國韜［5］通過對中學生使用學習策略情況的考察，發(fā)現(xiàn)女生在調(diào)控策略水平上顯著高于男生，而男生在認知策略水平上略高于女生；（3）自我調(diào)節(jié)學習并不存在性別差異。也有研究發(fā)現(xiàn)，在控制了先前成績的影響后，很多性別差異就消失了。通過對初中生自我調(diào)節(jié)學習狀況的研究發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學習不存在性別差異。［6］總的說來本研究與大部分研究的結(jié)論一致，中小學生的自我調(diào)節(jié)能力存在性別差異。［3－8］

由于有研究提出自我調(diào)節(jié)存在年級差異，因此本研究分別對小學和初中學生自我調(diào)節(jié)的性別差異進行了檢驗，檢驗結(jié)果一致顯示，女生在自我調(diào)節(jié)的部分子維度上顯著好于男生。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于中小學生來說，女生的學習自主性高于男生，時間分配優(yōu)于男生，日常行為與校園行為的表現(xiàn)優(yōu)于男生。但在控制學生的學習成績后，雖然日常行為與校園行為與性別間的相關(guān)不再顯著，但學習自主性與時間分配維度上仍存在顯著的性別差異。這與Zimmerman［2］等人的研究結(jié)論一致，可能源于女生比男生發(fā)展更成熟，因此在自我調(diào)節(jié)的發(fā)展上存在跨文化的一致性。尤其是在中國傳統(tǒng)文化要求下，女生被要求更聽話、文靜，女孩往往與教師建立更穩(wěn)固的關(guān)系，達到更高的分數(shù)，實現(xiàn)更高的教育水平，進步總體上優(yōu)于男生。即使控制學生的背景，女孩在自律和人際關(guān)系技巧上的優(yōu)勢，也使得女生很多時候更聽老師與家長的話，更能按照老師和家長的要求去做，在自我調(diào)節(jié)的動機與策略維度上的發(fā)展明顯優(yōu)于男生，尤其是在學習的自主性與時間的分配上。在時間計劃維度上，男生與女生之間沒有顯著的差異，但在時間分配維度上，男女生之間差異的顯著，更能體現(xiàn)出男女生之間的性別差異。在對學習時間的計劃上，男生也一樣希望自己能把更多的時間用于學習，但在具體實施上，由于男生的發(fā)展不夠成熟，玩心更重，卻不能把精力和時間更多地按照計劃實施。最后，在行為自我調(diào)節(jié)維度上，男女生在沒有控制學習成績之前，二者差異顯著，但在控制學習成績后，二者差異不再顯著，這可能說明學生的行為自我調(diào)節(jié)表現(xiàn)受成績的影響，成績好的男生與成績好的女生之間在行為自我調(diào)節(jié)維度上并沒有顯著的差異，學習成績差的男生與成績差的女生之間在行為自我調(diào)節(jié)上差異也不顯著。但由于女生的成績優(yōu)于男生，所以整體上來說女生的行為自我調(diào)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)于男生。Duckworth ＆Seligman［9］發(fā)現(xiàn)吃苦和耐勞的能力在性別差異上的大小和意義體現(xiàn)在他們學習中采取不同措施的自控能力上。因此，多種研究證據(jù)，直接和間接的都可以很好地表明自我調(diào)節(jié)能力的性別差異與成績有關(guān)。

2．自我調(diào)節(jié)的年級差異

對自我調(diào)節(jié)發(fā)展趨勢的已有研究結(jié)論形成了兩種截然相反的觀點∶（1）自我調(diào)節(jié)隨著年級升高，發(fā)展越好；（2）隨學生年級的升高，自我調(diào)節(jié)能力反而下降。本研究發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)總的發(fā)展趨勢為，隨年級升高，自我調(diào)節(jié)越來越低。具體說來，在動機自我調(diào)節(jié)維度上，隨著年級升高從小學五年級到初二的學生得分逐漸下降；策略自我調(diào)節(jié)維度上，初二學生顯著低于小學五年級與初中一年級學生；行為自我調(diào)節(jié)維度上，小學五年級顯著高于小學六年級與初二，初一顯著高于初二；自我調(diào)節(jié)總分上，小學六年級與初中二年級顯著低于小學五年級，初二顯著低于初一?？偟恼f來，本研究發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)隨年級升高反而下降。

這可能與學生不同階段的學習特點有關(guān)，小學低年級課業(yè)任務(wù)較輕，教師積極參與訓練學生的自我調(diào)節(jié)學習能力，包括學習策略的掌握、學習習慣的形成以及對時間的管理和利用等。但是根據(jù)Zimmerman對自我調(diào)節(jié)發(fā)展階段的劃分，該階段的學生尚處于在他人指導下被動效仿的階段，還沒有形成穩(wěn)定的內(nèi)化標準和自我強化。［10］這樣學生就無法順利進入自主控制和自我調(diào)節(jié)的階段。而大部分學生步入中學之后，在繁重的課業(yè)任務(wù)下，同時又缺乏教師進一步對其自我調(diào)節(jié)能力的訓練、指導和強化，其自我調(diào)節(jié)的能力反倒退化，就可以理解了。

筆者認為該發(fā)展趨勢可能與中小學生的學習負擔有關(guān)，鑒于這種假設(shè)，本研究考察了小學五年級到初中二年級學生的學習負擔，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學生的學習負擔也越來越重。并且，學習負擔與中小學生自我調(diào)節(jié)各維度及總分間的相關(guān)均顯著，在未控制學習負擔之前，年級與自我調(diào)節(jié)各維度及總分間的相關(guān)顯著，控制學習負擔之后，年級與動機自我調(diào)節(jié)、行為自我調(diào)節(jié)及總分間的偏相關(guān)仍顯著，但相關(guān)系數(shù)有所下降，年級與策略自我調(diào)節(jié)間的偏相關(guān)并不顯著，基本上證實了筆者的理論假設(shè)。

