許嫣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！?指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這里是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。這就要求教師在具體的口語交際課教學(xué)中，努力創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。

一、營造雙向互動氛圍，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。

課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力。讓學(xué)生敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際，充分調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性?？谡Z交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時口語流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達的效果。尤其是低年級學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕教師批評，怕別人笑話，少數(shù)人雖能積極舉手，想說但又說不清。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，營造民主、和諧的雙向互動氛圍，鼓勵其大膽說話。比如在指導(dǎo)《自我介紹》時，我首先以親切的語氣向?qū)W生做自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心里很高興，我覺得我的每一天都過得十分的快樂。老師非常想和你們成為好朋友，了解你們更多的事情，大家愿意向老師介紹自己嗎？”短短的幾句話，使孩子們縮短了與教師的心理距離，產(chǎn)生一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎(chǔ)。于是，孩子們爭先恐后地要向老師介紹自己。由此可見，營造民主、和諧的雙向互動氛圍，能促使學(xué)生主動積極參與口語交際實踐活動。

二、創(chuàng)設(shè)雙向互動的交際情境，讓學(xué)生愉快地參加口語交際實踐

口語交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)雙向互動的交際情境，讓學(xué)生愉快地參加口語交際實踐。如在指導(dǎo)《買文具》時，創(chuàng)設(shè)了如下的交際情境：

師：下面老師來當(dāng)買文具的小朋友，誰來當(dāng)賣文具的劉阿姨？

師：劉阿姨，您好！

生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什么？

師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質(zhì)量也不錯，我

想買只卷筆刀，有嗎？

生：有，有，你要哪種？

師：我要盒式的，用手搖的，表面圖案是動物的，有嗎？

生：多的是，你自己選吧！

師：（在教室里布置的“開心文具超市”里挑選。）就

這個，多少錢？

生：28元。

師：太貴了吧！能便宜些嗎？

生：（想了想）這樣吧，看你是學(xué)生，就算15元，最低 價怎么樣？

師：好，我就買它吧，給您錢。

為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)雙向互動的交際情境，能使學(xué)生饒有興趣地投入到交際活動中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

三、落實雙向互動評價機制，提高口語交際技能。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。引導(dǎo)學(xué)生評價要從以下幾方面入手：一、評語言：即語言是否準(zhǔn)確、規(guī)范、用語是否恰當(dāng)。二、評思路，即評說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。三、評儀態(tài)，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

如進行口語交際《看望生病的同學(xué)》，在進行匯報表演時，一組同學(xué)上臺表演，其余同學(xué)都充當(dāng)“小評委”來進行評議。根據(jù)臺上同學(xué)的表演，“小評委”們都作出相應(yīng)的評價，有的說：“A同學(xué)的表情十分大方，問候病人的語氣很親切?！庇械恼f：“如果A同學(xué)的聲音再響亮一些將更好?！庇械恼f：“演病人的同學(xué)說話的聲音應(yīng)該稍微輕一點……?！睂W(xué)生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

總之，口語交際訓(xùn)練的方式很多很多，要因義、因人、因時、因地而異。但都必須把握這樣一個要則——就是口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行、只有充分挖掘教材中的交際資源，讓學(xué)生在動態(tài)的口語交流中，不斷地練習(xí)、歸納、分辨、評價，他們的口語交際能力才能不斷提高。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學(xué) 江蘇】