馬蓉菊　仇星衛(wèi)

語文課程在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的地位眾所周知，識字作為學(xué)生入門性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊议L及教師的高度重視。進(jìn)入21世紀(jì)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用從一定程度上方便了人們的生活、學(xué)習(xí)。新課程改革也要求各學(xué)科之間的交流整合，本文就信息技術(shù)對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的作用展開討論，探究了小學(xué)語文在現(xiàn)在的識字教學(xué)中存在的問題，以及從信息技術(shù)方面提出的解決措施，奠定了識字教學(xué)在小學(xué)語文不可替代位置的同時，推動了識字教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。

語文是小學(xué)課程的重要課程之一，也是學(xué)生最先接觸的基礎(chǔ)性課程，它貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。識字是小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容，是為以后的詞語、句子、文章的學(xué)習(xí)與寫作提供保障，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，識字過程是一個必然且不可忽視的過程。在小學(xué)語文的識字寫字教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生識字的速度和數(shù)量，更要關(guān)心識字的質(zhì)量。在教給學(xué)生漢字讀寫的同時，也要教給學(xué)生識字、寫字的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字過程以自覺、自愿的方式高效運(yùn)行，這就運(yùn)用到信息技術(shù)，需要融入科技的成分，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，提高教學(xué)效率。

一、識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）識記方式的傳統(tǒng)化

在現(xiàn)進(jìn)行的教學(xué)過程中，教師的識字教學(xué)主要是以簡單的講授為主，以教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受教學(xué)，在很大程度上泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中，教師只是教孩子認(rèn)讀、組詞、書寫，這種傳統(tǒng)的機(jī)械式的教育方式，不利于學(xué)生自主能力的開發(fā)。在課程評價方面，教師多采用的方式是聽寫和默寫，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生依靠死記硬背來鞏固課程內(nèi)容，來達(dá)到教師評價的目的，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程，不利于知識的運(yùn)用。這樣的授課模式，必然造成學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力的降低，喪失想象力，抹殺學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低

興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好老師，只有培養(yǎng)了孩子濃厚的興趣，才能以高效的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，孩子的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被扼殺，在傳統(tǒng)的課堂中，教師的權(quán)威讓學(xué)生的思想禁錮在固定的范圍中，想象力被條條框框所限制。而且，隨著學(xué)生年級的升高，識字任務(wù)的加大，難度的增加，使學(xué)生漸漸失去了識字的興趣，以機(jī)械識記學(xué)得的知識，往往回生現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）教師忽視識字的發(fā)展

小學(xué)的識字是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，要求學(xué)生們逐漸掌握詞語、句子、以及文章的賞析與寫作，只有在掌握了漢字的識記后，才能為以后的學(xué)習(xí)提供可能。但小學(xué)漢字的識記不應(yīng)只是簡單地認(rèn)讀、會寫，而應(yīng)該在漢字的識記過程中，把漢字放到詞語或句子中，引導(dǎo)學(xué)生感受生字的意義和應(yīng)用，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。很多教師忽略了這一問題，完成了教學(xué)識記任務(wù)，卻忽略了識字教學(xué)的意義。

二、信息技術(shù)對語文識字教學(xué)的作用

（一）對識記過程的優(yōu)勢

信息技術(shù)可以對信息進(jìn)行加工處理，以聲音或圖像等各種方式呈現(xiàn)，所以，信息技術(shù)對漢字的加工對教學(xué)起到了顯著的效果。首先，計算機(jī)以更準(zhǔn)確的發(fā)音幫助孩子矯正讀音，提高學(xué)生的普通話水平，既避免了讀音的失誤，又提高了學(xué)生的興趣。其次，在書寫方面，信息技術(shù)可以將漢字的筆順、結(jié)構(gòu)以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生對知識的掌握，避免書寫的誤區(qū)，并鍛煉學(xué)生的書寫。另外，漢字文化博大精深，不同的漢字有不同的結(jié)構(gòu)、不同的釋義，而每個漢字之間也都有密不可分的關(guān)系，所以，教師們應(yīng)主動建立漢字之間的聯(lián)系，方便學(xué)生對漢字的意義有所了解。信息技術(shù)就能完美地解決這一問題，我們可以利用動畫的形式，將漢字與圖片結(jié)合起來，并通過偏旁的不斷變化來建立多個漢字之間的聯(lián)系，方便學(xué)生的理解記憶，也為區(qū)分相似漢字提供幫助。

（二）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

由于低年級的學(xué)生自制能力比較差，這就要求教師在上課過程中，主動地吸引孩子注意力，保證上課質(zhì)量。信息技術(shù)的引用，以圖像、聲音的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以利用信息技術(shù)的吸引力，主動創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在興趣與任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自制力。

（三）評價方式的多元化

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生掌握內(nèi)容的檢測，是教師和學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志。在小學(xué)語文識字寫字教育改革中，應(yīng)改變原有的聽寫、默寫的評價方式，以評價多元化的方式檢測教學(xué)成果。信息技術(shù)的多元化引導(dǎo)了學(xué)生評價方式的多元化，包括評價學(xué)生的基本技能、過程方法以及情感態(tài)度與價值觀，這樣綜合的評價方式有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體感知。綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，以及信息技術(shù)的運(yùn)用等，杜絕了片面單一的評價模式。

結(jié)束語：

總之，在信息化、全球化的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，它不斷豐富著我們的生活和學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文漢字識記的教育中也起到了不可替代的作用，在今后的教育中，應(yīng)該更大程度地引進(jìn)信息技術(shù)，加深信息技術(shù)與語文之間的課程交流，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，使?jié)h字識記過程更好地為學(xué)生今后發(fā)展服務(wù)。

【作者單位：宕昌縣官亭九年制學(xué)校 甘肅】