于 靜，王學成

（天津交通職業(yè)學院，天津 300110）

聘請兼職教師是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要，是師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實要求，也是高職院校推行校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必然選擇。2006年和2010年，教育部先后出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》等文件，提出了要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師和兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%的要求。2012年，教育部又專門出臺《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，旨在解決職業(yè)學校聘請兼職教師基本條件、管理、身份和聘用等核心問題。但在實施層面上，優(yōu)秀兼職教師的吸納與融合、授課時間的固化與保障、授課質(zhì)量的效果與監(jiān)控等一直是高職院校難以破解的問題。

一、高職院校聘用兼職教師存在的問題

（一）兼職教師工作性質(zhì)難以保障大課時參與教學

學院兼職教師中，有合作企業(yè)在崗或退休的技術(shù)人員，有在讀的研究生，也有無固定工作輾轉(zhuǎn)于各高職院校的“專職兼課教師”，但來自企業(yè)一線的能工巧匠比例很低。同樣作為企業(yè)骨干力量的能工巧匠也難以按學院教學安排承擔整課時教學，各系部因涉及兼職教師協(xié)調(diào)事務(wù)多、教學組織不穩(wěn)定，對聘請兼職教師的積極性不高，往往把兼職教師作為師資力量的補充，集中安排在頂崗實習指導；有些甚至只為應(yīng)付評估，實質(zhì)性兼課的兼職教師很少。

（二）兼職教師專項崗位技能難以承擔整門課程教學

由于實際工作崗位的局限，許多來自企業(yè)一線的能工巧匠最精通的是本崗位技術(shù)與管理流程，最能“津津樂道”的是本崗位操作技巧與管理經(jīng)驗，最擅長鉆研的是本崗位前沿的技術(shù)與工藝，而能承擔學院設(shè)計的整門實訓課程或?qū)嵱栱椖康募媛毥處熀苌?，“全能型”的“師傅”極為匱乏。

（三）兼職教師教學組織能力難以保障教學效果

獨立組織課程教學過程不同于講座、交流，需要兼職教師花費一定的時間和精力，專注了解與研究教學對象、教學內(nèi)容、教學組織方式。絕大多數(shù)的兼職教師如何將自己掌握的經(jīng)驗與技能以適合高職學生特點的教學方法傳授給學生是一大瓶頸問題。

（四）獨立課程的專兼職教師之間難以互融互助

由于學院大部分專任教師來自于普通高等院校畢業(yè)生，與企業(yè)一線的兼職教師的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、操作技能和研究方向均有不同，在獨立的課程教學組織下，專兼職教師之間總是“語言不通”、“身份不融”、“合作不暢”。

二、“1＋N”協(xié)同授課模式及解決問題

（一）模式內(nèi)涵

協(xié)同教學是美國華盛頓大學Sharplin教授提出的，由兩位或多位專兼職教師合作面向同一個群組學生完成同一門課程教學任務(wù)的一種教學組織形式。專兼結(jié)合的“1＋N”教師協(xié)同授課模式就是基于協(xié)同教學理論設(shè)計與創(chuàng)建的，是“校企合作、工學結(jié)合”背景下，高職院校專兼職教師合作教學理論研究與實踐應(yīng)用的一項突破。

專兼結(jié)合的“1＋N”教師協(xié)同授課模式中，“1”是指學院專任課程負責人或主講教師；“N”是指課程實施中承擔實踐教學單元／關(guān)鍵節(jié)點的企業(yè)兼職教師，包括工程技術(shù)人員、工程師或者是項目經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理、能工巧匠等。協(xié)同授課是指學院專任課程負責人或主講教師根據(jù)課程標準要求，整合教學資源，進行教學過程設(shè)計，并主講課程主要知識；對于實踐教學單元或技藝性、經(jīng)驗性強教學任務(wù)，課程負責人或主講教師選聘“N”名企業(yè)兼職教師組建授課合作體，指導兼職教師解讀教學任務(wù)、商定實施方案，并共同完成工學結(jié)合課程教學任務(wù)。對兼職教師可以請進來，也可以上門現(xiàn)場教學或利用現(xiàn)代教育遠程技術(shù)、“廠中校”現(xiàn)場運作、問題分析同步展現(xiàn)于課堂教學，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。

