陳永清

【摘要】課堂是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力的主要場所，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)的整個過程中，讓每一個學(xué)生都成為研究者，讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 課堂參與 學(xué)生

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0103-02

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的知識認知過程，也是學(xué)生思維能力的拓展過程。一方面教師要注重學(xué)生知識的傳授，另一方面教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如何才能將二者完美地結(jié)合呢？教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，要更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與的情境，讓學(xué)生在參與的過程中掌握知識，在參與過程中提升自己的能力。很多教師都已經(jīng)具備這樣的意識，但是學(xué)生的參與度并未提升，這體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識還沒有實現(xiàn)。

一、依據(jù)學(xué)生的已有知識進行情境創(chuàng)設(shè)，能有效地提高學(xué)生的課堂參與程度

奧蘇泊爾曾經(jīng)明確指出：學(xué)生能否吸取到新的信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大的關(guān)系。作為教師要想提高學(xué)生的課堂參與度，首要對學(xué)生學(xué)情進行有效分析，要對學(xué)生的知識認知有個清醒的認識。具體到數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)是一門具有嚴密邏輯的系統(tǒng)，知識點之間都有緊密的聯(lián)系，任何一個知識點都能起到承上啟下的作用，一方面它是后期學(xué)習(xí)深化和發(fā)展的基礎(chǔ)，另一方面它又有自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以要在學(xué)生已有的知識體系基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)情境方能真正吸引學(xué)生的參與。從這個角度而言，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，可以做個“降格處理”來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的成就感，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該講究一些策略。

所謂降格處理，就是把新知識的難度下降，讓學(xué)生對新的知識有似曾相識之感。學(xué)生乍一看，仿佛學(xué)過，但是仔細琢磨卻又有不同，所以學(xué)生的探究欲望就被激發(fā)。教育心理學(xué)點明，既熟悉又陌生的知識對學(xué)生的吸引力最大，學(xué)生一方面會感覺到了自己知識的提升，同時又鞏固了舊的知識，所以學(xué)生樂意進行這樣的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全陌生的知識內(nèi)容本來就少見，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師有條件實現(xiàn)降格處理，進而利用學(xué)生的參與完成知識遷移，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)之上完成新知識講授。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強化實踐能力

課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動，教師教是為了學(xué)生能很好地學(xué)。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生已有知識儲備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生已經(jīng)有了參與的積極性，但是此時還需發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過教師引導(dǎo)學(xué)生強化動手實踐能力、動口表達能力、動眼觀察能力。有的教師認為數(shù)學(xué)沒有必要強調(diào)學(xué)生的實踐能力，筆者認為當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境時，教學(xué)模式得到了更新，但是學(xué)生如果隨意參與、嬉笑參與，教學(xué)并沒有效果，即使學(xué)生參與其中，但是只是被動地看教師在情境中自說自畫，那么也很難達到教學(xué)效果。比如教學(xué)“長方體特征”一課時，筆者如此創(chuàng)設(shè)情境：教師拿出教具，幾個空的包裝盒，請學(xué)生對他們進行分類，并且要求學(xué)生給予分類的理由。小學(xué)生思維發(fā)散，分類自然是五花八門。教師在他們分類的基礎(chǔ)之上，請他們找出這些包裝盒，盡管進行了分類但是某些方面依然有自己的特征。學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，一定會拿著每個盒子細心探究，在教師的引導(dǎo)下，大家能得出盒子都有一個面是長方形。教師提出問題：“為什么他們都是長方形呢，是不是因為具備共同的特征才被稱為長方形呢？”，學(xué)生會拿著盒子彼此溝通，最終在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出長方形的特征，并且還可以在長方形特征的基礎(chǔ)之上，引發(fā)出長方體和正方體的相關(guān)特征。對于教學(xué)而言，也許這就可以完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是就學(xué)生接受能力而言，他們只是暫時地了解了一些新的知識，如果這時不趁熱打鐵，也許很快就會忘記。教師就可以請學(xué)生利用橡皮泥，四人一個小組制作一個正方體和一個長方體。對于學(xué)生而言，完成這個題目并不具有難度，但對于課堂而言，會耗時過長，所以在學(xué)生在自己動手完成的過程中，教師可以時不時強調(diào)下長方體和正方體的特征，學(xué)生就會在動手的同時留意是否具備這些特征。題目完成，知識也很好地內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的動手實踐能力、學(xué)生的觀察能力、學(xué)生的總結(jié)概括能力、學(xué)生的語言表達能力很好地結(jié)合在一起得到了培養(yǎng)。學(xué)生會在這個學(xué)習(xí)過程中具備主人翁意識，因為他們很好地參與到了教學(xué)的整個過程，體現(xiàn)了學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，學(xué)生既長知識又提高了能力。

三、適當(dāng)設(shè)置矛盾和沖突可以有效地提高學(xué)生課堂參與度

現(xiàn)在的社會變化迅速，充滿了誘惑，因為時代的發(fā)展，學(xué)生的興趣點在增多的同時也在減少，一般的東西很難再調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要對學(xué)生的興趣點進行專門的探究。筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)認知沖突的時候他們的求知欲望最為強烈。所以筆者在創(chuàng)設(shè)情境中經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些沖突和矛盾，以有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能在教學(xué)中通過不斷地設(shè)置教學(xué)沖突來完成教學(xué)，那么教學(xué)效果會非常好。問題一層層地拋出，每個問題之下都有一個認知的沖突，學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的學(xué)習(xí)過程之中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、教師要因材施教，根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生特點來設(shè)計不同的情境，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

對于班級集體教學(xué)而言，情境設(shè)置應(yīng)該最為廣泛地符合絕大多數(shù)學(xué)生的情況。但是作為老師，既要照顧全體還應(yīng)該兼顧個體，在保證全體同學(xué)共同進步的基礎(chǔ)之上，還要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。教師可以在課堂練習(xí)中來尊重每一個學(xué)生的實際情況，這對于教師而言并非難事。比如題目的設(shè)計，既有最基礎(chǔ)的，又有具有難度的，讓每個學(xué)生都有題目可作，每個學(xué)生都可以找到自己的成就實現(xiàn)切入點。

總之，提高學(xué)生地參與程度是現(xiàn)在新課程改革所倡導(dǎo)的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能很好地營造學(xué)習(xí)氛圍，全方位地提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這一命題還具有一定的新意，還有很大的空白值得探究。

參考文獻：

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[2]李志成，等；基礎(chǔ)教育課程改革百問[M]；蘇州大學(xué)出版社；2003