王豪　蔡央

【摘 要】本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)調(diào)查在杭高校90后大學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今90后大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)不容樂(lè)觀，在語(yǔ)言文字素養(yǎng)、閱讀行為習(xí)慣、書(shū)面表達(dá)能力等方面均處于缺失狀態(tài)。為改變90后大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的缺失狀況，本文建議在社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、高校課程設(shè)置、大學(xué)生加強(qiáng)自身認(rèn)識(shí)及行為習(xí)慣三方面提出相應(yīng)對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】90后大學(xué)生 母語(yǔ)素養(yǎng) 缺失 表現(xiàn) 對(duì)策

1 引言

母語(yǔ)素養(yǎng)的培育與提升對(duì)于大學(xué)生母語(yǔ)的應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升具有重要作用，是大學(xué)生人才素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一，然而目前大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)普遍存在缺失問(wèn)題。

2 理論框架與文獻(xiàn)回顧

1951年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)了一個(gè)有關(guān)母語(yǔ)的會(huì)議，并對(duì)母語(yǔ)做出了如下定義：“母語(yǔ)是指一個(gè)人自幼習(xí)得的語(yǔ)言，通常是其思維與交流的自然工具?！痹谡Z(yǔ)文教育學(xué)范疇中，“母語(yǔ)素養(yǎng)”也即“語(yǔ)文素養(yǎng)”，主要涉及母語(yǔ)的“字”“詞”“句”“篇”“語(yǔ)”“修”“邏”“文”的掌握以及運(yùn)用。本研究所定義的母語(yǔ)素養(yǎng)既包括以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的量變與質(zhì)變，又包括圍繞母語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)、能力、習(xí)慣以及興趣以及母語(yǔ)文化及其思想精髓的內(nèi)化與外化表達(dá)。

大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)缺失的問(wèn)題，近年來(lái)引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

有學(xué)者鄭重指出：“當(dāng)代90后大學(xué)生的母語(yǔ)素質(zhì)嚴(yán)重不足，高校母語(yǔ)教育甚至面臨弱化和邊緣化問(wèn)題。上述問(wèn)題如果長(zhǎng)期得不到解決，母語(yǔ)恐將會(huì)因國(guó)民母語(yǔ)素質(zhì)的普遍低下而面臨退化危險(xiǎn)，中華文化的繼承和國(guó)際傳播也勢(shì)必因繼承者、傳播者語(yǔ)言能力不足和載體衰變而受到嚴(yán)重影響?！?/p>

屠錦紅、徐林祥曾對(duì)全國(guó)37所高校4810名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，指出大學(xué)生在語(yǔ)言文字素養(yǎng)、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面均處于缺失狀態(tài)，并提出設(shè)置相關(guān)制度，構(gòu)建母語(yǔ)的保障平臺(tái)；深化課程改革，進(jìn)行科學(xué)有效的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；營(yíng)造校園氛圍，創(chuàng)設(shè)母語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)良環(huán)境；強(qiáng)化心理介入，提升大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)素養(yǎng)的熱愛(ài)與敬畏之情的措施。

徐珠君基于普通話培訓(xùn)與測(cè)試視角對(duì)提高大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐，分析當(dāng)代大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，指出普通話培訓(xùn)對(duì)提高大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的作用。

楊興華、楊婧在《大學(xué)生母語(yǔ)教育問(wèn)題芻議》中指出政府相關(guān)部門應(yīng)站在國(guó)家文化戰(zhàn)略的高度，為母語(yǔ)教育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，高校應(yīng)切實(shí)提高母語(yǔ)教育課程的課程地位，加強(qiáng)教育改革，積極探索提高大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的有效途徑。

這些研究都揭示了大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)缺失問(wèn)題并從不同角度提出對(duì)策。然而目前的大學(xué)生群體已經(jīng)都為90后，在代際特征、母語(yǔ)素養(yǎng)表現(xiàn)、培養(yǎng)方式等方面必然與以往有所不同。本研究以90后大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合90后大學(xué)生的新特點(diǎn)，比較不同大學(xué)生群體如文、理科專業(yè)學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)以及外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非外語(yǔ)文科專業(yè)學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)差異，分析成因，并探討應(yīng)對(duì)之策。