（二）模式特征

其一，兩位及兩位以上的教師與同一個群組學生在共同學習中具有密切的協(xié)同關(guān)系；

其二，專任教師是課程教學環(huán)節(jié)的設(shè)計者、教學活動的主持人和主講人；兼職教師是課程某個實踐教學單元／任務(wù)的最佳講解或操作者——“師傅”；

其三，每個實踐教學單元／任務(wù)的兼職教師應(yīng)配置2－3名，保證資源是豐富的，配置是靈活的；

其四，專兼職教師合作的課程教學具有突出的職業(yè)性、實踐性和多元的文化氛圍；

其五，專兼職教師共同組成優(yōu)勢互補的課程教學團隊且互為崗位技能的“師徒”。

通過上述特征，我們可以概括“專兼結(jié)合的‘1＋N’教師協(xié)同授課模式”為：通過“1”名專業(yè)課程骨干教師擔任課程主持人和主講人，分解課程教學任務(wù)，設(shè)定“N”個學習單元，協(xié)同“N”名兼職教師（能工巧匠）共同實施“N”個教學單元或?qū)嵺`教學關(guān)鍵節(jié)點任務(wù)的一種教學組織模式。

下圖為學院汽車系《二手車鑒定與評估》課程教學團隊合作教學示例。

（三）解決的教學問題

當專任主講教師講到課程不同的內(nèi)容時，有不同“經(jīng)驗型、技藝型”兼職教師參與其中，這樣的組合有利于專兼職教師將課程內(nèi)容與實踐任務(wù)細化，有利于發(fā)揮專職教師與學生溝通的優(yōu)勢，有利于發(fā)揮身具不同技藝教師之長。所以，讓不同所長的專兼職教師合作教學，“所長互補”應(yīng)該是現(xiàn)階段職業(yè)教育工學結(jié)合課程實施的最現(xiàn)實選擇。

1.首先一是破解了“大而整課程聘任兼職教師”的難題

讓專兼職教師在專業(yè)技能／工藝關(guān)鍵節(jié)點的合作授課，實施“小而活的教學單元／任務(wù)”聘任制，可以充分發(fā)揮能工巧匠的“一技之長”優(yōu)勢，凸顯兼職教師在關(guān)鍵技術(shù)操作示范、技術(shù)規(guī)程指導的重要作用。既能廣泛拓展優(yōu)秀兼職教師資源，也能實現(xiàn)兼職教師長期、穩(wěn)定參與課程教學。

2.其次是提供了專任教師提高實踐能力的新路經(jīng)

專任教師在發(fā)展兼職教師資源、合作實施教學中，需要與企業(yè)專業(yè)人員廣交朋友、“結(jié)對子”；需要充分了解企業(yè)崗位設(shè)置、工作任務(wù)、工作流程等；更需要不斷深入企業(yè)，掌握、整合和配置最佳資源。這為專任教師有效參加企業(yè)實踐提供了載體和切入點，保證了教師專業(yè)技能與行業(yè)新技術(shù)發(fā)展同步、教學內(nèi)容與行業(yè)新技術(shù)成果同步。

3.再次是促進了專兼職教師之間的互助與互融

在實踐教學項目合作開發(fā)與合作教學中，專兼職教師之間通過分享專業(yè)經(jīng)驗、提供信息反饋、支持與協(xié)助等形式，形成了相互信賴、開放、支持的合作關(guān)系；同時，以合作授課方案擬定、任務(wù)實施、技術(shù)發(fā)展等為話題，較好地實現(xiàn)了專兼職教師的融合，使專兼職教師在專業(yè)建設(shè)、課程實施等方面實現(xiàn)共同提高，促進專兼職教師協(xié)同工作，實現(xiàn)團隊目標的集聚效應(yīng)。

