施俊進

[摘 要] 合作學習是一個老生常談的教育話題，也是體現(xiàn)教育藝術(shù)和教育機智的永恒話題，科學巧妙的合作學習直接決定著學生學習能力的提升和教學效能的優(yōu)化.

[關(guān)鍵詞] 合作學習；內(nèi)容；時機；學習方式；變革

問題的提出

合作學習是新課程改革積極倡導的一種學習方式. 我們教師在教學實踐中越來越普遍地認同并實施這種學習方式，學生學習的積極性得到有效調(diào)動，課堂呈現(xiàn)生動活潑、靈動高效的態(tài)勢. 然而，隨著課程改革的深入，在合作學習被越來越普遍地實施于課堂教學中的同時，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)以下問題：

（1）“合作學習”只是一兩個學生對另外一兩個學生按教師的要求說幾句話；

（2）不分教學內(nèi)容、教學對象等濫用合作學習；

（3）合作學習時機不恰當；

（4）忽視弱勢群體：“學困生”不是在聽教師講授，就是在聽同學講授；

（5）合作學習后缺乏必要的評價與提升；

（6）某次“合作學習”與下次“合作學習”，沒有縱向的關(guān)聯(lián).

這些問題的存在完全背離了《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）關(guān)于“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式”的要求.

真正的合作學習是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流. 在教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成果，小組之間相互交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅. 因此，在教學中精心設(shè)計討論內(nèi)容，恰當把握合作交流時機，能很好地培養(yǎng)學生的思維能力和協(xié)作能力.

精心選擇內(nèi)容，講究合作實效

合作學習有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使小組成員相互取長補短、共同提高；也利于開展組際之間的競爭，提高學習質(zhì)量. 但并非所有學習內(nèi)容都需要合作學習，而應(yīng)該根據(jù)教材的重點、難點和學生的疑點，有選擇、有針對性地設(shè)計合作學習內(nèi)容.

一般而言，探究型或開放型的問題，應(yīng)進行合作學習；教學中的重難點，宜進行合作；進行綜合性活動時應(yīng)進行合作等. 這樣有了大方向，才不至于濫用“合作”學習這一形式.

為使合作學習有針對性、啟發(fā)性和合理性，設(shè)置的問題在難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學生合作學習的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準則. 如“相交線”教學中，學生在教師的引導下自主生成鄰補角和對頂角的概念，并且通過簡單圖形識別鄰補角和對頂角（即將兩個概念具體化）后，可設(shè)計以下問題引導學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學習：

（1）如圖1，直線AB，CD，EF相交于點O，找一找圖中的鄰補角和對頂角；

（2）如何在復雜的圖形中找鄰補角和對頂角？

這是在自主學習基礎(chǔ)上的合作學習，使得學生的探究和思考朝一個明確的方向發(fā)展. 通過讓學生在比較復雜的圖形中加以辨認鄰補角，這樣不僅有利于新知的鞏固、深化和提高，更加有利于學生掌握學習方法；同時，通過學生自主將復雜的圖形轉(zhuǎn)化為鄰補角和對頂角的基本圖形（兩條相交直線），讀圖、識圖能力得到發(fā)展. 在整個過程中，學生的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，學力得到發(fā)展和提高.

合理把握時機，提高合作效益

學生作為個體直接參與（面對）學習活動（材料），憑借自身已有的學習生活經(jīng)驗與對新事物的感悟來解讀學習材料，有很強的獨立性. 這不僅是教師的講授不能替代的，同樣也是合作學習無法替代的. 因此，有效的合作學習必須建立在學生獨立學習的基礎(chǔ)之上，學生只有在充分獨立學習思考后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望. 在大多數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，小組合作學習就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺. 因此，小組合作學習與個體學習不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系. 在組織合作學習時，教師不應(yīng)出示問題后，便要求學生立即展開合作交流討論，而應(yīng)留一定的時間，保證每個學生都有充裕的獨立思考時間. 當學生的學習愿望不夠強烈，學習熱情不夠高，需要相互激勵時；當學生個人的智慧難于解決問題，需要幫助和點撥時；當問題或課題范圍廣，內(nèi)容豐富，需要群體智慧方能研究得深透時；當個人研究成果需要得到評價或交流擴大成果效益時，等等，再組織學生進行小組合作學習，在組內(nèi)交流各自的思考，并在交流中反思，使自己的見解更豐富、全面. 這樣不僅有利于優(yōu)秀學生形成正確的認識，也給不愛動腦或?qū)W習有困難的學生提供了進步的機會，從而提高了小組合作學習的效益.

