黃紫筠+王浩

【摘 要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲取信息與新知識(shí)的主要媒介，而能否準(zhǔn)確把握上下文的邏輯關(guān)系，直接關(guān)系到信息理解的準(zhǔn)確度和閱讀的效度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的書面英語表達(dá)。本文試圖從三種常見的邏輯關(guān)系出發(fā)，結(jié)合《牛津高中英語》教材的實(shí)例分析，探討在英語閱讀教學(xué)中教師如何善用邏輯關(guān)系，提出在英語閱讀教學(xué)中著重邏輯關(guān)系引導(dǎo)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】邏輯關(guān)系;中學(xué)英語閱讀教學(xué);詳述;因果;轉(zhuǎn)折

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）10-0036-03

【作者簡介】1.黃紫筠，南昌大學(xué)外國語學(xué)院（江西南昌，330031）外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)2012級(jí)碩士研究生;2.王浩，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)（江西南昌，330000）教師。

一、引言

意義的建構(gòu)，很大程度上在于對(duì)文本中不同內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的把握，否則所獲得的信息成為分裂的語塊。把握邏輯關(guān)系，理解文本中各語言要素（如詞、短語和句子）之間的互動(dòng)，可以幫助讀者實(shí)現(xiàn)自身語言知識(shí)、背景經(jīng)驗(yàn)與文本新信息之間的互動(dòng)，準(zhǔn)確理解閱讀材料，并最終實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間的互動(dòng)與交流。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系”。[1]而當(dāng)前大部分學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的理解過于注重字面意義，側(cè)重于考試技能的訓(xùn)練，很少能從整體的角度理解材料信息，或欣賞行文風(fēng)格。本文以上下文的邏輯關(guān)系為突破點(diǎn)，分析《牛津高中英語》中的實(shí)例，以及在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師可以如何著重邏輯關(guān)系的引導(dǎo)，希望能對(duì)英語閱讀教學(xué)提供借鑒。

二、邏輯關(guān)系

邏輯關(guān)系，作為分析文本連貫性的一個(gè)角度，是蘊(yùn)含于文本之中的語義和修辭關(guān)系。通常，邏輯關(guān)系在文本中由顯性的邏輯連接詞所標(biāo)記體現(xiàn)。在閱讀中，讀者借由自上而下或自下而上的認(rèn)知過程，體驗(yàn)感知文本的聯(lián)系性與整體性，進(jìn)而在腦海里建構(gòu)出連貫的意義。

邏輯連接詞，相當(dāng)于Halliday和Hasan （1976）[2]提出的conjunctives，指文本中的功能性詞語或短語，表示兩個(gè)或多個(gè)基本句（有時(shí)是基本句和名詞短語）之間的邏輯關(guān)系。Nunan（1999）[3]指出，邏輯連接詞即文本中不同意義單位之間關(guān)系的顯性標(biāo)識(shí)詞或短語，如however， on the other hand和in contrast等。

根據(jù)Fahnestock的分類系統(tǒng)（1983）[4]以及Murray（1995）[5]在此基礎(chǔ)上的發(fā)展，邏輯關(guān)系有著連續(xù)性與非連續(xù)性之分。此區(qū)分基于這樣一個(gè)設(shè)想：一個(gè)句子或意義單位會(huì)引起讀者對(duì)下文將關(guān)乎的內(nèi)容作出期待。在連續(xù)的邏輯關(guān)系中，下文“滿足”讀者的期待，呈現(xiàn)正常的期望;而非連續(xù)的邏輯關(guān)系中，讀者通常會(huì)發(fā)現(xiàn)下文出乎意料，在理解上出現(xiàn)一定的難度。顯然，大部分邏輯關(guān)系，如增補(bǔ)、時(shí)空和因果關(guān)系是連續(xù)的關(guān)系，而轉(zhuǎn)折關(guān)系屬于非連續(xù)的關(guān)系。此后，Murray（1997）[6]分析位置不當(dāng)?shù)倪壿嬤B接詞對(duì)英語本族語學(xué)習(xí)者閱讀過程有何影響，研究結(jié)果表明相比于增補(bǔ)、因果關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系的理解難度更大，證實(shí)了該連續(xù)性假設(shè)。

Halliday將信息語塊中起銜接作用的連接關(guān)系分為四種：增補(bǔ)、時(shí)空、因果和對(duì)比。本文選取英語行文中常用的三類邏輯關(guān)系——詳述、因果和轉(zhuǎn)折關(guān)系作為分析重點(diǎn)。

