【摘 要】實踐教學是不斷推進高校思想政治理論課教學改革的重要抓手，但從整體上看還存在著思想認識不足、經(jīng)費保障不力、教學方法落后、學生參與有限、教學時間受限、基地建設(shè)落后、組織實施失范、缺乏統(tǒng)一管理等不足。

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；實踐教學；現(xiàn)狀

實踐教學是提高大學生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是有效體現(xiàn)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)的基本要求，是不斷推進思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革的重要抓手。近年來，高校開展了形式多樣的實踐教學活動，對提高思政課教學質(zhì)量和教學效果起到了積極的推動作用，但從整體上看還存在許多不足。

一、思想認識不夠，經(jīng)費保障不力

調(diào)查顯示，多數(shù)高校的領(lǐng)導認為思政課是專門講授政治理論的課程，開展實踐教學不能體現(xiàn)該課程的理論性；有的認為思政課內(nèi)容知識涵蓋量大，在學?，F(xiàn)有的課時條件下要完成基本課堂教學任務(wù)都很難，再組織開展實踐教學就更不可能完成理論教學任務(wù)；有的認為要提高思政課教學的針對性和實效性，關(guān)鍵在于搞好課堂教學改革，改進教學方法，思政課教師要使出渾身解數(shù)來增強課堂教學的吸引力，而不是一味地強調(diào)開展實踐教學。

由于對思政課實踐教學認識不到位或認識有偏差，導致思政課實踐教學經(jīng)費投入嚴重不夠。實踐教學活動的開展需要一定的經(jīng)費支持和后勤保障，然而經(jīng)費投入不足、后勤保障不力一直是困擾高校思政課實踐教學有效實施的難題。

二、教學方法落后，學生參與有限

當前，多數(shù)高校思政課授課方式主要采取課堂灌輸?shù)男问?，以單純的理論傳輸、課堂講解、教師“填鴨式”為主，并且常常是大班上課，聽課的學生動輒過百甚至數(shù)百。這種教學形式雖說節(jié)約了教學資源，降低了教學成本，但是教學方法呆板，教學環(huán)節(jié)單一，理論教學缺乏應(yīng)感染力和吸引力，很難調(diào)動學生學習的主動性和積極性，也限制了課堂至上師生之間的深入交流。

筆者曾對某高校2011級、2012級、2013級學生“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學情況做過調(diào)研，23名專兼職任課教師中， 采用大班上課的超過90%， 合班后學生人數(shù)一般在80-120人之間，個別班級超過150人，雖然開展了一些實踐教學，但任課教師仍感力不從心，實踐教學組織難度較大。對該校2012級三個工科專業(yè)12個班級的近1000名學生的調(diào)查顯示：大多數(shù)學生希望任課教師在授課時多設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，如組織觀看相關(guān)視頻資料、讓學生模擬授課、組織學生外出參觀考察、設(shè)計實踐教學項目等。

三、教學時間受限，基地建設(shè)落后

與專業(yè)課實踐教學的時間安排相比，思政課實踐教學的時間是不固定的，各高校的專業(yè)課實踐教學課時的安排一般每學期都至少集中3周以上的時間，而思政課實踐教學的時間卻是非常零散的。以某高校為例，思政課兩個學期共30周，每周2課時，實踐教學除課堂時間之外其余均需在60課時以外安排，如組織學生利用寒暑假開展社會調(diào)查、利用“三下鄉(xiāng)”深入田間地頭調(diào)研、利用周末到校內(nèi)外實踐等等。同時，由于思政課教師承擔的教學任務(wù)十分繁重且多為大班上課，在這種情況下如何進行課堂實踐教學就顯得尤為困難，而帶領(lǐng)學生進行社會實踐又因系別專業(yè)不同、各班上課時間和業(yè)余時間不一而無法進行。此外，許多高校在開展實踐教學過程中事先沒有很好地制定出一套明確而切實可行的教學計劃，更沒有形成科學性、規(guī)范性和可操作性的長效運行機制。

建立實踐教學基地是中宣部、教育部對思政課建設(shè)提出的一個重要要求，也是提高思政課教學質(zhì)量，增強針對性和實效性的一個重要手段。然而，由于各種因素的影響，當前高校思政課實踐教學基地的建設(shè)工作發(fā)展很不平衡，存在著不少問題。具體表現(xiàn)在：一是數(shù)量少，就某高校而言，全日制在校生1.2萬人， 但思政課實踐教學基地主要是依托偉人故居、紅色景區(qū)、所在城市、本校校園來建立；二是不穩(wěn)定，多數(shù)學校在進行實踐教學活動時會選擇一些單位作為實踐教學基地，但這種實踐教學基地往往是一次性的，隨著學生的實踐教學活動結(jié)束，基地也就隨之放棄，下次再進行實踐教學，就再選一個實踐教學基地，在專業(yè)對口的行業(yè)企業(yè)建立基地更是少之又少。

四、組織實施失范，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

思政課實踐教學不同于專業(yè)課的實踐教學，高校思政課將實踐教學活動操作規(guī)范化、 系統(tǒng)化還沒有比較成功的經(jīng)驗，如組織一次實踐教學活動，涉及到方方面面的問題。要選擇實踐教學的對象，選擇對象的意義是什么，活動的宗旨是什么，活動的內(nèi)容有哪些，時間怎樣安排，需要哪些組織方法，指導重點是什么，實踐選題如何確定，實踐教學活動的效果如何評價等等。如果這些問題在進行實踐教學活動之前沒有進行認真的考慮和策劃，必然會導致實踐教學在操作層面上無法規(guī)范。實踐教學在操作層面上的不規(guī)范還表現(xiàn)在，因缺乏實踐教學活動具體規(guī)范設(shè)計，結(jié)果出現(xiàn)有些教師把實踐教學要么搞成了走馬觀花式的參觀，要么搞成“放羊式”的活動，使思政課實踐教學流于形式。

同時，各部門開展的學生實踐活動缺乏統(tǒng)一調(diào)度，相互之間配合較少，存在著條塊分割的現(xiàn)象：學工部門、學組織和各院系開展的學生實踐活動都是站在各自角度上展開的，與思政課教學科研部門提出的實踐教學活動的要求相比還有一定的距離，且這些活動很少有思政課教師參與其中，致使思政課實踐教學活動與其他部門的社會實踐活動兩相脫離，收效甚微。

高校思政課實踐教學是切實提高教學質(zhì)量、改善教學效果的重要環(huán)節(jié)之一，其目的和出發(fā)點就是要以實際問題的研究為中心，培養(yǎng)學生用正確的立場、觀點和方法認識問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的理論創(chuàng)新能力，使學生獲得直觀和系統(tǒng)的道德與法律知識，了解黨和國家的路線方針政策，以及政治經(jīng)濟、國際關(guān)系等，豐富學生的文化知識體系；培養(yǎng)學生的實際操作能力、組織協(xié)調(diào)能力，最終引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、榮辱觀。高校思政課實踐教學的目標只有與恰當?shù)膶嵺`教學途徑相結(jié)合才能得以實現(xiàn)，因此，各高校特別是思政課教師要認真分析目前思政課實踐教學存在的不足， 積極創(chuàng)新思路方法，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)實訓等有機結(jié)合起來，采取多種形式的實踐教學途徑來提高大學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力。

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