王志波

【摘 要】文中以汽車發(fā)動機(jī)中氣門檢測為例，闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程、汽車發(fā)動機(jī)維修，理論實(shí)踐一體化教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 汽車運(yùn)用與維修 氣門 自主學(xué)習(xí)

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)。

下面以《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的氣門的檢修的教學(xué)為例，展現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情境

創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動、直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

例如，在《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》這門課授課到氣門的檢修中，可以設(shè)計(jì)企業(yè)工作情境如下。

1. 今天你們作為維修企業(yè)的機(jī)電維修班組（實(shí)際為學(xué)生的分組），接到一車主反映的情況：發(fā)動機(jī)功率下降，起動困難，排氣管冒黑煙等現(xiàn)象，請問是什么原因造成此故障？（此問題反映學(xué)生是否掌握氣門作用）

2. 我們應(yīng)該如何去檢查氣缸是否漏氣？（此問題為復(fù)習(xí)上一課題內(nèi)容）

3. 我們已經(jīng)檢查得出故障是氣缸漏氣了，那我們應(yīng)該如何去處理？是把整個(gè)氣缸蓋總體更換嗎？還是要找出漏氣的原因所在，再進(jìn)行修理？

通過創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識和技能與企業(yè)更接軌。學(xué)生通過分析企業(yè)工作任務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新的知識，來理解、分析并解決當(dāng)前問題；問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺；通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，處理理論與實(shí)踐的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論知識的學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中應(yīng)以企業(yè)工作任務(wù)為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在“設(shè)計(jì)”任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以某一典型企業(yè)工作任務(wù)開展，再將典型工作任務(wù)分成幾個(gè)小的容易掌握的“任務(wù)”，再將任務(wù)分配給小組，學(xué)生在小組內(nèi)通過完成小的“任務(wù)”學(xué)習(xí)理論知識與技能知識。

例如，《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》這門課，涉及氣門的檢修可以設(shè)計(jì)任務(wù)如下。

1. 任務(wù)說明：要求每一組學(xué)生完成下列其中一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)由兩組學(xué)生單獨(dú)完成，并按要求填寫表格內(nèi)容，展示操作過程；教師在每組展示后加以總結(jié)和糾正。（學(xué)生的任務(wù)分配是抽簽而得出）

要求：（1）小組每個(gè)同學(xué)通過課本學(xué)習(xí)以及對工具量具的使用規(guī)范等知識和通過小組內(nèi)討論，確定操作流程與方法，完成下列任務(wù)，要求操作規(guī)范；（2）按要求填寫表格內(nèi)容；（3）展示操作過程；（4）時(shí)間要求：學(xué)習(xí)和討論時(shí)間12分鐘，展示時(shí)間每組3分鐘。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)1.氣門的外觀檢查

學(xué)習(xí)任務(wù)樣表（根據(jù)每一小任務(wù)制作表格或其他可以考核形式學(xué)習(xí)任務(wù)表）

氣門外觀檢查表

檢查項(xiàng)目 處理意見

教師在布置任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生看到課本知識的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)會表格含義。

任務(wù)2.氣門桿部外徑尺寸的檢查

注：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表格含義

任務(wù)3.氣門頭部余量厚度的檢查

注：引導(dǎo)學(xué)生分析一下頭部余量是哪一部分和學(xué)會表格含義

確定任務(wù)部分在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中比較重要，設(shè)計(jì)的任務(wù)學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以確定任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的關(guān)鍵。

三、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

確定任務(wù)后，學(xué)生明確了本次課題任務(wù)，接下來由學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索和方法。例如，需要搜集哪一類資料，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。同時(shí)，學(xué)生小組內(nèi)部分任務(wù)可以分工合作進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。具體實(shí)施步驟如下：

1. 講述如何從課本中獲得哪些知識，實(shí)訓(xùn)的目的是什么。例如，氣門的結(jié)構(gòu)、作用，為什么進(jìn)行氣門的檢查等。

2. 講述如何分工合作。小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)均有小任務(wù)，在完成小任務(wù)后，應(yīng)該在小組內(nèi)討論是否正確。在這一過程中，學(xué)生會掌握自己的小任務(wù)，同時(shí)學(xué)會利用小組內(nèi)其他同學(xué)的力量去學(xué)習(xí)。

3. 講述如何進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，可以利用工作平臺提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)后應(yīng)該進(jìn)行小組內(nèi)討論，最終得出正確的操作步驟。

4. 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生由于有任務(wù)在身，積極性能充分調(diào)動起來，經(jīng)過不斷地查閱相關(guān)資料、討論、論證后得到一個(gè)初步的解決問題的構(gòu)思，再進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)的試驗(yàn)。試驗(yàn)后，小組內(nèi)再討論，再試驗(yàn)。經(jīng)過這一系列的過程，學(xué)生基本掌握其任務(wù)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但并不一定完整、正確。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)得出的內(nèi)容很急于得到認(rèn)可，同時(shí)也想知道別的小組完成情況如何，所以緊接著要進(jìn)行效果評價(jià)。

四、效果評價(jià)

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)；而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，基本上是學(xué)習(xí)如何正確地、規(guī)范地進(jìn)行操作，與其他學(xué)科經(jīng)過學(xué)習(xí)后得到一結(jié)論，在效果評價(jià)方面有很大的區(qū)別。分析中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職學(xué)生操作能力強(qiáng)，表達(dá)能力相對差，這在農(nóng)村中職生中特別明顯。進(jìn)行效果評價(jià)時(shí)，結(jié)合汽車運(yùn)用與維修專業(yè)特點(diǎn)，我們可以同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

先由各小組派一位同學(xué)充當(dāng)“小老師”角色，主要有幾個(gè)方面展示：1.本小組的任務(wù)；2.演示操作步驟，同時(shí)講述操作步驟和應(yīng)該注意的事項(xiàng)；3.經(jīng)過本次學(xué)習(xí)，小組內(nèi)有什么收獲等。在每組演示結(jié)束后，進(jìn)行教師評價(jià)，主要有幾個(gè)方面：1.表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好的表現(xiàn)，例如，按時(shí)完成任務(wù)，所有同學(xué)參與等；2.學(xué)習(xí)過程中還可以更好地完成任務(wù)的建議；3.糾正或補(bǔ)充規(guī)范操作和注意事項(xiàng)。

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用后的思考

中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)如何規(guī)范操作，如果通過教師演示、學(xué)生操作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，同樣的課時(shí)內(nèi)教師可以傳授更多的內(nèi)容，學(xué)生有更多的時(shí)間去訓(xùn)練。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要花更多時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容是否有價(jià)值。我認(rèn)為中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生更需要的是學(xué)習(xí)能力，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中可以通過自主學(xué)習(xí)來拓展自己的知識面，通過自主學(xué)習(xí)來提高處理工作中的實(shí)際能力。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)時(shí)，是否會影響教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位？在教育教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，而運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法教學(xué)正是符合這一思想。在使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時(shí)，教師轉(zhuǎn)換角色，只要把課堂設(shè)計(jì)合理，學(xué)生可以通過完成任務(wù)自主學(xué)習(xí)到規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，在課堂中只要指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)就可以了。將課堂交給學(xué)生完成，體現(xiàn)“學(xué)生主體”，同時(shí)更加能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”作用。

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