李紅

耳邊常常會(huì)聽到小學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)有這樣的疑惑：“小學(xué)英語(yǔ)教不教語(yǔ)法？”“如果不教，教材中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象怎么處理？”“如果教，怎么教？”等等。其實(shí)我們都知道小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。但由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，一般只有在課堂上才能接觸和使用英語(yǔ)，其它很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語(yǔ)法的目的是讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言應(yīng)用能力。因而作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓“枯燥的”語(yǔ)法知識(shí)真正成為幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手呢？

一、實(shí)物演示，直觀學(xué)語(yǔ)法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識(shí)，因而在語(yǔ)法教學(xué)中教師要充分利用圖片、動(dòng)畫和實(shí)物等直觀而形象的教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)名詞性物主代詞yours＼ours＼hers＼theirs時(shí)，我先與學(xué)生用實(shí)物復(fù)習(xí)形容性物主代詞。如This is your pen.That is her book等句子，然后再與學(xué)生用“Whose ….is this？Its your…”來(lái)問和答，當(dāng)學(xué)生都能掌握時(shí)，我在課件上出現(xiàn)一個(gè)女孩，同時(shí)邊上有一件毛衣，我問：Whose sweater is this？學(xué)生毫不猶豫地回答：“Its her swerter.”這時(shí)我接著學(xué)生的回答繼續(xù)說(shuō)：“Its hers”同時(shí)在課件上出現(xiàn)這句話，最有趣的是把那件毛衣變成了hers中的s.形象而生動(dòng)地告訴學(xué)生這個(gè)“s”就代表了sweater.因而后面不再需要加sweater。這種通過課件把抽象的語(yǔ)法知識(shí)直觀化，形象化，悄無(wú)聲息的將名詞性物主代詞的用法告訴了學(xué)生，學(xué)生更容易接受。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在一定的情境中才能真正地理解和運(yùn)用，所以教師可利用真實(shí)的情境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更趨于形象化、直觀化和真實(shí)性。如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，我?guī)Я艘粋€(gè)時(shí)鐘進(jìn)教室，然后將時(shí)鐘調(diào)至我們做運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，然后我說(shuō)：“Now it is three thirty in the afternoon. Its time to do some exercise. First， follow me.”然后我?guī)е鴮W(xué)生一起做運(yùn)動(dòng)，我邊做邊說(shuō)：“Im running. Im jumping. Im walking…”在學(xué)生有了聽的感受后讓學(xué)生跟著說(shuō)“Im running. Im jumping. Im walking…”同時(shí)讓學(xué)生知道表示正在做什么事時(shí)要用be doing來(lái)表示。接著我與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我問“What are you doing？”然后引導(dǎo)學(xué)生用“Im running”來(lái)回答。由于有了以上的鋪墊，學(xué)生很快就回答上來(lái)了。接著我讓部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分學(xué)生問“What are you doing？”做動(dòng)作的學(xué)生回答“We are…”這時(shí)，老師對(duì)著不做動(dòng)作的學(xué)生問“What are they doing？”引導(dǎo)學(xué)生用“They are…”回答。最后用相同的方法過渡到“What is he＼she doing？ He＼She is…”在這樣真實(shí)的情境中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生學(xué)得快，也記得牢。

三、善用圖表，對(duì)比學(xué)語(yǔ)法

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法項(xiàng)目之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的現(xiàn)象。面這對(duì)這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該組織學(xué)生將所學(xué)的這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出每個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的差異點(diǎn)。如在六年級(jí)學(xué)生在學(xué)完小學(xué)階段出現(xiàn)的四種時(shí)態(tài)后，我會(huì)利用表格給學(xué)生歸納總結(jié)：

教師通過這樣的圖表，把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸類，學(xué)生則通過圖表進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，清楚地了解了每種時(shí)態(tài)的標(biāo)志詞及用法，化難為易，從而有針對(duì)性地解決了語(yǔ)法問題。

四、適時(shí)引導(dǎo)，自主學(xué)語(yǔ)法

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！毙W(xué)階段出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)一般來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，只要教師引導(dǎo)得法，通過大量有效的語(yǔ)言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自行歸納出語(yǔ)言規(guī)則的。如在教學(xué)動(dòng)詞過去式的構(gòu)成時(shí)，我先設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生來(lái)交流自己上周末做的事情，我則根據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生用到的動(dòng)詞過去式寫在黑板上，然后讓學(xué)生看著黑板，并以group work的形式自由討論動(dòng)詞過去式的構(gòu)成，學(xué)生看著板書，熱烈地討論著，很快就有了答案和結(jié)論，但不夠完整。這時(shí)我就帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個(gè)猜謎游戲。讓學(xué)生猜猜老師在上周末干了什么？學(xué)生興奮地猜著，鞏固著動(dòng)詞過去式的用法，然后我出示我在書房學(xué)習(xí)的圖片。這時(shí)學(xué)生異口同聲地學(xué)“You studied in the study.”這時(shí)我讓學(xué)生拼寫“studied”這個(gè)詞，有的學(xué)生說(shuō)直接加ed，有的學(xué)生作聲，有的甚至愣住了，因?yàn)閯偛旁诳偨Y(jié)動(dòng)詞過去式時(shí)沒有涉及到以輔音字母加y結(jié)尾的。這時(shí)我就將studied寫在黑板上，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出另一條規(guī)律即以輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞過去式把y變i再加ed.這樣一個(gè)新的完整的語(yǔ)法知識(shí)在老師的引導(dǎo)下，在學(xué)生積極自主的參與下迎刃而解。

五、多樣活動(dòng)，趣味學(xué)語(yǔ)法

小學(xué)生活潑好動(dòng)，天性愛玩，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)喚不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師只有運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)活動(dòng)如歌謠、游戲、順口溜等來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法的條條框框生動(dòng)起來(lái)，并且巧妙地融入到語(yǔ)言活動(dòng)中去，從而幫助學(xué)生將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在學(xué)序數(shù)詞時(shí)，我沒有讓學(xué)生死記硬背那么多的序數(shù)詞，也沒有讓學(xué)生背基數(shù)詞變序數(shù)詞的條條規(guī)律，這樣學(xué)生會(huì)感到厭煩的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單化。我總結(jié)了這樣一個(gè)順口溜：基變序，有規(guī)律。詞尾加上th，一二三，記記牢。八加h，九去e .ve要用f替，ty變成tieth。若是碰到幾十幾，前用基來(lái)后用序。本來(lái)很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說(shuō)是事半功倍。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中按照小學(xué)生的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的注意、興趣和思考，使學(xué)生在貼近實(shí)際生活的情境中，在完成任務(wù)的過程中，在活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而獲得學(xué)好英語(yǔ)的工具。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 江蘇】