4.其四是激發(fā)了專職教師主動開展教學改革的動力

在專兼職教師共同開發(fā)、講授課程中，需要專任教師統(tǒng)籌兼顧課程要素、師資要素和實訓基地要素，著力解決將企業(yè)崗位任務(wù)轉(zhuǎn)換成合適的“學習情境”，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過教學設(shè)計轉(zhuǎn)換成學習性工作任務(wù)與經(jīng)驗性、技藝性強的教學任務(wù)，客觀性地推動了專職教師開展課程設(shè)計和課堂教學組織形式的變革。

5.第五是實現(xiàn)了先進企業(yè)文化入課堂

專兼職教師合作教學，匯聚在一個課堂／場地，帶來了校園文化與企業(yè)文化的碰撞，讓學生們充分感受到了跨文化教學的差異，為學生搭建了跨界的專業(yè)交流平臺，促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。也讓同學們及時地了解到最先進的技術(shù)、學習到最扎實的實踐經(jīng)驗、感受到最樸實的職業(yè)情懷。讓學生在學習期間就能全方位熟知企業(yè)，正確定位職業(yè)發(fā)展，提升就業(yè)后對工作崗位的滿意率。

三、“1＋N”協(xié)同授課模式的實踐

（一）起源于校企訂單培養(yǎng)，實踐于示范院校建設(shè)項目

本模式起源于學院校企訂單培養(yǎng)班，實踐于天津市示范院校、國家骨干高職院校及提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力等建設(shè)項目。

2002年，學院與日本豐田公司正式簽約，將豐田公司的TEAM21教育培訓全面導入專業(yè)教學體系，開展訂單式培養(yǎng)。豐田汽車公司進行設(shè)備投入、教學資料輸入，指派企業(yè)培訓教師進行崗位專項技能培訓和階段考核，學院專業(yè)教師負責理論教學，并配合訂單班宣講、教學組織、協(xié)同實訓指導與考核。學院教師與豐田企業(yè)模塊培訓專家合作教學為專兼職教師“1＋N”合作教學模式提供了基礎(chǔ)。

2007年10月，學院被確立為天津市“十一五”示范性高職院校建設(shè)單位，建設(shè)方案明確了“兼職教師聘任的任務(wù)目標、兼職教師承擔實踐教學學時占專業(yè)學時的比例目標”，將兼職教師培養(yǎng)、教學任務(wù)考核納入專業(yè)建設(shè)方案。學院專門成立“專兼職教師協(xié)同教學模式改革”課題組，在物流管理專業(yè)嘗試模塊教學、多教師同時指導校內(nèi)綜合實訓、課程教師帶隊與企業(yè)多名技術(shù)人員指導企業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，形成了專兼結(jié)合的“1＋N”教師協(xié)同授課模式的雛形。

2010年，學院進入國家骨干高職院校建設(shè)行列，“雙師型”師資隊伍建設(shè)項目被教育部、財政部正式立項，師資隊伍“三雙三層”建設(shè)模式、兼職教師分類考核評價體系、激勵制度相繼出臺與實施，使得該研究成果得以在學院國家骨干高職院校建設(shè)項目中又經(jīng)歷了四年的實踐檢驗。

目前，“1＋N”協(xié)同授課模式已覆蓋學院全部專業(yè)核心課程，成就了國家級教學團隊、市級教學團隊，創(chuàng)作了大量優(yōu)質(zhì)核心課程和綜合實訓教學資源，有效激發(fā)了學生們學習興趣，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建長效運行的支持與保障機制