3 90后大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)缺失研究

3.1研究?jī)?nèi)容

本研究對(duì)在杭高校本科學(xué)生進(jìn)行了樣本容量為350的問(wèn)卷調(diào)查，涉及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、法、教育、農(nóng)、經(jīng)濟(jì)、管理各類專業(yè)。

本研究與專業(yè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)合作精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，借助專業(yè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)階段，通過(guò)小范圍投放調(diào)查問(wèn)卷獲取反饋，并根據(jù)反饋，參考專家意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最終大范圍投放調(diào)查問(wèn)卷，以期達(dá)到最佳調(diào)查效果。

本研究試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解90后大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)缺失的具體表現(xiàn)，以及造成母語(yǔ)素養(yǎng)缺失的原因，并提出對(duì)策。

3.2研究方法

本課題研究主要基于問(wèn)卷調(diào)查法，輔之以訪談法。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分為常規(guī)問(wèn)卷調(diào)查題，主要調(diào)查被調(diào)查者母語(yǔ)素養(yǎng)基本狀況，包括對(duì)母語(yǔ)素養(yǎng)的認(rèn)知、母語(yǔ)閱讀狀況、母語(yǔ)寫(xiě)作狀況、所在專業(yè)母語(yǔ)課程設(shè)置情況等方面；第二部分通過(guò)設(shè)置7道中考考試難度的測(cè)試題測(cè)試被調(diào)查者語(yǔ)言文字素養(yǎng)的基本狀況，涵蓋漢語(yǔ)字音、字形、詞語(yǔ)使用、文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)病、句子排序、文段作用七個(gè)方面。訪談內(nèi)容則依據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)拓展延伸。

3.3研究發(fā)現(xiàn)

3.3.1母語(yǔ)素養(yǎng)認(rèn)知尚可，語(yǔ)言文字素養(yǎng)待提高

對(duì)母語(yǔ)素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)是提高母語(yǔ)素養(yǎng)最首要和基本的問(wèn)題。90%以上大學(xué)生對(duì)此有著較為正確的認(rèn)知，絕大多數(shù)的同學(xué)已經(jīng)脫離了母語(yǔ)素養(yǎng)即是母語(yǔ)水平或母語(yǔ)能力的簡(jiǎn)單粗糙的認(rèn)知，開(kāi)始認(rèn)同母語(yǔ)素養(yǎng)能夠內(nèi)化為一個(gè)人的性情涵養(yǎng)，進(jìn)而外化表達(dá)為獨(dú)特的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

語(yǔ)言文字素養(yǎng)是母語(yǔ)素養(yǎng)最基本的組成部分。7道測(cè)試題統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在總體情況上，各題僅有一半左右的正確率，甚至更低。

3.3.2.文科專業(yè)學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)略微領(lǐng)先理科專業(yè)學(xué)生

在常規(guī)思維下，人們普遍認(rèn)為文科專業(yè)學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)會(huì)優(yōu)于理科專業(yè)學(xué)生，本研究也恰好佐證了這一點(diǎn)。在上述的7道測(cè)試題中，有6道測(cè)試題文科專業(yè)學(xué)生的正確率均高于理科專業(yè)學(xué)生，且其中有5道測(cè)試題以超過(guò)十個(gè)百分點(diǎn)的正確率均高于理科專業(yè)學(xué)生。

以閱讀方面為例，喜歡及非常喜歡閱讀的文科專業(yè)學(xué)生比例，比理科專業(yè)學(xué)生高11.7%；但54.04%的理科專業(yè)學(xué)生每學(xué)期閱讀三本及以上課外書(shū)，文科專業(yè)學(xué)生僅有46.58%。

再以寫(xiě)作方面為例，平時(shí)有寫(xiě)日志或?qū)懳恼碌牧?xí)慣的文科專業(yè)學(xué)生比例，比理科專業(yè)學(xué)生高26.8%；23.87%的文科專業(yè)學(xué)生在公開(kāi)的刊物上發(fā)表過(guò)文章，這比理科專業(yè)學(xué)生高了4%。

