楊柳

【摘要】本研究對河南省新升本6所高校隨機發(fā)放《大學英語課堂學習環(huán)境調查問卷》600份，并對該高校中的60名教師及學生進行訪談，以了解河南省新升本高校大學英語課堂學習環(huán)境的現狀，為構建豐富的英語學習環(huán)境提供參考數據，也為新升本高校進行學習環(huán)境建設提供參考依據，并根據研究結果提出相應提升對策。

【關鍵詞】課堂學習環(huán)境 教師支持 課堂參與

近年來，河南省先后有河南工程學院、新鄉(xiāng)學院、鄭州師范學院、河南警察學院、信陽農林學院、河南牧業(yè)經濟學院等6所高校由專科院校升級為本科院校，大學英語的教學隨之得到高度重視。課堂學習環(huán)境是衡量大學英語教學質量的重要指標之一，改善和提升大學英語課堂學習環(huán)境意義重大。

一、研究方法

本研究采用隨機抽樣的方法，選取河南省新升本6所高校大一、大二非英語專業(yè)學生600名，學生涵蓋5個學科層：經管科，理科，文科，工科和農科，分別發(fā)放《大學英語課堂學習環(huán)境調查問卷》，收回有效問卷587份。同時對6所高校中的60名大學英語教師和學生進行訪談，搜集其對大學英語課堂學習環(huán)境的看法和建議。

二、結果分析

河南省新升本高校大學英語課堂學習環(huán)境評估總均分為3.9048，標準差為0.6063，最低分為2.2143，最高分為4.8429。按常態(tài)高于3分為西農英語課堂學習環(huán)境是豐富的、有多重刺激的；而低于1分為簡單的課堂英語學習環(huán)境，1至3分為理論上的中間值，河南省新升本高校大學英語課堂學習環(huán)境為較為豐富的狀態(tài)，總體情況令人滿意。

根據訪談，學生反映盡管教師設置了各種類型的課堂活動，但由于自身英語水平有限，較難參與其中；由于高考英語聽力未納入考試范圍，因此聽力水平較差，導致極難適應大學英語重視聽說的要求，這極其不利于學生英語整體水平和大學英語課堂環(huán)境整體水平的提升；由于學生自主學習能力較差，大學英語網絡學習課沒有得到充分利用。

三、提升對策

1.采用傳統課堂與翻轉課堂相結合的授課方式。大學英語翻轉課堂的有效實現有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，有助于促進師生角色重心的翻轉與提升，有助于培養(yǎng)新型師生關系，有助于實現教育公平，促進教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。這對于提高學生學習興趣和課堂參與度大有裨益，但是基于新升本高校學生英語學習基礎及自主學習能力的匱乏，大幅度采用翻轉課堂不利于課堂學習的有效實施。而傳統課堂又存在教學內容刻板，課堂設計乏味，教學模式僵化等現象。因此筆者建議大學英語教師對內容相對簡單的教學內容采用翻轉課堂，對學生理解相對困難的教學內容采用傳統課堂。

2.采用分級教學。新升本高校的學生高考總分通常剛過二本分數線，英語水平參差不齊，采用同樣的教學模式，同樣的教學內容，就有可能導致一部分同學跟不上課程進度，而另一部分同學反而感覺內容過于簡單而昏昏欲睡；甚至教師為了照顧一些基礎差的學生，還極易造成教學進度緩慢。因此，改變現狀最重要的就是因材施教，有針對性的進行分級教學。分級教學適應了不同層次學生的知識需求，對不同起點的學生實施分類教學，幫助英語水平較低的學生強化英語學習能力和應試能力，又為成績較好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的空間，強化了英語交流能力和應用能力，充分調動了各層次學生的學習主動性。

3.規(guī)范學生語言學習過程，提高自我評價能力。當前的大學英語教學通常由教師來評價學生的學習和能力。而教會學生學會自我評價是進行調控學習的重要能力。通過自我評價，學生可以檢測對語言知識和語言技能的了解和掌握，可以了解自身學習存在的問題和不足，從而確立階段性學習目標，使英語學習更具目的性，從而提高大學英語課堂教學的主動參與度。

4.利用微信朋友圈即時發(fā)布英語信息。當代大學生利用手機網絡的頻率很高，因此教師可以每天利用微信朋友圈發(fā)布英語信息，如課前預習內容、英語寫作常用每日五詞、英語口語常用句子、語法點答疑、英語新聞鏈接、微課視頻鏈接、英文書籍推薦、英美國家文化常識等，這樣做便把英語學習融入到學生的日常生活中，學生在課前預習也有據可依，那么課堂師生關系將更加融洽，學習英語興趣將日漸濃厚，而且，利用微信互動還解決了課堂環(huán)境中教師答疑時間少的問題。通過這種互動，教師將更明確地了解學生的疑難點，從而更有針對性地組織課堂教學內容。

5.重視學習策略方面的指導。當前大學英語多媒體網絡學習課上，學生大部分以觀看英文電影為主，網絡學習沒有真正充分發(fā)揮其應用的作用，因此，教師在多媒體教室實施網絡教學時，應重視給學生更多的學習策略方面的支持和指導。在這樣一個環(huán)境中強調獨立學習，強調意義建構，使學生深切感受到學習策略的重要性，既要注重從形式上把傳統的以教師為中心的教學模式，改變成以學生為中心；又要注重從內容上，給學生以更多的學習策略方面的支持和指導，真正實現以學生為中心。

參考文獻：

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