吳月容

【摘要】隨著教育改革不斷深化，古詩鑒賞逐漸成為小學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，作為上下五千年中華文化的優(yōu)秀結(jié)晶，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)等方面具有十分重要的作用。以詩解詩作為一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)古詩教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文將對(duì)以詩解詩教學(xué)法概念進(jìn)行分析和研究，并提出以詩解詩在小學(xué)古詩教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩；以詩解詩；教學(xué)方法；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精華，在小學(xué)語文教材中占比與日俱增，其重要性不言而喻，然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以有效激發(fā)學(xué)生興趣，不利于學(xué)生理解和消化古詩真正含義，而“以詩解詩”教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠提高古詩教學(xué)開放性和有效性。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)古詩教學(xué)以詩解詩方法運(yùn)用的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、以詩解詩教學(xué)法概念

以詩解詩教學(xué)法主要是指運(yùn)用具有相同和相似內(nèi)容、語言及手法等較為淺顯的詩詞作品之上，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解新詩詞或者難度較大的詩文的一種方式和方法[1]。

以詩解詩在運(yùn)用過程中，遵循詩中有畫、畫中有情等規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過品、讀等環(huán)節(jié)，充分感受作品背后的意境，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而幫助學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)和理解詩詞。

二、以詩解詩在小學(xué)古詩教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）結(jié)合古詩時(shí)期，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵

同一時(shí)期詩歌具有共性，一般都是從不同的角度反映同一主題，教師通過利用同一時(shí)期的古詩引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新古詩，能夠促使學(xué)生從中體會(huì)到詩文內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩人的內(nèi)心情感。

例如：在學(xué)習(xí)《夏日絕句》這首詩時(shí)，教師在新課導(dǎo)入環(huán)境可以列舉出同一時(shí)期的作品，如：《示兒》《題臨安邸》等，在溫習(xí)這些詩文之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些詩文共同點(diǎn)，進(jìn)而引入新課，循序漸進(jìn)地利用學(xué)生已經(jīng)掌握的詩文進(jìn)行對(duì)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，感受南宋時(shí)期風(fēng)雨飄搖、動(dòng)蕩不安的現(xiàn)實(shí)世界。

通過這種方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠促使學(xué)生與教師共同參與到課堂過程中來，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）結(jié)合創(chuàng)作背景，感受詩人情感

眾所周知，古詩的最大特點(diǎn)就是其創(chuàng)作背景與其真正意圖存在一定聯(lián)系，詩人通過詩詞來表達(dá)自身境遇和時(shí)下社會(huì)真實(shí)情況。

例如：在學(xué)習(xí)《過零丁洋》這一古詩過程中，教師可以結(jié)合屠洪剛的一首歌《精忠報(bào)國》，并將文天祥這個(gè)人物引出來，從題目入手，并提出問題，由淺入深，一層一層理解古詩中特殊字和詞語的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生感受并闡述文天祥當(dāng)時(shí)面對(duì)國家的命運(yùn)及自己境遇的內(nèi)心情感等，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

通過利用創(chuàng)作背景進(jìn)行以詩解詩，不僅能夠達(dá)到異曲同工效果，還能夠幫助學(xué)生更好地理解新古詩內(nèi)容，在心靈上與詩人產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，從而提高教學(xué)有效性，幫助學(xué)生能夠總結(jié)和找到一條學(xué)習(xí)古詩的有效途徑。

（三）結(jié)合創(chuàng)作詩人，促進(jìn)情感升華

針對(duì)同一詩人的不同作品教學(xué)，教師可以從詩人入手，拉近學(xué)生與詩人情感之間的距離，對(duì)古詩進(jìn)行深度挖掘，透過詩文自身含義之后，促進(jìn)學(xué)生自身情感得到升華，從而對(duì)詩文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《示兒》這一詩文過程中，教師可以將《秋夜將曉出籬門迎涼有感》作品呈現(xiàn)給學(xué)生們，并指出詩文當(dāng)中“悲”及“淚”等詞語的含義，通過對(duì)同一詩人的不同作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)剖析，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地了解關(guān)于這位詩人的作品、內(nèi)心情感及詩人當(dāng)時(shí)所處的情境，與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而完成教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，還能夠?qū)崿F(xiàn)一首帶多首教學(xué)實(shí)效性，兼顧“溫故”和“知新”兩方面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的印象和記憶。

（四）結(jié)合古詩特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)古詩意境

古詩類型具有多樣性，對(duì)于不同類型的古詩教學(xué)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古詩背后的意境及畫面，并充分發(fā)揮自身想象力，掌握古詩內(nèi)涵，朗朗上口，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行主題“再回首”教學(xué)，在導(dǎo)入過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)古詩進(jìn)行分類，并談?wù)勀男┰拰?duì)自己產(chǎn)生了影響，如：送別詩、山水田園詩等，進(jìn)而引出新教學(xué)內(nèi)容《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，依次逐句解釋古詩含義，并將古詩的內(nèi)涵和意義闡述給學(xué)生，最后為學(xué)生播放成長記錄，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的老師、同學(xué)們說幾句話。

通過這種方式，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，為日后全面、健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除上述方式和方法之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生古詩積累，作為以詩解詩的前提條件，學(xué)生只有積累大量詩詞，才能夠促使這一教學(xué)法發(fā)揮積極作用，除了在課上開展古詩教學(xué)，還需要為學(xué)生布置更多課外古詩欣賞；另外，古詩學(xué)習(xí)需要環(huán)境給予一定的支持。因此，學(xué)校和教師要加強(qiáng)古詩環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，以詩解詩教學(xué)法作為一種有效教學(xué)法，在小學(xué)古詩教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)法的重要性，加強(qiáng)古詩特點(diǎn)的研究，并采取針對(duì)性教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許霆.“詩是最多義的，最錯(cuò)綜的”——朱自清解詩理論與實(shí)踐研究之三[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]陳玉.相同的意象，不同的意境——李清照《醉花陰》和《聲聲慢》比較閱讀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（5）.

（編輯：劉影）