3.3.3.外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)更占優(yōu)勢(shì)

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)被習(xí)慣性地誤認(rèn)為母語(yǔ)水平欠缺。然而，本研究的發(fā)現(xiàn)則不然。

測(cè)試題中，除去漢字字音的考查題外，其余6題外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的正確率高于非外語(yǔ)文科專業(yè)的學(xué)生十個(gè)百分點(diǎn)以上甚至更多。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生7道測(cè)試題的正確率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于總體情況。在閱讀行為習(xí)慣、寫(xiě)作能力及習(xí)慣上，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也有更好的表現(xiàn)。

在訪談過(guò)程中，很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表示，很多時(shí)候，對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其在涉及漢譯英、英譯漢的課程時(shí)，離不開(kāi)自己母語(yǔ)的扎實(shí)積累，而且在文化對(duì)外交流過(guò)程中，本國(guó)思想文化的傳達(dá)與交流顯得越來(lái)越重要。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，也會(huì)留心母語(yǔ)的習(xí)得。

3.3.4.行為閱讀習(xí)慣不佳，閱讀內(nèi)容成問(wèn)題

閱讀是提高母語(yǔ)素養(yǎng)必不可少的條件，閱讀行為習(xí)慣與母語(yǔ)習(xí)得有著很大的聯(lián)系。

64.4%的大學(xué)生表示每天會(huì)花1—2小時(shí)進(jìn)行閱讀，而超過(guò)2小時(shí)的卻只占了21.6%，甚至有15.2%的大學(xué)生表示幾乎沒(méi)有時(shí)間是花在課外閱讀上的；49.2%的大學(xué)生每學(xué)期閱讀量不超過(guò)兩本（主要指非娛樂(lè)類書(shū)籍）。

閱讀內(nèi)容上，旅游美食美妝類、實(shí)事熱點(diǎn)新聞?lì)?、都市言情穿越類、心理健康養(yǎng)生類，及明星娛樂(lè)八卦類和軍事科幻懸疑類成為90后在杭高校本科生課外閱讀的靠前選擇。而像中外古典名著，職場(chǎng)就業(yè)指南，技能提高拓展等更有利于培養(yǎng)和提高整體素質(zhì)的書(shū)刊卻遭到了冷落。

3.3.5.紙筆寫(xiě)作能力普遍較弱

書(shū)面表達(dá)能力是一個(gè)比較能反映個(gè)人母語(yǔ)素養(yǎng)高低的有效因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生表示寫(xiě)作沒(méi)什么難度甚至比較輕松，但也有46%的大學(xué)生表示寫(xiě)作比較難；絕大部分的同學(xué)（75.2%）幾乎沒(méi)有在報(bào)紙雜志上發(fā)表過(guò)自己的原創(chuàng)作品，僅17.2%的大學(xué)生發(fā)表過(guò)零星的作品。

3.3.6.母語(yǔ)教習(xí)處弱勢(shì)地位

母語(yǔ)的教育和學(xué)習(xí)對(duì)提高大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)具有重要性。

調(diào)查顯示，47.6%的90后大學(xué)生所在專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》及類似母語(yǔ)課程；即便是有開(kāi)設(shè)課程的專業(yè)，《大學(xué)語(yǔ)文》也僅僅是限選課或選修課而已，僅占到1—2個(gè)學(xué)分而已，課程也通常在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。在師資配套上也出現(xiàn)弱勢(shì)現(xiàn)象，有多所大學(xué)全校僅配備一名大學(xué)語(yǔ)文教師，但該名教師卻要承擔(dān)起多個(gè)年級(jí)及專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量可想而知。在有開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》及類似母語(yǔ)課程的情況下，學(xué)生除了常規(guī)的課堂聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，并沒(méi)有投入時(shí)間進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4 90后大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)缺失原因分析

