【摘 要】非正式學習以學生內在的自我為向度，基于解決實際問題、發(fā)展興趣愛好、追求自我實現(xiàn)的需要，本文具體論述了非正式語文學習的特點及意義。

【關鍵詞】非正式語文學習;特點;意義

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1005-6009（2015）010-0008-03

【作者簡介】李鳳，江蘇省南通市教育科學研究中心（江蘇南通，226001）教研員，江蘇省特級教師，正高級教師。

從學習者獲取知識的方式來看，學習分為正式學習和非正式學習兩類。就語文學習而言，正式學習指學?；蚶^續(xù)教育機構以外在標準為向度，以學生需要接受的“課程標準”規(guī)定的知識為前提，抽離于學生的日常生活而為學生決定、組織、安排的，自上而下的，由學校（語文老師）給出成績（評價）的語文學習活動;非正式學習是指以學生內在的自我為向度，基于解決實際問題、發(fā)展興趣愛好、追求自我實現(xiàn)的需要，在日常學習和生活中，自我決定、自我組織、自我激勵的自下而上的語文學習活動。對提升學生語文素養(yǎng)而言，外力固然不可或缺，可內力才是關鍵要素。因此，探討非正式語文學習的特點及意義，對于認識非正式語文學習的本質、推動學生內源性可持續(xù)發(fā)展，頗具意義與價值。

一、非正式語文學習的特點

1.自主自由。相對于語文老師為學生組織、安排的正式學習而言，非正式語文學習活動，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責，不依賴他人。學習目標的設定主要取決于個體本身而不是他已有的基礎。沒有“閱讀理解”的牽引，沒有考試的“緊箍咒”，學習者是學習的真正主導和主體。他們根據(jù)自己的意愿自我激發(fā)，憑借個體的興趣引導，自由選擇學習內容、學習方式，主動閱讀、探究、體驗、享受。“我隨時準備投入學習，但是我不喜歡被教?！保ㄍ诡D·丘吉爾）非正式學習是主動的、自由的、個性化的學習，學習者對自己的學習負全責，這就不同于正式學習。打個比方，正式學習是媽媽喂孩子吃東西，而非正式學習是孩子按需要靈活地找他需要和喜歡的東西吃。當功利的學習目的隱去，正式學習退場，非正式學習發(fā)生的時候，學生才真正學到了他要的東西。對于知識，杜威說：“這些東西不能像磚塊那樣，從一個人傳遞給另一個人;也不能像人們用切成小塊分享一個餡餅的辦法給人分享?！狈钦秸Z文學習關注的正是知識的移動過程，以及對知識的消化、理解與主動建構。

2.偶發(fā)隨意。正式學習具有明確的目的、系統(tǒng)的內容、具體的方式、規(guī)定的時間、明晰的步驟;“失之東隅，收之桑榆”。多數(shù)時候非正式學習的目標并不是清晰明確的，非正式語文學習可以有明確的目的，但更多的是偶然的，不經(jīng)意間發(fā)生的;學習內容不是系統(tǒng)的，而是分散的;學習方式是多樣的，學習時間往往是零碎的，學習結果可能是預期的，也可能是偶然性的。伊利奇指出這個事實：大多數(shù)人都是在學校之外獲得他們的大部分知識的，大多數(shù)學習都是隨意性的，即便是目的性最強的學習，大多也并非是有計劃的教學的結果。我們在無教師干涉的情況下學習說話、認字、閱讀，在聽廣播、看電視、發(fā)微信、玩微博的時候學習朗誦、寫作，在酒席上、旅行中學習口語交際、語法修辭……也就是說，生活中有很多非正式語文學習的情境。

3.情境合作。很多時候學習了什么并不重要，重要的是在何種情境之下學習的，這種情境就是實踐。非正式學習總是發(fā)生在實踐的情境中。杜威告訴我們：“不僅社會生活本身經(jīng)久不衰，需要教導和學習，共同生活過程本身也具有教育作用?！敝R的這種特性決定了某些正式學習的情境反而不可能學習到知識。知識的轉移往往發(fā)生在諸如群體的互動、內部隨意的交談等非正式、非正規(guī)的學習情境中。語文知識與技能的轉移就發(fā)生在作為實踐共同體的成員參與實踐的過程中，發(fā)生在交談、交流之中。非正式語文學習更強調協(xié)作，更強調交流共享，共享文化是非正式語文學習的重要特征：在努力創(chuàng)造一種自我發(fā)展和探究氛圍的同時，鼓勵團隊通過對話、反饋和問題解決等學習活動提高團隊的集體智慧。這些發(fā)生在生活情境中的非正式語文學習情智交融，有時比在教室中接受來自教師和書本的信息、比學校專題組織的正式活動、比精心設計的課程更具有事半功倍的成效。

4.開放多元。非正式語文學習是社會性的，通過非教學性質的社會交往來獲取知識技能，養(yǎng)育情感意志。不像正式語文學習那樣有相對固定的教師、場所，知識直接或間接地來源于教師。非正式語文學習的知識來源是多元化的，包括家人、朋友、同事、鄰居、圖書館、電視、網(wǎng)絡等。另一方面，學習時空泛在化。非正式語文學習形式多樣，學習不再是發(fā)生在固定地點的靜態(tài)活動，而是發(fā)生在多個地點、不同環(huán)境、不同設備、不同交互中的情境性活動。師生之間的談話，街頭巷尾的廣告，田間地頭的風光，學習者彼此的模仿、爭論，網(wǎng)絡搜索、分類、提煉、概括等均在此列。進入信息化時代，各種媒介的加入使得非正式語文學習呈現(xiàn)出一個爆發(fā)式增長的趨勢。借助科技手段連接不同地點的學習，實現(xiàn)了學校、家庭、戶內外的持續(xù)性無縫學習。學習活動不拘始于何處，自我掌控，隨處生成，持續(xù)深入延展，形成知識網(wǎng)絡。