因此，自主學習是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習是自主學習的深化與拓展，是生生、師生互慧共生的平臺. 在課堂教學中，我們要靈活地、交替地運用個人學習、小組學習、全班學習的形式，來實現(xiàn)高效的自主學習和合作學習.

科學分組形式，突出“學習”核心

要真正體現(xiàn)合作學習，正確采用分組形式至關(guān)重要，它可以有效地使小組合作學習走出誤區(qū). 常用的分組形式主要有自由式、基本式和特殊式.

1. 自由式. 對于剛剛新建的班級，因不能及時、全面了解學生而采用的分組形式（由4～6人自由組合并選出組長）. 因在自愿的情況下自由組合，學習的積極性易被調(diào)動，學習興趣易被激發(fā). 但自由組合必然會造成“弱弱組合”（學習基礎(chǔ)都是薄弱的）和“內(nèi)內(nèi)組合”（性格都是內(nèi)向的）的小組越學越?jīng)]勁. 因此，3～5周后，教師應(yīng)將學生重新分組，轉(zhuǎn)為基本式，保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使合作學習充滿生氣和新意.

2. 基本式. 小組合作學習，目前比較認同的小組由4～6人組成. 學習小組一般有三種形態(tài)：互助合作式、分層發(fā)展式、項目研究式. 在實踐研究初期，大多以互助合作式為主，其他為輔，隨著研究的深入，可以靈活使用、合理滲透. 互助合作式遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則分配每組的成員，保證組內(nèi)成員的互補和組間成員間公平的競爭，保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加取勝的信心，才會取得良好的合作效果. 小組內(nèi)應(yīng)有一定的分工，每個成員在小組中都被賦予特定的角色與職責，學生可以扮演很多可能的角色，但也取決于合作學習行為和任務(wù)要求. 小組的組號用羅馬數(shù)字表示（Ⅰ，Ⅱ，…）. 如，4人小組的組內(nèi)角色分工（考慮學生的學習態(tài)度、學習能力、人性特點等幾個方面的因素，組內(nèi)設(shè)1、2、3、4角色號）可以如表1.endprint

小組內(nèi)角色可以互換，如1號位和2號位相近角色的互換；2號位和3號位的互換（但不宜進行號位大跨度互換），讓他們扮演不同難度的角色，保證每個學生參與的積極性，保證合作任務(wù)的完成.

3. 特殊式. 特殊式是教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，臨時采用的分組方法. 一般有如下幾種.

（1）同桌式. 同桌雙人合作小組是最小的學習小組，是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”. 如在學習“分式有意義和無意義”時，可以讓同桌兩人分別出3到4條關(guān)于“分式有意義和無意義”的問題考考對方，以檢驗學生對知識的掌握情況. 若采用4人小組合作，則容易造成混亂，效果不那么理想.

（2）課題式. 如進行“如何測量操場上旗桿的高度”實踐活動時，可采用組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組原則，可以將有相近性格、興趣、愛好的學生分在同一小組，這樣學生開展活動的興趣高漲，能保證實踐活動的持久、順利進行.

（3）辯論式. 如我們有兩種方法可以化簡式子■. 對于式子■和■，是否同樣有類似的兩種化簡方法？此時學生中常有兩種不同的想法，為此，可將全班學生分為兩大組進行辯論.

針對不同的學習內(nèi)容，適時、合理調(diào)整合作分組的策略，不僅使合作學習活動得以順利開展，而且更重要的是“合作”的目的是“學習”，是達到“學會”“會學”的目的.

■ 全程參與指導，確保有效合作

學生良好合作技巧的運用是提高合作學習效益的保證，然而學生不是天生會合作的. 為此，教師要對學生進行必要的指導和培訓.

《標準》指出，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程. 有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”. 由此可見，教師不是學生合作學習的局外人. 這正如美國著名合作學習研究者約翰遜所說，在合作學習過程中，教師的作用是從旁指導，不能“袖手旁觀”，更不能對學生“放任自流”，要在適當?shù)娜穗H交往及小組合作技巧等方面指導學生. 因此，合作不僅是學生的合作，也是師生的合作. 一定程度上，學生的發(fā)展也是在師生合作的過程中得以實現(xiàn).