4.1脫離應(yīng)試教育，相關(guān)知識(shí)遺忘

問(wèn)卷調(diào)查所涉及的學(xué)生至少脫離母語(yǔ)應(yīng)試備考一年以上，對(duì)一些機(jī)械性記憶的內(nèi)容在沒(méi)有應(yīng)考?jí)毫Φ那闆r下容易出現(xiàn)遺忘。這其中表現(xiàn)最為明顯的是測(cè)試題中的文學(xué)常識(shí)選擇題，該題的正確率僅有12.6%，題干要求選出表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)，但多數(shù)同學(xué)對(duì)于選項(xiàng)表述中出現(xiàn)的大量細(xì)節(jié)缺乏敏感度，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)似曾相識(shí)又感覺(jué)陌生的遺忘感。從這個(gè)角度看，不難理解90后大學(xué)生在測(cè)試題部分的不佳表現(xiàn)。

4.2課程設(shè)置影響母語(yǔ)素養(yǎng)

52.3%的文科專業(yè)開(kāi)設(shè)了《大學(xué)語(yǔ)文》及類似母語(yǔ)課程，而理科專業(yè)則只有30.4%。80%的外語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)有《大學(xué)語(yǔ)文》及類似母語(yǔ)課程，這也高于文科專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)比例。顯然，母語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)與否對(duì)母語(yǔ)素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。

4.3移動(dòng)互聯(lián)閱讀沖擊傳統(tǒng)閱讀

在學(xué)生課外閱讀途徑中，電子刊物（51.2%）以兩個(gè)百分點(diǎn)略高于傳統(tǒng)紙質(zhì)刊物（49.2%），以移動(dòng)互聯(lián)為特征的電子閱讀占據(jù)半壁江山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都人手一部智能手機(jī)，有的同學(xué)還配備了平板電腦，這些移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備能讓人快速便捷地閱讀。

移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備對(duì)90后大學(xué)生的閱讀內(nèi)容選擇產(chǎn)生了影響。活躍于各類讀書(shū)軟件應(yīng)用上的旅游美食美妝類、都市言情穿越類、明星娛樂(lè)八卦類和軍事科幻懸疑類等閱讀內(nèi)容，總是被頻繁推送至智能設(shè)備以供閱讀，而這些內(nèi)容也成為90后大學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的靠前選擇，但這些內(nèi)容并無(wú)實(shí)際營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，對(duì)提高文學(xué)素養(yǎng)幾無(wú)幫助。

閱讀習(xí)慣也受到了移動(dòng)互聯(lián)的影響。移動(dòng)互聯(lián)閱讀具有碎片化的特征，完全拋棄了紙筆的閱讀媒介，但讀后往往令人缺乏印象，缺乏思考。即時(shí)批注，紙筆摘抄的閱讀習(xí)慣日漸勢(shì)微。

4.4網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛濫，沖擊紙筆寫(xiě)作

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有以下的特征： 語(yǔ)言現(xiàn)象混亂，口語(yǔ)表達(dá)低俗，書(shū)面表達(dá)口語(yǔ)化，書(shū)面語(yǔ)流失，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，肆意篡改成語(yǔ)，使用諧音諧意義，錯(cuò)別字泛濫，語(yǔ)言流俗化，低俗化現(xiàn)象普遍。

90后大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)生活中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，也是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)生活的參與主體之一，在日常生活中會(huì)不可避免地使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。而在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言洶涌的浪潮中，語(yǔ)言表達(dá)能力中的寫(xiě)作能力首當(dāng)其沖。一些同學(xué)在使用計(jì)算機(jī)機(jī)打，在各大網(wǎng)絡(luò)論壇和社交媒體發(fā)言時(shí)，往往洋洋灑灑，但當(dāng)提筆寫(xiě)作時(shí)，往往出現(xiàn)錯(cuò)別字頻出、表述詞不達(dá)意的情況。更有一些同學(xué)表示，在遣詞造句上會(huì)不自覺(jué)使用一些時(shí)下流行熱門的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。

4.5母語(yǔ)重視程度低，統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)缺乏

社會(huì)用人單位招聘高校畢業(yè)生時(shí)只看外語(yǔ)水平而不看母語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)人才的母語(yǔ)素養(yǎng)要求偏低。這種做法不僅會(huì)直接對(duì)高校的母語(yǔ)教育造成沖擊，也會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的熱情和興趣造成影響。

