蔣敏娟

【摘要】我國中等職業(yè)技術學校教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。關于“高素質”的內涵，概括起來主要包括政治思想、職業(yè)道德、公民修養(yǎng)等人文素質方面的內容。中職語文教學是中等職業(yè)教育的一個重要的組成部分，在提升中職人才人文素質方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】中職語文教學；中職學生；人文素質；培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、人文素質的基本概念

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度，即指人們通過學習和吸收人類優(yōu)秀的人文、社科成果，將其內化為自己的人格、氣質、修養(yǎng)從而形成的品質。其核心是貫穿在人們的思維與言行當中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味，亦即人文精神。我國有些學者把人的素質看成是一個完整的大系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由生理素質、體能素質、心理素質、思維素質、思想素質和能力素質幾個部分組成。綜合各種對素質的描述和解釋，可以把人文素質教育看成是教師以培養(yǎng)學生由心理素質、思維素質、思想素質和能力素質組合而成的綜合素質為目的的教育過程。

二、中職學校學生人文素質的現(xiàn)狀

目前，隨著中國經濟的快速發(fā)展，國家對技術應用型人才的要求越來越高，為了順應當今社會對人才的要求，中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)的人才不僅要具備高技能，還要擁有較高的綜合職業(yè)素質。人文素養(yǎng)是綜合職業(yè)素質的重要內容之一，然而當今職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生往往具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的人文涵養(yǎng)，更不用說有較高素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力了。這樣的人才既不能滿足市場的需求、社會經濟發(fā)展的需要，甚至成為我國各方面發(fā)展的瓶頸，這與我們的教育目標還相差甚遠。因此要想改變這種狀況，使我們的學生不被時代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，這既是社會和諧發(fā)展的需要，更是做人的需要。

三、中職語文教學中培養(yǎng)學生人文素質的途徑

語文教學是進行學生人文素質培養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，立志做新時期的建設者的重要環(huán)節(jié)。語文教學除了要全面進行語文基礎訓練和語文能力的培養(yǎng)外，不可忽視的一個問題就是對學生人文素質的培養(yǎng)。它體現(xiàn)了語文學科的特征和本質，那么怎樣才能完成語文教學對學生人文素質的培養(yǎng)工作呢？

（一）根據課文內容對學生進行人文素質培養(yǎng)

課文內容涉及范圍相當廣泛，有陶冶人的情操的，有啟迪人的心志的，有反映人物的優(yōu)秀品質的，有寫大公無私助人為樂的。在教學過程中要根據不同的內容進行不同的教育，也就是要把一定的觀念、思想和感情灌輸給學生，對學生進行文道統(tǒng)一的教育。

如：魯迅的《拿來主義》一文，對于中外文化遺產，拿什么？怎樣拿？要不要繼承文化遺產？怎樣對待文化遺產？教師在講解時態(tài)度要明朗，觀點要正確。在人文素質滲透時要讓學生懂得“沉著勇猛，有辨別，不自私”的人才能擔當起破舊創(chuàng)新的艱巨任務。在建設社會主義現(xiàn)代化的今天，要教育學生仍不能忽視吸取古今中外科學文化藝術和具有普遍適用性的經濟行政管理經驗和方法，一定要有自己的風格，要按自己民族的需要去吸取、去發(fā)展、去創(chuàng)新。要讓現(xiàn)代青年學生深深懂得無產階級“拿來主義”的方針：一切國家，一切民族的長處都要學，一切真正好的東西都要學，但必須有分析有批判地學，不能盲目地學，不能一切照抄，機械地搬用，他們的短處、缺點不能學。

（二）對照學生表現(xiàn)情況進行人文素質培養(yǎng)

學生表現(xiàn)各種各樣，有自覺遵守學校規(guī)章制度的，有違反校紀校規(guī)的；有積極進取努力向上的，也有不愿學習來學?；烊兆拥?；還有行為習慣差，對人沒有禮貌的，針對這些情況，可根據課文的具體內容進行人文素質培養(yǎng)。

如：對于行為習慣差，對人沒有禮貌的學生，在講《說“習以為?！薄芬晃臅r可進行人文素質培養(yǎng)，給他們明確指出每個人的天性是差不多的，但是在習慣方面卻各不相同，習慣是慢慢養(yǎng)成的，在年幼的時候最容易養(yǎng)成，一旦養(yǎng)成，要想改變卻不容易。有些學生早晨起來對父母視若無睹，晚上回到家如入無人之境，遇到長輩常常不理不睬，不屑搭訕。這樣的跋扈乖戾之氣如果不及早地糾正過來，將來長大到了社會上，必將處處與人引起摩擦不受歡迎，在教育的過程中要開導他們不僅對長輩要恭敬有禮，對任何人都應該講究禮貌。

（三）用典型人物進行人文素質培養(yǎng)

典型人物很多，課內的，課外的，古代的，現(xiàn)代的，國內的，國外的，都可以聯(lián)系起來，伴隨著學生知識的獲得一并進行，使他們的思想品質得到提高，從一定程度上說，學生的人文素質也是在一定知識的基礎上才能形成和發(fā)展的。

如：《假如給我三天光明》一文記敘了美國盲聾啞女作家、教育家海倫·凱勒想象中三天的活動內容。作者雖然身有殘疾，但以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示一個殘疾人的生命價值，表現(xiàn)了作者堅強樂觀、積極進取的精神品質。在教學中，可請學生思考：雖然我們有正常的天賦——健全的五官和四肢，但我們有沒有意識到這種天賦的可貴？有沒有深刻認識到大自然的美麗和生活的美好？是否在懈怠中虛度光陰呢？可引導學生回憶自己的每一天是如何度過的，有無價值，可用提問和寫作的方法讓學生回答他們的幸福觀是什么，通過對比提問來增強學生對美好幸福生活的熱愛和珍惜，使他們每一天都能過得很充實，很有意義。

在語文知識教學中，教師要有意識地貫徹人文精神，春風化雨，人文之光自可潤物細無聲。讓我們在中職語文教學中真正轉變觀念，開闊視野，多角度、多方法地引導學生走近人文，不僅讓語文學科的工具性得到發(fā)展，更要體現(xiàn)其人文特色！

參考文獻

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[2]顧黃初，李杏保.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

（編輯：龍賢東）