何桂華

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0256-02

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！睘榇耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，那么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一就是創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剮c創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的做法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活素材，利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授人教版《認識人民幣》我是這樣設(shè)計的，學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹饺嗣駧?，有時還使用人民幣。我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計成實踐活動，把課堂布置成一個小型超市，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

問題是教學(xué)活動的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行。什么樣的問題，就決定有什么樣的思考，思考決定行動。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，教師一上課就說：“這節(jié)課我們先來做猜謎游戲。”同學(xué)們聽了都十分高興，個個聚精會神地聽講述：“同學(xué)們不論你們說出幾位數(shù)，老師不用計算就能知道它能否被2或5整除。不信，試試看?！蓖瑢W(xué)們舉出的數(shù)愈來愈大，教師一一回答，學(xué)生又通過計算驗證答案。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是教師便因勢利導(dǎo)地說：“你們想知道其中奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就會解開這個謎?！边@時同學(xué)們就帶著急于探究知識的心情去認真學(xué)習(xí)。這正時“有疑才有思，有思才有所得”的道理所在。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生通過操作，獲得真切、可信的知識，而且印象特別深刻，學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。

在“三角形的認識”一課的教學(xué)中，有這樣一個片斷：①老師讓學(xué)生用三根小棒圍成一個三角形，學(xué)生很快完成任務(wù)，產(chǎn)生了自我滿足的成功感，此時，老師問：“任意三根小棒都能圍成三角形嗎？”學(xué)生很自信的回答：“能”。但學(xué)生在操作時，發(fā)現(xiàn)教師所給的三根小棒不能圍成三角形。學(xué)生陷入了教師設(shè)置的“圈套”之中，感到迷惑不解。②教師啟發(fā)：怎樣的三根小棒才可以圍成三角形？③學(xué)生再次操作，通過討論，得出結(jié)論：任何兩根小棒長度的和都要大于第三根的長度，才能圍成三角形。這樣教師通過創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)矛盾，使學(xué)生自始至終主動投入活動，通過動手動腦，創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)，他們還停留在學(xué)前教育的狀況，在課堂上總是一副心不在焉的樣子，教師語言再出神入化，也只是單調(diào)的刺激，容易使人情緒低沉，注意力分散。我抓住孩子們愛做游戲的天性，開展闖關(guān)游戲。在教學(xué)“圓的認識”時，可創(chuàng)設(shè)一個“動物運動會”的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：“人們把車輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學(xué)生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運用已學(xué)知識去思考，去分析，最后得出結(jié)論。

五、創(chuàng)設(shè)認知沖突情境

以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，進行了“能被2和5整除的數(shù)的特征”復(fù)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，36、93、510、1386這四個數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？”讓學(xué)生憑借已有知識報出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如45G→465、564→546、6544645，問：“變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)？”學(xué)生練習(xí)并作出判斷后，教師驚奇地發(fā)問：“奇怪，有些數(shù)的個位上的數(shù)是3的倍數(shù)，能被3整除；有些數(shù)的個位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，也能被3整除。”“456、564、654三個數(shù)變換后怎么和原數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？新數(shù)和原數(shù)之間有什么聯(lián)系？這里而有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點和認知水平，從各個方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與的教學(xué)情境，感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，自覺地產(chǎn)生“要學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)”的情感，使課堂充滿激情和活力。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標準》

[2]劉玉榮.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如可創(chuàng)設(shè)情境》

[3]楊杰.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)》

[4]覃小平，王巧玲.《小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法》