在“專兼結(jié)合的‘1＋N’教師協(xié)同授課模式”推行時，遇到的最大阻力是來自于專任教師。在這一模式實施中，1是主導，N是協(xié)同，它不是在一門課的教學中分出一部分內(nèi)容請兼職教師來“客串”，而是需要專任教師對課程內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)＜媛毥處煾髯詢?yōu)勢，協(xié)同互補組織教學，達到最佳教學效果的過程。并且，專兼結(jié)合的“1＋N”教師協(xié)同授課模式，打破了原有的課堂邊界，教學時間、場地、資源配置更加靈活，專任教師的教學工作也不再局限于備課和上課，在課程的整體設(shè)計、與企業(yè)兼職教師溝通與交流、教學過程的組織與控制等方面都需要有更多的思考與付出，對專任教師的課程設(shè)計與企業(yè)資源的整合能力也提出了更高的要求。因此，學院相繼修訂了兼職教師聘任、專職教師激勵、質(zhì)量評價等制度，并搭建了合作交流平臺。

1.推行兼職教師“單元／任務(wù)聘任制”

學院突破“課程”聘任制，降低“大課時制”門檻，以合作企業(yè)為主，廣納兼職教師，讓更多具有嫻熟專業(yè)技術(shù)／技能的能工巧匠以承擔課程單元或?qū)嵺`任務(wù)的講授與考評方式參與教學，以貢獻企業(yè)典型工作案例或先進技術(shù)方式參與專業(yè)資源建設(shè)。

2.健全“1＋N”教師協(xié)作完成教學任務(wù)的合作機制

學院以專任教師教學工作“雙倍記量”，給予課時津貼和創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎項等激勵制度，引導核心課程教師發(fā)展企業(yè)“師傅”，豐富兼職教師庫，讓能工巧匠參與教學和資源建設(shè)落在實處、成為常態(tài)。學院先后出臺了新的《教師教學工作量核定辦法》和《兼職教師聘用管理規(guī)定》，固化了專任教師教學工作“雙倍記量”，給予專兼教師“雙課酬”、教學資源建設(shè)納入工作量和創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀課程團隊獎項等激勵政策，引導核心課程教師主動密切與企業(yè)聯(lián)系，發(fā)展企業(yè)的能工巧匠參與課程單元教學，整合企業(yè)典型工作案例豐富課程資源。

3.構(gòu)建“1＋N”協(xié)同授課質(zhì)量保障體系

對專任任課教師以“授課經(jīng)歷、課程設(shè)計能力”設(shè)立準入條件，嚴格質(zhì)量標準，對兼職任課教師突出職業(yè)能力和素質(zhì)，綜合考察“在崗經(jīng)歷、操作能力”，吸引更多企業(yè)能工巧匠走上講臺 。同時，以協(xié)同授課項目論證、兼職教師首次授課能力審查和三次授課獲取入庫資格等，開展教師資源、教學資源的質(zhì)量監(jiān)控。學院修訂了《教學管理工作規(guī)程》、《教師任教資格認定辦法》、《教師崗位考核實施辦法》等教學運行制度，實施協(xié)同授課項目論證、兼職教師首次授課能力審查和三次授課獲取入庫資格等工作舉措，強化資質(zhì)準入和考核監(jiān)控，并將兼職教師教學質(zhì)量考核納入課程團隊管理，變對單一課程授課教師考核評價為“1＋N”協(xié)同授課團隊的教學質(zhì)量評價。

4.實施“課程主持人負責制”評價方式

在激勵專兼職教師協(xié)同教學積極性的基礎(chǔ)上，將兼職教師教學質(zhì)量考核納入課程主持人管理，以企業(yè)典型工作案例貢獻、主講教師實踐技能提升等關(guān)鍵指標，開展“1＋N”協(xié)同授課團隊的教學質(zhì)量評價。

5.搭建“1＋N”教師分享專業(yè)經(jīng)驗的合作平臺

專任教師在主持教學任務(wù)“分解”和與兼職教師導讀教學目標、協(xié)同組織教學中，受益于兼職教師授課典型資料、專業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)實踐的業(yè)務(wù)指導，集聚了兼職教師豐富的“精彩一項”。同時，兼職教師通過數(shù)字校園學習服務(wù)平臺、微信和面對面交流等途徑獲取教法培訓、教學理論等，與專職教師相互促進成長。