另一方面，考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，我國(guó)缺乏針對(duì)本國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)能力考試，這也在一定程度上影響了母語(yǔ)的教習(xí)。

5 改變90后大學(xué)母語(yǔ)素養(yǎng)缺失狀況的應(yīng)對(duì)之策

5.1在全社會(huì)營(yíng)造重視漢語(yǔ)的素養(yǎng)的氛圍，為高校母語(yǔ)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使每個(gè)社會(huì)成員珍惜、愛(ài)護(hù)、尊重我們的母語(yǔ)，重視其在社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成才過(guò)程中的重要作用。

還應(yīng)采取切實(shí)有效可行的措施進(jìn)一步提高母語(yǔ)的地位，如將母語(yǔ)素養(yǎng)納入大學(xué)生人才評(píng)價(jià)體系，開(kāi)設(shè)母語(yǔ)能力考試?？蛇m當(dāng)增加對(duì)母語(yǔ)應(yīng)用的“考核”和“重視”，把普通話考試作為一種能力水平考試，而不僅僅局限于教師、播音員等特定的職業(yè)。

5.2高校加強(qiáng)課程設(shè)置，營(yíng)造校園學(xué)習(xí)氛圍

高校要開(kāi)設(shè)好《大學(xué)語(yǔ)文》課程，1996年4月30日，國(guó)家教委（現(xiàn)教育部）高教司在相關(guān)通知中指出，有條件的學(xué)校要為大學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程，并把這門課程的建設(shè)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個(gè)手段。2006年9月13日，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！备鞲咝?yīng)廣泛開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》以及相關(guān)母語(yǔ)課程，參考國(guó)外高校對(duì)母語(yǔ)課程的做法，將大學(xué)語(yǔ)文納入必修課范圍，增加學(xué)分比例。組建母語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)資源投入，提升教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，開(kāi)展小班化教學(xué)，專題研討式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

探索多種教學(xué)培養(yǎng)模式，如通過(guò)普通話培訓(xùn)與教學(xué)，在一定程度上能夠提升當(dāng)代大學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)。

加強(qiáng)主流文化建設(shè)，開(kāi)展與課程相關(guān)的校園學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生尤其是理科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣和熱情。

5.3大學(xué)生提高母語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，加強(qiáng)行為習(xí)慣

90后大學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)母語(yǔ)素養(yǎng)的必要性及重要性，應(yīng)該有保衛(wèi)母語(yǔ)、捍衛(wèi)母語(yǔ)的思想與意識(shí)。除了在思想意識(shí)上提高重視程度，更要提高對(duì)自身的要求，在行為習(xí)慣上主動(dòng)增加母語(yǔ)習(xí)得。合理高效地使用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備，將其轉(zhuǎn)化為提高學(xué)校效率的有效工具。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，增加課外閱讀時(shí)間，利用零碎時(shí)間閱讀，有選擇性閱讀書(shū)籍，養(yǎng)成多動(dòng)筆勤寫(xiě)作的好習(xí)慣。

理科專業(yè)學(xué)生要改變傳統(tǒng)實(shí)用價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人整體素質(zhì)。

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好外語(yǔ)的同時(shí)，更應(yīng)學(xué)好本國(guó)語(yǔ)言，增強(qiáng)母語(yǔ)應(yīng)用能力，為母語(yǔ)的對(duì)外傳播做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)素養(yǎng)的重要性毋庸置疑。90后大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的缺失狀況希望能夠通過(guò)本研究引起社會(huì)、高校及大學(xué)生群體自身的重視并采取相應(yīng)的政策措施來(lái)改變這一現(xiàn)狀。因研究者學(xué)術(shù)水平有限，對(duì)于問(wèn)題分析會(huì)有不到位之處。本研究可能還存在樣本容量不足問(wèn)題。本研究為大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)研究提供了新的思路，對(duì)于90后群體的研究也具備一定的參考價(jià)值。

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