梁安寨

【摘要】傳統(tǒng)的應試教育導致學生的課業(yè)越來越多，但是學習效率不升反降，表面看來是課業(yè)較多學生無暇顧全，實際來說是我們的英語教學未能還原學生的學習主體地位，沒能找到契合學生認知和發(fā)展的科學方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課業(yè)負擔 預習 互動交流 規(guī)律

長期的應試教育讓學生的書包越來越重，課業(yè)越來越緊張，然而教學效率并沒有得到顯著提高，究其原因就是我們的英語教學沒能抓住學生的實際認知規(guī)律，盲目的一刀切的教學方式未能與學生的認知和發(fā)展相契合。英語作為一門外來語，我們周邊缺乏對應的語言環(huán)境，單純的死記硬背和抽象的語法理論說教絲毫不能引起學生的探索興趣，反倒給許多學生濫竽充數(shù)開小差的機會。由此看來，學生課業(yè)中而學習效率不高的表面現(xiàn)象是課程安排太緊，究其本質(zhì)是未能從學生實際出發(fā)做到以生為本。鑒于此，筆者結(jié)合一線初中英語教學經(jīng)驗，淺析幾點標本兼治減輕學生課業(yè)負擔的方式和方法。

一、指導課前預習，熟悉知識路徑

古人道：凡事預則立不預則廢。學習的過程本身就是對新事物從認知到熟悉再到運用的過程，英語教學前如果我們能指導學生課前預習掌握基本的知識路徑，那么課堂上我們就可以抓住教學的重難點，做到詳略得當，從而節(jié)約有限的課堂時間，讓緊張的課堂變得輕松、活躍。

比如在教學仁愛版初中英語《Unit 2 English around the world》前，筆者就給大家分發(fā)預習導案：1.掌握以下基本詞匯的閱讀和含義：include、role、international、native、elevator……；2.閱讀課文著重理解以下短語的用法：play a role （in）、because of、come up、such as、play a part （in）；3.語法：反復閱讀文中的祈使句及其間接引語。

通過這樣的預習導學案讓大家利用課余時間對該課知識點進行系統(tǒng)地梳理，標注出其中的重難點，這樣便于在課堂上有針對地聽和記。實踐證明，如此有針對性地提前預習不但可以節(jié)約課堂時間，還能提高學生學習和認知的針對性，給他們深入探索和交流留出足夠的空間，可謂減輕課業(yè)負擔，提高課堂效率的必由之路，值得借鑒。

二、堅持以生為本，優(yōu)化課堂流程

傳統(tǒng)的英語教學課業(yè)繁重而效率低下的根本原因就是沒有還原學生的學習主體地位，教學方法沒能契合學生的認知層次和認知規(guī)律。因此我們要想真正實現(xiàn)標本兼治切實減輕學生的課業(yè)負擔我們就得從學生的認知規(guī)律出發(fā)有針對性地整合教學內(nèi)容，拋出繁蕪信息，優(yōu)化教學流程，啟發(fā)學生通過交流、互動完善知識到能力的遷移，實現(xiàn)教學目標。

1.直擊重難點。學生有了系統(tǒng)地預習基礎，對學習內(nèi)容有了基本的把握，所以英語課堂除了基本的熱身性朗讀外，就可以直奔教學中的難點和重點問題。這樣直奔主題的教學方式，不拖沓不啰嗦，直接擊中學生的知識匱乏點。

承接上例：《Unit 2 English around the world》課堂伊始，讓學生朗讀幾遍課文，然后我們可以留出幾分鐘時間讓大家分別說一下預習中遇到的難點，然后我們經(jīng)過總結(jié)進行系統(tǒng)地回答。比如有學生就這樣發(fā)問：“there is more than one kind of English in the word.Why has English changed over time？ What will world English be in the future？這樣一問，我們就抓住了學生的知識節(jié)點，就能有針對性地進行釋疑解難。

2.啟發(fā)學習。除了基本的詞句閱讀、記憶和對課文的閱讀理解外，我們還要設置問題啟發(fā)學生聯(lián)系新舊知識點，形成知識脈絡。

在本節(jié)課教學中，筆者就在課堂上抓住教學內(nèi)容的重點，啟發(fā)學生深入到以下幾個方面進行自主學習和探索：Read the passage carefully and then make a time line of the development of English啟發(fā)學生通過仔細閱讀課文掌握文章描述的英語發(fā)展時間及地點，掌握一些常識性的英美兩國英語差異；How to change the pronoun when turning the direct speech into indirect speech.啟發(fā)學生注意到直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。

3.驅(qū)動探索。知識到技能的遷移需要實踐和練習，所以我們在教學過程中需要設置明確的學習任務來驅(qū)動學生去體驗知識生成和發(fā)展的過程，這樣才能保障學生避免繁雜信息的干擾，勇往直前地深入到知識探索中來。

在仁愛版九年級英語Unit 2《English around the world》教學中，筆者參照每段的教學內(nèi)容，針對性地設置相對簡單的問題：①When did five to seven million people speak English？ ②Why did English begin to be spoken in many other countries？③Which country may have the largest number of English learners？這三個問題恰當?shù)馗爬嗣慷蔚膶W習概要，如此驅(qū)動讓學生明確學習目標，牽引他們通過細致閱讀和交流，實現(xiàn)體會和掌握語言運用的目的。

本文是筆者結(jié)合一線實踐教學對如何標本兼治減輕初中英語課業(yè)負擔的心得體會。概括第講，課業(yè)負擔嚴重挫傷了學習效率的提升，所以，我們在英語教學中一定要肅清繁蕪信息對學生的干擾，要能立足學生的實際認知規(guī)律以契合學生認知和發(fā)展的方式整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂流程，如此方能讓學生靈動的課堂氛圍中通過互動與探索完善英語交流體驗，生成語言運用能力，達到減輕課業(yè)負擔，提高學習效率的目的。

參考文獻：

[1]劉會鏗.初中英語課堂教學高效減負方法探析[J].新課程學習·下旬.2013.6.