陳義妙

【摘 要】物理復習是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)，對夯實學生的物理知識基礎，培養(yǎng)其運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。但復習又是最難上的一種課，大多的復習課形式單調傳統(tǒng)，學生激情不高，因此，如何提高復習教學的效率就成了教師比較困惑的問題。本文立足于高中物理教學領域，采用文獻分析、理論探索和案例分析相結合的研究方式，結合國內(nèi)外研究成果以及自身多年教學實踐經(jīng)驗，努力對物理復習教學展開系統(tǒng)研究。

【關鍵詞】新課程；物理復習課堂；復習策略

引言

當前，新一輪基礎教育課程改革已在我國全面實施，為有效實施新一輪的物理教學，廣大教師就需要樹立起與之相應的教學觀念，充分掌握提高物理教學有效性的策略。分析高中物理課時分配情況得知，復習課占了高中物理所有課時的三分之一及以上，由此可見，復習課在物理教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，我國對于新課程下復習課教學的研究較少，基于此，筆者對物理復習課堂教學展開研究，提出了及時復習、分散復習、整體復習、重點復習、交叉復習和網(wǎng)絡復習的教學策略，以期為今后的復習教學提供可靠依據(jù)。

1.高中物理復習課堂教學當前存在的問題

現(xiàn)階段，以教師為中心的“講授式”教學模式仍是物理復習中常用的教學模式。這種教學模式主要存在以下不足之處：其一，在教與學的關系上，片面放大教師的主導和主體作用，忽略學生在教學中的主體地位，只把學生看作教育的客體，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮和學習動機的培養(yǎng)；其二，在教學目標上，只注重知識的傳授，忽視了對學生學習動機、情感態(tài)度和品德的培養(yǎng)，以及智力和能力的發(fā)展；其三，在教學方法上，過分重視教師對學生的灌輸和學生的死記硬背，忽視教師的啟發(fā)、點撥、誘導所起的作用；其四，在教學環(huán)境上，缺少尊重、信任、理解、民主和平等的氛圍；其五，在教學內(nèi)容的選擇上，教師從單方面的主觀意志出發(fā)，缺乏潛在的意義和遷移生成能力，使學生不能完全消化理解和融會貫通。

2.提高高中物理復習課堂效率的有效策略

為提高物理復習課堂教學的效率及質量，教師就應當將課堂交還給學生，積極做好學生的引導工作，通過制定出科學、有效的復習策略，從而讓學生開展自主學習，實現(xiàn)學習能力及物理知識應用能力的提高。

2.1乘勝追擊，采取及時復習策略

根據(jù)遺忘規(guī)律得知，學生學完第一節(jié)物理課再到第二節(jié)課時，會遺忘60%以上的知識，如果復習不及時，學習的知識就會被遺忘。因此，有些知識點就需要在尚未遺忘的時候趁熱打鐵，當堂進行復習。教師還可引導學生在課后及時將所學的內(nèi)容在頭腦中回顧一遍，然后翻開課本或筆記本來查漏補缺。在這一過程中，教師還需幫助學生掌握有效的復習方法，比如復習時邊看邊思考；對重難點或疑點要深入思考、分析和理解；及時對知識進行歸類，使之條理化等。例如，在學完《平拋運動》這節(jié)內(nèi)容時，教師當堂可以設置這樣的幾個問題：什么樣的運動稱為平拋運動？從“力”和“運動”的角度進行分析，平拋運動需要什么條件？平拋運動具有什么特點？通過設置這一系列問題，可以幫助學生及時回憶本節(jié)所學的知識，并對重難點展開深入思考，同時也使學生養(yǎng)成了從現(xiàn)象到本質再到規(guī)律的研究思路。

再比如，教師在開展《電場強度》這一小節(jié)的教學時，可在學習電場強度的疊加時插入有關電場和點電荷的電場概念，對點電荷電場的場強公式展開及時的復習，尋找它們之間的一個聯(lián)系。通過及時歸納并整理知識，將學過的知識與新的知識進行穿插教學，不僅可以讓學生有效鞏固剛學過的知識內(nèi)容，產(chǎn)生更近一步的理解，同時也為“電場的疊加”的教學做好鋪墊。

2.2逐個擊破，采取分散復習策略

復習中較常見策略是集中復習，指的是在一段較長時間內(nèi)對需要復習的材料進行反復地復習。而在集中復習過程中，容易產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制的現(xiàn)象。心理學實驗表明，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，尤其是難度大的學習材料。需要注意的是，許多物理內(nèi)容的復習需要有機結合分散復習與集中復習，相輔相成，才能達到高效的復習效果。此外，還要根據(jù)學生個人的實際情況，采用適當?shù)姆稚r間。例如，在開展《功與能》這一章的復習教學時，難以在一節(jié)課中清晰分析功能之間的關系，教師可采取分散復習策略，利用四節(jié)課的時間將這一章節(jié)知識進行全面復習：