二、非正式語文學習的意義

1.為學習者的可持續(xù)發(fā)展提供了內動力。

教師不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識。在正式學習的同時努力創(chuàng)造非正式學習的條件，使非正式學習與正式學習完美結合，讓學習告別枯燥無味，讓學生在做中學，在玩中學，在學中知，在學中樂，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了內在動力。

基于學生的個人經(jīng)驗、語文學習的需要和興趣而自我選擇和決定的非正式語文學習，讓他們體驗到充分的自由度，以及滿足感與歸屬感，強烈的內在動機產生了;語文學習的內容、方式、媒介、程序等都是學生自我選擇、自我裁定，這養(yǎng)育了學生高度的自主性;非正式語文學習中，學生的角色也發(fā)生了變化：不再主要擔任“接受知識的聽眾”，而是成為語文知識與文化的“主創(chuàng)”;學習結束時，學生雖沒有獲得任何語文成績單，然而，語文的習得充分融進了其感悟、體驗、情感、價值體系，滿足了學生對自我完善、自我實現(xiàn)的價值需求，這種自我存在感讓他們很享受。語文學習不再外在于學生，而真正成為他們的內需與存在方式，非正式語文學習為學生的自主式可持續(xù)發(fā)展建立了自律機制，提供了極大的內動力。

2.讓學習者獲得絕大多數(shù)知識和技能。

斯坦福大學榮譽校長約翰·斯通2002年指出，學生在大學期間50%以上的知識與技能是從伙伴或同學那里學到的，而不是從課堂或教授那里學到的;從伙伴那里學習就是一種非正式學習……

學校教育的另外一個成功之處就在于，將年齡相仿的一群人聚集在一起，為其相互充分學習與交流提供了大量的機會，而不僅僅是教師的課堂講授。在學校教育以外，非正式學習的作用就更加突出，比如發(fā)生在工作中的學習存在一個“二八法則”，即占據(jù)了80%的投入精力的正式學習只收獲了20%的知識，而投入精力20%的非正式學習卻獲得了80%的知識。如果考慮到在家庭和社會已經(jīng)從各種媒體中獲得的信息，特別是考慮到在各種社會實踐中獲得的默會知識，我們甚至可以說我們一生學的絕大多數(shù)技能和知識是以非正式的形式獲得的。語文的外延與生活相等。非正式語文學習較之其他學科有更廣泛的存在。非正式語文學習和隱性知識的構建聯(lián)系緊密， 非正式學習過程本身就是一個通過內隱學習的方式學習他人的經(jīng)驗、技巧的過程，也是一個將顯性知識隱性化的過程。非正式語文學習很好地實踐了隱性知識的習得和構建，使學習者獲得了絕大多數(shù)語文知識和技能。

3.彌補了正式語文學習的不足。

功夫在詩外。只靠有限的正式語文學習不可能滿足個體對語文知識與技能的訴求，非正式語文學習可以完成正式學習無法完成的任務，補充正式學習中“學”的不足。隱性知識在一個人的知識構成中的重要性提醒人們，顯性知識的構成背后也是隱性知識在發(fā)揮作用，隱性知識是如此重要，但是它的學習又令人覺得束手無策，因為正式學習以傳授顯性知識見長，卻難以表達和傳授隱性知識。與此相反，隱性知識為非正式學習提供了發(fā)揮作用的空間，分享隱性知識要求互動和非正式學習過程，如講故事、談話以及實踐社團提供的學徒方式。可以說，非正式語文學習是傳遞隱性語文知識的最佳途徑。布朗和杜蓋德用“偷來的知識”隱喻在非正式學習的過程中另外獲得的知識，提醒教育者要從需求方的觀點出發(fā)，使學習資源能夠被人“偷竊”。這里的“偷竊知識”指的就是非正式學習。

泰戈爾多次講過他逃避正式學習，然而收獲的非正式學習的成果令人驚喜：“我是在祖宅里親朋好友的音樂、文學和藝術創(chuàng)作的氛圍中長大的。它對我人生的意義非同尋常。我從小愛逃學，我怕老師，盡量躲避他們。但大千世界那些無形的老師，在冥冥之中為我上課，我跟他們學了許多知識。我家里經(jīng)常討論英語、孟加拉語文學和歌曲，使我受到了藝術熏陶。我沒有系統(tǒng)學習這些知識，但受到了潛移默化的影響，心中收儲了大量文藝樂趣?！碧└隊査枋龅姆钦綄W習足以改變我們對學習本質的認識，特別是足以引起我們對非正式語文學習重要價值的認可。

非正式語文學習常常帶來學習上的驚喜，在學習者興趣發(fā)展和專業(yè)知識建構方面具有重要價值，不同境脈之間的潛在協(xié)同作用對于學習語文專業(yè)知識具有很大的幫助。未來的學習科學將整合神經(jīng)和行為層面的學習，并勢必會導致內隱學習、非正式學習和正式學習活動及其成果的整合。非正式學習正逐漸滲透進曾專屬于正式學習的學校時空之中，在這個時代，非正式學習的地位越來越重要。既然我們認識到學校教學中重要的是“學”而不是“教”，那么語文老師應充分發(fā)揮非正式學習的作用，少教多學，多留一些空間給“學”。以開放的心態(tài)加強對語文正式學習和非正式學習的融合，通過非正式語文學習和正式學習的整合來促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。利用非正式語文學習共同體創(chuàng)建交流環(huán)境，透過正式學習的延伸性活動促成更頻密和深入的非正式語文學習，培養(yǎng)更多的學生無縫學習語文的意識和能力?！?/p>

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