劉麗麗

【摘 要】 在高中歷史教學(xué)中，教師要注意自己的引導(dǎo)作用，抓住學(xué)生特點(diǎn)與教材特點(diǎn)，靈活選用多樣手段與方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，巧用自學(xué)指導(dǎo)、課堂點(diǎn)評等，點(diǎn)撥學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生亮點(diǎn)，激勵鼓舞學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；教師引導(dǎo)；思考

在新課程教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了改變，不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，體現(xiàn)在激趣引導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)等方面，而不是強(qiáng)迫或抑制，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，思考了教師該如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動的學(xué)習(xí)。

一、靈活導(dǎo)入，愉悅情緒，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課是開展教學(xué)活動的重要“突破口”，尤其是新穎獨(dú)特、精彩生動的導(dǎo)入，可以營造出或輕松愉悅、或引發(fā)好奇心、或震撼人心、或引入思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生情感投入，使其不知不覺間融入新知學(xué)習(xí)活動。同樣，在高中歷史教學(xué)中，教師也要用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞不同歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時考慮到班上學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用歷史漫畫、歷史故事、歷史歌謠、影視作品等多變有趣的導(dǎo)入方法，靈活呈現(xiàn)歷史知識，本課教材內(nèi)容條理清晰，內(nèi)容豐富，但是比較死板，趣味性不強(qiáng)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲望，誘導(dǎo)同學(xué)們情緒愉悅的融入學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮上課伊始的“激趣”引導(dǎo)作用。

如教學(xué)人民版高中歷史專題六必修二第一課《“自由放任”的美國》時，借助（幽默諷刺的“小孩與媽媽地對話”劇情表演，引人思考。

旁白：歷史的長河滾滾向前，人類歷史進(jìn)入20世紀(jì)30年代，傾聽一段美國煤礦工人家里的一段對話：

小孩：媽媽，天這么冷，我們?yōu)槭裁床簧馉t呢？

媽媽：因?yàn)槲覀兗依餂]有煤。你父親現(xiàn)在失業(yè)了，沒有錢買煤??！

小孩：父親為什么會失業(yè)呢？

媽媽：因?yàn)樯a(chǎn)的煤太多了。

旁白：這是多么奇特而又罪惡的情景??！資本家為了追求利潤，就要大量開采煤。一方面，煤礦工人家里因?yàn)闆]有錢買煤而挨凍；另一方面，又是從地下挖出來的煤“太多了”而賣不出去。這種“產(chǎn)品過?！币l(fā)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

師：現(xiàn)在隨著這引人深思的劇情進(jìn)入那奇特卻又罪惡的二十世紀(jì)三十年代，一起透過這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)來看看那時候的“自由放任”真的完美無缺嗎。

二、自學(xué)指導(dǎo)，梳理思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

在歷史學(xué)習(xí)過程中，最佳的途徑是放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過親身感知與體驗(yàn)，學(xué)生對知識的認(rèn)識與感悟才會更深刻，也能更好的把握其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。但這并不是代表完全“放羊”式學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生思維。因?yàn)榧幢闶歉咧猩?，知識與能力還是不夠完善的，面對各種自學(xué)活動，也會遭遇困惑，陷入“迷宮”。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師還需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生予以幫助與疏導(dǎo)，適時提醒，巧妙提示，靈活引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變思維角度，彌補(bǔ)漏洞，高效學(xué)習(xí)。

如學(xué)生相互討論時，歷史教師融入其中，啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)正確思維。比如教學(xué)必修三專題一中的“百家爭鳴”與“儒學(xué)的興起”這兩課后，設(shè)置自學(xué)思考題，讓學(xué)生自學(xué)與討論。學(xué)生討論時，歷史教師要有選擇性、有目的的參與，點(diǎn)撥學(xué)生迷惑之處，打開學(xué)生思維，調(diào)控“跑題”情況，調(diào)節(jié)討論進(jìn)程。而后結(jié)合知識重點(diǎn)，展示四個高考?xì)v史題。學(xué)生做題后，教師提問點(diǎn)撥，分步解疑，梳理與點(diǎn)撥解題思路與方法，突破難點(diǎn)。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略，使其多層次、多方位思考，完善知識建構(gòu)。如指導(dǎo)學(xué)生論從史出，試論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)線面、縱橫方向來整合歷史知識，并注意其他學(xué)科內(nèi)容、鄉(xiāng)土歷史與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，拓展思路，比較歸納，建立知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、點(diǎn)評引導(dǎo)，激勵鼓舞，提高學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)還體現(xiàn)在課堂評價中，通過有效點(diǎn)評，可讓學(xué)生獲得啟示，悟出道理，還可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師還可以巧用課堂點(diǎn)評，具有多元化、激勵性、“引之得當(dāng)”的評價語言，發(fā)掘?qū)W生思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生更積極主動的參與答問，也幫助學(xué)生拓展延伸，深入質(zhì)疑與思考，有所建構(gòu)，有所發(fā)展，打造活躍高效的歷史課堂。

如教學(xué)人民版高中歷史必修1專題三《近代中國的民主革命》中第二課《辛亥革命》時，要求學(xué)生自讀課本，分析辛亥革命興起原因。然后再相互交流，大膽表述自己的觀點(diǎn)。此時，有同學(xué)發(fā)言說道：在二十世紀(jì)的初期，中國清朝政府和英美等國簽訂了《辛丑條約》，自此，清政府完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具，這時候中國也完全淪為半殖民地半封建社會，民族危機(jī)加深。對于這位學(xué)生的主動發(fā)言，教師合理點(diǎn)評：你從由時間方面入手，還能結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容展開練習(xí)，值得表揚(yáng)。但還要留意此時中國清政府的一些政策也有所變化。通過這一點(diǎn)撥，學(xué)生想到了清政府實(shí)施了新政，實(shí)行了預(yù)備立憲。教師予以肯定，繼續(xù)誘導(dǎo)：由革命黨人的視角來分析呢？其他同學(xué)補(bǔ)充道：革命黨人建立了不少革命團(tuán)體，有了同盟會；發(fā)起多次武裝起義，均以失敗而告終，但給武昌起義留下寶貴經(jīng)驗(yàn)。點(diǎn)評引導(dǎo)：不錯，由軍事與組織角度進(jìn)行了歸納，那湖北當(dāng)?shù)赜纸o武昌起義提供了哪些有利條件？學(xué)生答問后，再提問其他學(xué)生是否還有補(bǔ)充的，并在學(xué)生答問基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。這樣，通過評價點(diǎn)撥，激勵鼓舞，開啟思路，逐步引領(lǐng)他們由當(dāng)時的社會現(xiàn)狀、湖北當(dāng)?shù)貭顩r以及革命黨人所做的一些努力等入手，深入思考與探索，探尋辛亥革命爆發(fā)的背景以及大致概況，生成良好教學(xué)效果。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要注意自己的引導(dǎo)作用，抓住學(xué)生特點(diǎn)與教材特點(diǎn)，靈活選用多樣手段與方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，巧用自學(xué)指導(dǎo)、課堂點(diǎn)評等，點(diǎn)撥學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生亮點(diǎn)，激勵鼓舞學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

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