徐本賢

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。那么，如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者建議可以采取以下三個措施：

一、有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望

所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

例如：在教學(xué)人教版第十一冊《圓的認(rèn)識》這一課中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，搶答生活中看見過的觸摸過的圓圓的東西?！皻馇颉⒃铝痢⑻?、籃球、乒乓球、西瓜等等。孩子們回答出了那么多圓的事物，而且充滿快樂。這樣就很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。在對情境的作用達(dá)到共識的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。

在課改中，我們應(yīng)當(dāng)提倡什么樣的“情境設(shè)置”？“情境設(shè)置”的作用是什么？新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”的作用有：（1）提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性；（2）提供學(xué)生熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會數(shù)學(xué)源于生活、用于生活；（3）情境不僅是導(dǎo)入，而是相關(guān)學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)人教版第九冊，《用字母表示數(shù)》這一課時，可以通過讓小學(xué)生在課堂玩紙牌游戲，體會數(shù)字變化規(guī)律和魅力。這個小游戲是學(xué)生在生活中最為熟悉的，最感興趣的。這樣的設(shè)計，可以很好地引起學(xué)生關(guān)注，也讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、有效發(fā)揮激勵性評價，促進(jìn)師生共同發(fā)展

我曾經(jīng)看過這樣的一則故事：年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個班的學(xué)生們一起參加本班一個在戰(zhàn)爭中死去的學(xué)生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經(jīng)打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認(rèn)出了這是馬克的“優(yōu)點單”！這時其他同學(xué)也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點單”。大家說：我們都保留著這份“優(yōu)點單”，隨時隨地都帶著它。它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強(qiáng)自信心。這個故事給了我很大的啟發(fā)，也不由得讓我想起蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西忘不掉的，忘不掉的東西才是教育。”在教育教學(xué)中，適度的激勵性評價不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生重拾自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長，也可以促進(jìn)師生情感的融洽，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，以顯示出來的不一樣而已。因而，在教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的不同見解，進(jìn)行有效的評價，這樣，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實實在在的成就感。

有一次，當(dāng)學(xué)生學(xué)完9的分成時，我鼓勵學(xué)生能不能當(dāng)場把所有9的分成說出來，很多同學(xué)都紛紛舉手回答，有的說9可以分成2和7，5和4…，基本上都是沒有次序的進(jìn)行回答。只有李華軍同學(xué)在看著天花板，這個同學(xué)平時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，我在想，他是不是還不知道我布置的任務(wù)呢！我走過去問他：“能告訴老師你在想什么嗎？”他笑了笑說：“老師，你不是叫我們要把所有的9的分成都說出來嗎？”“對呀，那你能不能說出來讓大家聽聽？”他站起來嘴里開始念著：“9可以分成1和8，9可以分成2和7，9可以分成3和6…”我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然速度是慢了點，但他真的念出來了，而且是很次序地說出來，這樣肯定不會遺漏，這對于他來說是非常難得的！我心中的喜悅無以言表，非常高興地說：“你這種學(xué)習(xí)方法很好，就這樣下去，你會非常出色的?！碑?dāng)大家聽到我的贊賞時，贊許的掌聲不由自主地響了起來?？吹酵瑢W(xué)們向自己投來羨慕的目光，他是多么地激動！從他的眼神中，我看出了他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又多了一份熱愛和自信。所以我想，只要我們俯下身來，仔細(xì)聆聽孩子內(nèi)心的聲音、睜大眼睛去尋找孩子身上的優(yōu)點時，就會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的可愛的一面。那么，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師要深入地挖掘每一個學(xué)生尤其是所謂“后進(jìn)生”的閃光點，充分發(fā)揮評價的激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、求知欲，從而產(chǎn)生向上的源動力。

總之，有效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)實踐模式，更是一種價值追求，值得我們?nèi)ジ嗟厮伎肌⒏嗟仃P(guān)注，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求。

【作者單位： 襄陽市襄州區(qū)張灣辦事處紅星小學(xué) 湖北】