3．自我調(diào)節(jié)在家庭結(jié)構(gòu)上的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，父母離異和正常家庭的中小學生在策略自我調(diào)節(jié)維度及自我調(diào)節(jié)總分上處于邊緣不顯著狀態(tài)，僅在行為自我調(diào)節(jié)維度上差異顯著。這說明父母的婚姻狀況對中小學生的自我調(diào)節(jié)并沒有太大影響，但對其行為的自我調(diào)節(jié)卻有顯著影響，這可能因為父母離異的中小學生父母與婚姻正常的父母比起來，對中小學生的行為監(jiān)管不嚴。

另外，研究發(fā)現(xiàn)獨生子女與非獨生子女學生在自我調(diào)節(jié)各維度上并沒有顯著差異。這與我國目前的人口情況有關(guān)，即使非獨生子女學生，家中子女也不會超過2個。因此獨生子女與非獨生子女享有的各種資源區(qū)別并不大。

社會經(jīng)濟地位僅對中小學生的時間分配有影響，社會經(jīng)濟地位高的被試對時間的分配能力顯著高于社會經(jīng)濟地位低的被試。另外，父親文化教育程度高低在學習自主性、努力管理、時間分配、時間計劃、校園行為維度上差異均顯著，在其他維度上差異不顯著。母親教育程度高低兩組在學習自主性維度上處于邊緣顯著，其他維度上差異均不顯著。

四、教育建議

1．注重性別差異，加強學生自我調(diào)節(jié)意識

在實際的教育過程中，要充分考慮到男女生的性別差異及其在自我調(diào)節(jié)各維度上的不同。男生在時間計劃上與女生是基本相同的，但在實施上卻差于女生。在實際教學過程中，可以增進男女生之間的交流，讓女生成為男生在自我調(diào)節(jié)學習上的榜樣，比如男女生同桌、小組合作、榜樣介紹（我如何做自己時間的主人）。但教師應(yīng)注意的是，在激勵男女生自我調(diào)節(jié)學習的方式上應(yīng)有所不同。女生的社會贊許性較強，正向的引導即可達到較好的效果。但對于男生來說，說教效果較差，尤其對高年級的男生來說更是如此?？梢约訌娔猩鷮ψ晕視r間的管理，并及時給予贊許和肯定，加強學生自我調(diào)節(jié)學習的意識，使其學習進入良性循環(huán)。

2．減輕教育負擔，提升學生的學習自主性

自我調(diào)節(jié)學習是自主學習的一種表現(xiàn)，學生應(yīng)該隨著年級的增長自主性增強，自我調(diào)節(jié)學習能力逐級提高，但研究結(jié)果恰恰相反，這提示我們教育者在教育過程中，一定要減負。初中生的學習負擔顯著高于小學生，初中學習壓力大，可供初中生自主支配和分配的時間少，這樣可供學生支配用來自我調(diào)節(jié)學習的機會和時間就少，每天只能從早到晚被動地跟著老師的安排來學習，不利于學生自我調(diào)節(jié)學習能力的發(fā)展。減負可以體現(xiàn)在課堂上不要安排太滿，每節(jié)課留5～15 min給學生自主安排，根據(jù)自己學習的情況查漏補缺；減少上課時間和作業(yè)的布置，給學生更多的時間來安排自主學習。

另外，初中生學習成績開始分化，一部分學生的學習自我效能感明顯下降，因此其動機自我調(diào)節(jié)低于小學生；在行為自我調(diào)節(jié)維度上，小學生認為教師就是權(quán)威，很依賴教師的評價。而初中生開始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性，對教師的態(tài)度也開始有所轉(zhuǎn)變，因此導致初中生與教師之間可能產(chǎn)生一些摩擦，出現(xiàn)不良的行為。這就要求初中教師在對學生的教育上要考慮到初中生的心理發(fā)展特點，注意自己的教育方式，給予學生足夠的信任，充分尊重和激發(fā)初中生的自主性，提升學生的學習自主性。

3．加強父職教育，促進孩子的自我調(diào)節(jié)學習

本研究發(fā)現(xiàn)，父親的受教育程度對學生自我調(diào)節(jié)影響更大。由于我國傳統(tǒng)的女主內(nèi)、男主外的家庭模式，母親自然而然地成為孩子最多時間的陪伴者。爸爸也心安理得樂得清閑，把自己應(yīng)盡的責任交給媽媽承擔，周末的大小游樂園放眼望去，令人生疑∶爸爸都去哪兒了。

已有研究成果表明，父親帶大的孩子智商更高。這些孩子在學校可能取得更好的成績，將來也更容易成功。因為在家庭教育中，母親更多提供給孩子的是溫情、舒適感；而父親更多提供的是依靠、力量與支持。父親對孩子的影響主要體現(xiàn)在性格的影響上，如堅強、自立、勇敢等，而這些是母親所不能替代的。中小學生正是鍛煉其意志力的重要階段，孩子的父母尤其是父親，應(yīng)多一些時間來陪伴孩子的成長。學校和社區(qū)可以舉辦相關(guān)的家長學習和講座，促進父職教育，讓更多的父母了解科學的教育理念和方法。

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［責任編輯：江桂珍］

G444

A

1002－1477（2015）05－0064－06

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．017

2015－01－14

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部青年課題（EBA110326）；河南科技大學教改課題項目（20140512）。

高麗（1982－），女，山東乳山人，博士，講師。