第一節(jié)課：重點復習勢能變化與力做功的關系。由于勢能的變化與力做功都具有相似性，因而開展這一節(jié)專題的復習，能幫助學生更深入地了解勢能的知識。

第二節(jié)課：復習動能變化與合外力做功的關系，也即動能定理。在這一節(jié)復習課堂上，教師可將受力分析及求合外力做功兩種方法作為重點復習對象，通過使學生形成“任何一個力都在合外力之中，任何一個力做功都包含在合外力做功里面”的意識，從而為后面的功能關系打下基礎。

第三節(jié)課：重點復習熱能變化與摩擦力做功的關系。

第四節(jié)課：通過功能綜合復習，幫助學生建立清晰的功能關系，養(yǎng)成“對號入座”的解題習慣，并且遇到機械能或拉力做功等問題，能回到動能定理上。

由上述案例可知，通過采取分散復習的教學策略，不但減輕了學生每節(jié)復習課知識點眾多的壓力，而且有效解決了前攝抑制和倒攝抑制的問題，使學生對逐步掌握各小節(jié)的重點知識，并形成一套富有自身特點的知識體系。

2.3全面出擊，采取整體復習策略

整體復習是指在學習某章節(jié)后，從頭至尾圍繞所學的概念、公式、法則、定理和定律進行反復復習，思考它們的形成和推導過程，以及所能應用的范圍及其條件。在開展整體復習時，可利用及時復習和分散復習的筆記和材料，并在此基礎上做一些習題來加深理解和記憶，最后綜合概括這一板塊的內(nèi)容。例如，在復習《萬有引力與航天》這一章節(jié)時，教師可以圖1為媒介，對萬有引力相關概念及知識點展開整體復習：

教師首先告訴學生，在圖中，衛(wèi)星1繞中心天體做勻速圓周運動，且橢圓形運動近似為勻速圓周運動，并讓學生對①衛(wèi)星1為什么會繞中心天體運動？需要滿足什么條件？②力與運動之間的表達式這幾個問題展開分析。endprint

其次，衛(wèi)星1與衛(wèi)星2繞中心天體做勻速圓周運動，再讓學生分析①衛(wèi)星1與衛(wèi)星2的受力和運動有哪些相似點和不同處？②v、w、a和T與r的關系如何？

解決上述問題后，最后告訴學生衛(wèi)星3做橢圓形運動，分析：①衛(wèi)星3為什么會做橢圓形運動？②衛(wèi)星3在運動過程中速度如何變化？力又如何變化？③衛(wèi)星3與衛(wèi)星1、2的軌道相交處的速度比較，加速度比較。通過設置這樣的問題情境，可充分調動學生的興趣與思維，他們在面對這些問題時，會努力回憶或翻閱課本來查找之前學過的知識，在加深對重點知識理解的基礎上，對某一章節(jié)所學的知識有一個從頭至尾的了解，達到整體復習的目的。

此外，在整體復習完《萬有引力與航天》這一章節(jié)后，教師還應及時為學生設置相應的習題，以達到鞏固知識的效果。題1便是一道典型的關于萬有引力與航天知識的題目。

題1：2009年5月，美國航天飛船對哈勃空間望遠鏡的維修任務完成后，從圓形軌道Ⅰ進入橢圓軌道Ⅱ，P是兩軌道的交點，Q是軌道Ⅱ上的點，如圖2所示，下列有關航天飛船的運動說法中正確的是：

A.在軌道Ⅰ上運動的周期大于在軌道Ⅱ上運動的周期；

B. 在軌道Ⅰ上經(jīng)過P的加速度大于在軌道Ⅱ上經(jīng)過Q的加速度；

C.在軌道Ⅱ上經(jīng)過Q的速度大于經(jīng)過P的速度；

D.在軌道Ⅰ上經(jīng)過P 的動能大于在軌道Ⅱ上經(jīng)過P的動能。

圖2

2.4擒賊擒王，采取重點復習策略

重點復習是指針對重點和難點進行的集中復習，首先要歸納相關知識點間的聯(lián)系，使之條理化；其次須理清重點概念的來龍去脈，明確其內(nèi)涵及外延；最后要針對學生實際情況，設置針對性練習加以檢測，了解學生對重點概念的理解和掌握的情況。當教材中的表述與學生的認知結構不相符時，這一部分的物理知識便會成為學生的難點所在。因此，在復習重難點內(nèi)容時，教師應多關注學生對這一知識的理解，可先讓學生獨立去整理這塊內(nèi)容的有關知識點，并簡明扼要地表達這塊內(nèi)容的來龍去脈。教師則仔細觀察學生對這塊內(nèi)容的整理及理解，找出學生在理解上的漏洞，并采取相應的措施幫助學生進行理解。例如，在開展《摩擦力》這一章的教學時，教師可讓每個學生制作出摩擦力相關知識點整理的表格，樣式如表1所示。

表1摩擦力知識點整理

通過整理摩擦力概念的有關知識點，并對重點、難點或關鍵點知識，做一些記號或筆記，可全面掌握摩擦力這一力學重點概念，使學生對摩擦力的產(chǎn)生、性質、大小、方向等知識點產(chǎn)生更深的理解與記憶，不僅全面地認識摩擦力的來龍去脈，而且隨時隨地瀏覽學習提供了極大的便利。