1.詳述關(guān)系（illustrative）。

詳述關(guān)系中，一個(gè)句子緊扣其前面的一個(gè)句子，為上文所提及的內(nèi)容提供例證或?qū)ι衔男畔⒅械哪骋环矫孢M(jìn)行擴(kuò)展論述。詳述關(guān)系一般為連續(xù)的關(guān)系，顯性連接詞有for example，for instance和to illustrate等，有時(shí)連字符或冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)也可用來標(biāo)記例證性短語或句子。如例1中的斜體加粗部分是對(duì)上文關(guān)于“more changes are made to cater to them”的一個(gè)補(bǔ)充說明和具體體現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先找到邏輯連接詞For example，通過提問“What are the specific examples of the changes？”再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子前后的例證性關(guān)系，進(jìn)而識(shí)別文中為滿足越來越多的美國人搬至Florida居住所做出的更多改變。

例1： ...As the number of older Americans moving there increases， more changes are made to cater to them. For example，ambulances respond faster now， and many houses have bathrooms designed for older owners， with things like easy-to-use bathtubs that reduce the risk of slips and falls.（節(jié)選自《牛津高中英語》（譯林版，下同）模塊十Unit 2課文Population movement in the USA）

2.因果關(guān)系（causal）。

因果關(guān)系中，兩個(gè)或兩個(gè)以上句子處于因果關(guān)系鏈中;由于果起源于因，因果關(guān)系通常情況下是連續(xù)的關(guān)系。常見的因果關(guān)系連接詞有because，since，so，consequently，for this reason，therefore，the reason for this和if ... then等。

例2：①At present， pirated music and software are a serious challenge to the music and software industries. ②Therefore， many companies are protecting their intellectual property by taking people to court， and by adding special software to their CDs and DVDs in order to keep them from being copied.（節(jié)選自模塊十Unit 4課文You and intellectual property）

課堂上，教師可以通過提問“What kind of measures do companies take to protect their intellectual property？And for what reason？”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到句子前后的因果關(guān)系，其中句①是引起句②的原因，為句②中結(jié)果（斜體加粗部分）的產(chǎn)生做鋪墊。

3.轉(zhuǎn)折關(guān)系（adversative）。

轉(zhuǎn)折關(guān)系中，“句子對(duì)”中的另一陳述句所傳遞的信息與第一部分意義相反，是對(duì)上文信息的一種讓步、限制或否定，與讀者的預(yù)期背道而行。由于下文所傳遞的信息，不在讀者預(yù)料之中，因此是非連續(xù)的關(guān)系，通常由yet，however，but，although，conversely以及on the one hand... on the other hand等連接詞所標(biāo)記。為了理解文本中的轉(zhuǎn)折意義，讀者首先要讀懂第一部分所表達(dá)的意義，以便把握接下來表示相對(duì)或限制的另一觀點(diǎn)。

此外，轉(zhuǎn)折關(guān)系分為局部轉(zhuǎn)折和整體轉(zhuǎn)折。局部轉(zhuǎn)折中，轉(zhuǎn)折關(guān)系發(fā)生于前后相鄰的“句子對(duì)”中，如例3，在上文“hundreds of success stories”及“a lot is being done to fight poverty”的信息鋪墊下，讀者易產(chǎn)生這樣一種期待，即poverty這一問題已得到解決，可作者隨后表達(dá)的觀點(diǎn)“we cannot pretend that the fight is over”恰巧與之相反。由yet標(biāo)記的轉(zhuǎn)折關(guān)系發(fā)生在一個(gè)句子的兩個(gè)相鄰小句中，因此構(gòu)成局部轉(zhuǎn)折關(guān)系。整體轉(zhuǎn)折關(guān)系則貫穿于相對(duì)較長的語篇中，即轉(zhuǎn)折關(guān)系中的第二部分出現(xiàn)在第一部分之后的兩個(gè)或多個(gè)句子中，如例3中的However。作為整體轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞，However肯定上文所述的“hundreds of success stories”、“a lot is being done”及“Poverty is still killing people”的同時(shí)，傳遞相反的觀點(diǎn)——在這樣一個(gè)復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)面前，我們不能輕言放棄，相反，可以從這些“small victories”中找回信心與希望，因?yàn)槲覀兪谥詽O，而非授之以魚。此段文本多處涉及轉(zhuǎn)折關(guān)系，若教師能借由轉(zhuǎn)折關(guān)系連接詞引導(dǎo)學(xué)生注意、領(lǐng)會(huì)上下文之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，并有意識(shí)地在書面英語中強(qiáng)化此類連接詞的運(yùn)用，將有助于表達(dá)上更為規(guī)范、地道。

例3：There are hundreds of success stories from all over the developing world，showing that a lot is being done to fight poverty，yet we cannot pretend that the fight is over. Poverty is still killing people. However，these small victories are a good start towards a better future，as they are not the result of giving a man a single fish so that he can eat for a day. They are the result of teaching a man to fish so that he can fill his belly for a lifetime.（節(jié)選自模塊十Unit 1課文Teach a man to fish）

三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的邏輯關(guān)系指導(dǎo)