1. 適時指導合作技能. 確保合作順利進行的特殊技巧有合理分工、仔細聆聽別人發(fā)言、肯定別人的努力、調(diào)解爭端、讓每個人積極參與等，即教師要著力培養(yǎng)學生傾聽、交流、表達的能力和換位思考，促進學生的自我反省. 為此，教師可以將合作的技能、技巧列表張貼在教室內(nèi)，以備學生隨時對照檢查. 同時教師對學生合作的技能、技巧進行專項訓練，并選擇一兩項技巧著重運用于某一類課型中. 如將“仔細聆聽別人發(fā)言”的技巧運用于例題、習題教學（尤其是一題多解時）中，讓學生相互交流，說說自己想到的解題思路；將“合理分工”“調(diào)解爭端”等技巧運用于綜合實踐活動課（如，測量物體的高度）中，讓學生自主分組，去測量校園內(nèi)一些建筑屋的高度等. 當這些技巧以一種自由寬松的方式深植于學生大腦中時，就必然會優(yōu)化學生的合作議論，真正使學生變“聽講”為“傾聽”，變“談話”為“交談”等.

2. 努力和諧合作氛圍. 在合作學習中，不僅要求教師尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要，而且要求學生之間互相尊重，彼此支持，把對方看做是有價值、值得尊重的人，這樣的合作過程才能融洽，討論效果才能良好. 我們既不培養(yǎng)孤芳自賞、自命不凡的人，也不欣賞妄自菲薄、封閉孤僻的人. 因此，教師要引導學習小組成員之間形成相互尊重、相互關(guān)心、相互欣賞的和諧氛圍.

3. 及時整合合作資源. 預(yù)設(shè)與生成總是有差異的，因而在組織學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)只是等待、觀望或只做自己的事，而是要深入到小組中間，了解學生合作的效果、討論的焦點及認知的進程，在必要時予以合理的指導，從而靈活調(diào)節(jié)某一教學環(huán)節(jié)，整合各種教學資源，創(chuàng)造出寬松的學習環(huán)境和學習氛圍，讓每個學生感到安全、愉快和有活力，這樣才能讓每個學生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究，以實現(xiàn)有效的學習.

4. 不斷優(yōu)化合作評價. 要提高合作學習的有效性，教師在參與合作學習的過程中，要適時評價，注意評價的多樣性和開放性，從而更好地達到以評促學的目的. 評價的方法有很多，可以是口頭匯報，一般程序是學習困難學生發(fā)言、中等學生補充、優(yōu)秀學生總結(jié)，這樣有利于提高學生的口頭表達和分析、綜合能力；也可以是書面考察，要求學生合作后單獨測試練習，以小組的平均分作為各成員的得分. 為保護學習困難學生的積極性，可以根據(jù)學習困難學生的進步情況給小組加分，這樣有利于培養(yǎng)團體對個人以及個人對團體的責任感. 此外，我們還可以將兩者結(jié)合起來，鼓勵盡可能多的學生參與評價，讓他們不僅對同學的學習成果進行評價，也可以對老師與同學的評價進行再評價，形成立體的、交互的、開放的評價體系. 這樣，對學生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的效果.

5. 及時進行方法的總結(jié)提升.

如“相交線”教學中，可設(shè)計以下問題來鞏固鄰補角和對頂角性質(zhì)的應(yīng)用：如圖2，直線AB，CD交于點O，OE平分∠BOD，∠COE=160°，求∠BOD的度數(shù).

為拓展學生思維，可將本題設(shè)置為開放性問題：若去掉題中條件“∠COE=160°”，其他都不變，請你另外補充一個條件，求出∠BOD. 你補充的條件是______，∠BOD=______.

通過學生自主嘗試、合作交流后，各種補充條件的方法都將很快由學生一一展示出來. 至此，學習活動好像圓滿結(jié)束. 如果此時，教師能適時提出問題：“你是如何快速地找到要補充的條件，并求出答案的”，那么可將學生的思考引入更深層次的地方. 這樣做不僅可以提高學生的識圖能力，理解掌握鄰補角、對頂角的本質(zhì)特征和求解方法，而且有利于學生掌握本題的題眼和補充條件的關(guān)鍵，進而為以后學生自己設(shè)計問題和提出問題打下基礎(chǔ)，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

有效的合作學習是一種重要的學習方式，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智. 在新一輪課程改革的新時代，教師必須重新審視合作學習的價值，切實把握合作學習的時機，積極營造合作學習的環(huán)境，時刻牢記“以學生發(fā)展為本”這條主線. 如此，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命的活力，我們的合作學習才會顯示出無窮的魅力.endprint