同時，為了讓學生對“摩擦力的產(chǎn)生為需要粗糙、擠壓、相對運動這些條件”有一個更深的理解，教師可以設置一道這樣的題目：

題2：物體受到水平方向的兩個恒力F1=2N， F2=4N處于靜止狀態(tài)，如圖3所示，則：

A.木塊受到的靜摩擦力方向水平向右；

B.如去掉F2，木塊一定處于靜止狀態(tài)；

C.如去掉F1，木塊可能處于靜止狀態(tài)；

D.如將F1增大到6N，木塊可能運動起來。

圖3

通過分析并解答這道題，可幫助學生進一步鞏固摩擦力相關知識，使其對“靜止的物體可以受滑動摩擦力，運動的物體也可以受靜摩擦力”這一重點概念產(chǎn)生更深刻的理解。

2.5兩路北伐，采取交叉復習策略

心理學研究表明，人腦對同類材料的復習，其記憶和思考活動在人腦的相同部位，由此可知，同類材料前后連著復習容易相互干擾，這就需要教師在復習中利用不同的材料進行交叉復習，交替使用大腦不同部位，減少大腦疲勞，提高學習效率。因此，教師在開展物理復習教學時，可將整理知識點和訓練解題方法技巧進行交叉復習，也可在學生的自主學習中交叉教師的引導。例如，在復習《圓周運動》這一章節(jié)時，由于公式眾多，學生遇到實際問題時不知如何入手。針對這種現(xiàn)象，教師可以采用交叉復習方法，在練習解題方法的過程中交叉公式的記憶。如先引入一個例題：汽車以20m/s的速度通過凸形橋最高點時，對橋面的壓力是車重的3/4，則當車對橋面最高點的壓力恰好為零時，車速為：

A.16m/s B.120m/s C.14m/s D.40m/s

接著教師先請學生展示解題思路，然后教師加以指導修正，再幫助學生回憶圓周運動的向心力公式。Fn=m。

完成上述題目后，教師再設置這樣的一道例題：如圖4所示，有一個固定不動圓錐筒，其內(nèi)壁光滑，其軸線于水平面相垂直，小球P和Q的質量相同，它們緊貼著內(nèi)壁分別在圖示位置的水平面內(nèi)做勻速圓周運動，下列說法正確的是：

A.小球P運動周期一定大于小球Q運動周期；

B.小球P受到筒的彈力一定小于小球Q受到筒的彈力；

C.小球P線速度一定小于小球Q線速度；

D.小球P角速度一定大于小球Q角速度。

圖4

同樣，這道例題也先讓學生展示解題思路，然后再請學生回憶相應的公式。通過設置不同的問題情境來開展交叉式的復習，不但讓學生體會到“找向心力”是解決圓周運動問題的關鍵步驟，同時又可以分散地將需要的公式記住了。這種交替使用大腦的復習方式，大大降低了學生因重復同一問題而產(chǎn)生的疲勞感，被學生廣泛接受，實現(xiàn)了復習效率的提升。

2.6天羅地網(wǎng)，采取網(wǎng)絡復習策略

在實際教學過程中，不可避免會出現(xiàn)個體差異現(xiàn)象，其原因主要是學生頭腦中的知識網(wǎng)絡結構存在差異?？梢?，如何幫助學生形成良好的知識網(wǎng)絡結構對提高物理復習的效率具有非常重要的意義。所以教師在復習課中，不僅要引導學生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系和把握知識間的本質規(guī)律，而且要通過有關教學手段，努力協(xié)助學生形成良好的知識結構網(wǎng)絡。例如，在開展物理必修2《機械能》這章的復習時，針對功能關系，教師可建立如圖5所示的知識結構網(wǎng)絡。

圖5

借助網(wǎng)絡圖，我們可以清晰看出機械能部分主要內(nèi)容之間的關系。在網(wǎng)絡圖中，主要的知識不是孤立的內(nèi)容，而是有機地組成一個整體。學生通過與教師合作編制這張知識結構圖，可以有序地把這張網(wǎng)貯存到頭腦中，形成良好的思維通道。當遇到要解決“功和能”的問題時，只要問題的信息刺激到這張網(wǎng)絡，便可迅速地檢索出所需的知識主線，提高解題的效率。

3.結語

在新課程改革不斷深入的影響下，物理復習課堂的教學也受到了更高的要求。為促進復習效率的有效提高，物理教師就應充分認識到復習教學為學生的主場所在，教師只是“幕后軍師”，教師如若做到“運籌帷幄”，學生在前方一定能打勝戰(zhàn)。隨著信息社會的發(fā)展，物理教師也要不斷更新自身的“作戰(zhàn)謀略”，通過運用科學、有效的復習教學策略，在提高學生物理成績的基礎上，促進其綜合發(fā)展。

【參考文獻】

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