由于英語重“形合”（hypotaxis），漢語重“意合”（parataxis），受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在英語閱讀中很少關(guān)注文章中的顯性邏輯關(guān)系，或書面英語表達(dá)時(shí)很少靈活運(yùn)用邏輯連接詞，將文章內(nèi)隱的邏輯聯(lián)系外顯化，在書面英語表達(dá)上貼近本族語者的使用特點(diǎn)。國外學(xué)者Chung（2000）[7]在關(guān)于文本“信號(hào)”（即邏輯連接詞與段落標(biāo)題）對(duì)閱讀理解影響的研究中，發(fā)現(xiàn)處于初級(jí)階段的二語學(xué)習(xí)者充分依賴顯性的邏輯關(guān)系連接詞來建構(gòu)連貫的意義。此外，人們對(duì)外在世界的了解遵循著從已知到未知的原則，筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從熟悉的日常語境出發(fā)，逐步過渡到相對(duì)陌生的閱讀材料，從以下四個(gè)方面將邏輯關(guān)系（以轉(zhuǎn)折關(guān)系為例）融入英語閱讀教學(xué)中。

第一，在課堂上專題講述轉(zhuǎn)折關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)折關(guān)系的理解與認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)句子間的轉(zhuǎn)折關(guān)系是如何體現(xiàn)和貫穿于上下文的，教師可以先給出日常生活中的一對(duì)陳述句，鼓勵(lì)學(xué)生探討句子之間的關(guān)系。例如：

Tom is wealthy. He is not happy.

第二，引導(dǎo)學(xué)生列舉出可以用來連接這對(duì)陳述句的轉(zhuǎn)折關(guān)系連接詞（but，yet及however等），并運(yùn)用不同的連接詞或語法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)折關(guān)系的不同表達(dá)形式。例如：

Tom is wealthy， but/yet he is not happy.

Tom is wealthy. However， he is not happy.

當(dāng)學(xué)生基本掌握轉(zhuǎn)折關(guān)系的表達(dá)時(shí)，可給出其他表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的陳述句（例如：Mary had been studying day and night，but she failed the exam.），引導(dǎo)學(xué)生找出連接詞but，并改寫給定的句子，以鍛煉學(xué)生對(duì)一種邏輯關(guān)系的多種表達(dá)能力。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折關(guān)系造句，從簡單的例子逐漸跨越到難度更大的句子。這一過程是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折關(guān)系知識(shí)內(nèi)化為習(xí)得內(nèi)容的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生在書面英語表達(dá)中有意識(shí)地運(yùn)用邏輯關(guān)系連接詞的重要一步。

第四，從日常語境過渡到英語閱讀教材。教師可以采用找出邏輯關(guān)系連接詞、辨別邏輯關(guān)系、將雜亂的句子（摘自文本中的一個(gè)完整段落）重新排序、選句填空、真假命題判斷等形式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)折關(guān)系的掌握情況。以模塊十Unit 2課文The wandering Romany中的一段為例。

例4：Many people often refer to the Romany as ‘travellers. In English-speaking countries， they are often called ‘Gypsies because of the belief that they first came from Egypt. However，today it is not considered polite to use this term.

課堂上教師還可以采用小組活動(dòng)的形式，小組同學(xué)識(shí)別連接詞because of與However及對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系，分析上段中的原因、結(jié)果及轉(zhuǎn)折前后的對(duì)比意義。之后，鼓勵(lì)小組同學(xué)運(yùn)用所學(xué)過的因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系連接詞，改寫上段文本。改寫之后，先由小組內(nèi)部同學(xué)進(jìn)行討論，完善改寫內(nèi)容，然后互相評(píng)價(jià)，觀察連接詞是否存在位置不當(dāng)或句式不妥的情況，避免類似錯(cuò)誤，最后教師對(duì)各組表現(xiàn)及評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

通過引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注文章上下文的邏輯關(guān)系連接詞，分析其外顯甚至內(nèi)隱的關(guān)系，可以幫助他們在英語閱讀中及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到文章的信息脈絡(luò)，提高閱讀效率;同時(shí)，在書面英語表達(dá)中注重邏輯關(guān)系連接詞的運(yùn)用，行文將更為流暢，表達(dá)將更加地道，思維將更具邏輯性，也有助于我們更好地通過閱讀來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[5]Murray， J.D. Logical Connectives and Local Coherence[A]. ?R. ?F.， Lorch， E. J. OBrien（Eds.）， Sources of Coherence in Reading[C]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1995：107-125.

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[7]Chung，J. S. L. Signals and Reading Comprehension：Theory and Practice[J].System，2000（28）：247-259.

注：本文系江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題“建構(gòu)主義視域下新高考高三英語課程設(shè)置實(shí)證研究”（編號(hào)：2014—226）的階段性成果之一。