金飛宇

德是為師之根本。但師德之討論，常常陷于空泛。筆者以為，作為教師，最重要的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展達(dá)到一定高度，對(duì)學(xué)生而言便是福祉。而要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，持續(xù)積累是第一要?jiǎng)?wù)。從某種意義上說(shuō)，積累的終極價(jià)值就是積德。

當(dāng)著眼于積德的高度進(jìn)行積累，我們就有了積累的內(nèi)驅(qū)力和決心。

積累是艱苦的，所以容易懈怠，而如果懷著積累便是積德的念頭，會(huì)促使你持續(xù)迸發(fā)出新的力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。所以，如果你不愿積累，疏于積累，那么，工作變成了流水，公開(kāi)課不愿上，論壇發(fā)言躲躲閃閃，縮手縮腳，因?yàn)闆](méi)有閱讀和研究，也就沒(méi)有反思與底氣，于是，歲月蹉跎，專業(yè)發(fā)展原地踏步。

筆者對(duì)照觀察了一些正高級(jí)教師和年輕教師的課堂，感覺(jué)到，正高級(jí)教師授課立意高，方法新，具有一定的藝術(shù)性。而年輕教師更多關(guān)注的是知識(shí)層面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往徒有形式且乏善可陳，這差異的背后就是學(xué)養(yǎng)積累的不同。

正高級(jí)教師是用幾十年的積淀、閱歷甚至思想境界在教學(xué)。積累，使他們能用幾十個(gè)方法解決一個(gè)問(wèn)題，如庖丁解牛般游刃有余，干凈利落，有極美好的動(dòng)作，可以比美“桑林之舞”;也有極美的聲音，可以比美“咸池之樂(lè)”。反之，沒(méi)有積累，只能用一個(gè)方法解決幾十個(gè)問(wèn)題，生搬硬套而勉強(qiáng)為之。教學(xué)思想是熬出來(lái)，磨出來(lái)的。在反復(fù)的磨和熬中，原本模糊的，變得清晰了，原本認(rèn)識(shí)膚淺的，變得深刻了，原來(lái)散漫的，變得凝練了。積累自然會(huì)使方法嫻熟，使才能升值，使品德升華。

當(dāng)立足于積德的層面為師執(zhí)教時(shí)，我們就有了將積累付諸實(shí)踐的行動(dòng)力和耐心。

古語(yǔ)說(shuō)，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。積累越豐厚，越容易看到事物的空白，越容易觸發(fā)研究與寫(xiě)作的思緒;沒(méi)有積累談何拓展與養(yǎng)成。積累是教育人生永恒的課題之一。只有廣泛閱讀、再三推敲，反復(fù)玩味，豐富、提升或者修正完善自己的教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有廣泛研究，多方吸納，整合提煉，終身備課，才能提高工作水平，優(yōu)化工作精神。山東省優(yōu)秀班主任王立華每年花一萬(wàn)余元買(mǎi)書(shū)大量閱讀;被尊稱為“女生問(wèn)題專家”的李迪老師，每天閱讀一萬(wàn)字，寫(xiě)作一千字;華東師大李振濤教授，近幾年累計(jì)聽(tīng)課3600多節(jié);等等。積累付諸行動(dòng)要有量的要求，相信通過(guò)努力，專業(yè)素養(yǎng)就能夠像盤(pán)旋的樓梯一樣，在重復(fù)中實(shí)現(xiàn)上升。閱讀思考的過(guò)程，其實(shí)就像植物光合作用一樣，將根從泥土里吸收的水、無(wú)機(jī)鹽，連同葉片吸收的光和二氧化碳一起，通過(guò)復(fù)雜的變化，轉(zhuǎn)變成植物自身的養(yǎng)分。

總之，積累背后的潛臺(tái)詞是熱愛(ài)、勤勉、執(zhí)著、堅(jiān)持。熱心積累的教師自然是有德之師，他們仰望星空，又腳踏實(shí)地，不斷追求真善美，實(shí)現(xiàn)著自己的教育夢(mèng)想。

（作者單位：江蘇省江陰市第二中學(xué)）