四、“1＋N”協(xié)同授課模式的實踐成效

通過專兼結(jié)合的“1＋N”教師協(xié)同授課模式以及它的應(yīng)用，深化了對“工學結(jié)合”這一高職教育基本制度的認識，推進了“工學結(jié)合”課程管理和兼職教師管理制度建設(shè)，提供了工學結(jié)合課程實施的典型范式。

專兼結(jié)合的“1＋N”教師協(xié)同授課模式不僅有利于學生、專兼職教師和合作企業(yè)四方的發(fā)展，也強有力地推動了學院的教育教學。

（一）擴充了學院優(yōu)秀兼職教師資源，形成了“實踐教學任務(wù)主要由兼職教師承擔”的工作機制

截止2013年，學院建設(shè)了已累計近700人的優(yōu)秀兼職教師資源庫，其中95%來自企業(yè)在崗工作人員；聘請兼職教師較2010年增加30%，兼職教師承擔專業(yè)課比例達51%，較2010年增長26.3%；教授b、c類課程的教學任務(wù)占實踐技能課教學任務(wù)的98.45%，較2010年增加27.2%，大力拓展了校企“人力資源”合作范圍。

（二）豐富了課程教學資源，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與“產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步”同步發(fā)展

通過合作教學，兼職教師在將新工藝、新方法、新技術(shù)傳授給學生同時，也帶來了企業(yè)大量的實踐案例，極大地豐富了課程教學資源。實踐期內(nèi)，校企共建國家級精品資源共享課程4門，在線院級以上優(yōu)質(zhì)課程68門，特色教材75本，專業(yè)資源庫／包5個；新增行業(yè)標準規(guī)范、企業(yè)崗位能力標準、操作演示視頻、典型案例、企業(yè)培訓課程等特色資源約12TB。

（三）確立了雙師團隊的專業(yè)成長路徑，成就了優(yōu)秀專業(yè)團隊、研發(fā)項目團隊

專兼職教師之間結(jié)成授課團隊，通過分享專業(yè)經(jīng)驗、提供信息反饋、支持與協(xié)助等形式，形成了相互信賴、開放、支持的合作關(guān)系，增進了專任教師技能和專業(yè)精神的提升，確立了教師專業(yè)成長由“跟著別人做”——“自己獨立做”——“與人合作做”——“帶著別人做”合作發(fā)展的成長路徑，雙師素質(zhì)比例明顯提升。五年來，22名教師在市級以上技能大賽獲獎，教師指導學生參加市級以上技能大賽獲獎41人次，32人獲得企業(yè)培訓師資質(zhì)。創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)項目32項，打造了國家級教學團隊1支、天津市級教學團隊2支及44支院級優(yōu)秀教學團隊。

（四）激發(fā)了學生學習興趣，提升了學生技能水平和課程滿意程度

專兼職教師合作授課班級比單一專職教師授課班級更能激發(fā)學生的學習興趣，兼職教師有著豐富的實踐經(jīng)驗，在教學中能結(jié)合很多鮮活的典型案例，讓學生在模擬或真實的情境中活躍課堂氣氛，增加吸收效果，幫助學生靈活運用知識，近四年學生評教滿意度均超過95%。

綜上所述，專兼結(jié)合的“1＋N”教師協(xié)同授課模式的創(chuàng)建與應(yīng)用不僅為高職院校破解兼職教師參與課程教學和專任教師提升實戰(zhàn)能力的難題提供了有效路徑，也為高職院校提供了在課程層面校企合作的新模式。

［1］李聰莉.美國：職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展策略［J］.上海教育，2004，（18）.

［2］汪碧波.“1＋N”多師制項目模塊教學摭談─以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性專業(yè)課程為例［J］.裝飾，2012，（03）.

［3］蔡先金等.協(xié)同教學的理論與實踐探索［M］.濟南：山東人民出版社，2013.