【摘 要】非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈τ行У囊I(lǐng)和干預(yù)，往往呈現(xiàn)出非正式、非專業(yè)的狀態(tài)，本文以課外閱讀教學(xué)為例，結(jié)合具體分析，從前置性介入、引導(dǎo)性示范、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方面提出了具體干預(yù)策略。

【關(guān)鍵詞】非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí);課外閱讀;教師;干預(yù)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）10-0016-02

【作者簡(jiǎn)介】曹蕾，江蘇省張家港市崇真中學(xué)（江蘇張家港，215600）教師。

課外閱讀是非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形態(tài)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的途徑，但有調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)下學(xué)生的課外閱讀存在如下一些“原生態(tài)”的特點(diǎn)：有興趣而無(wú)習(xí)慣和計(jì)劃;有需求而無(wú)路徑和方法;有行為而無(wú)效果;有數(shù)量而無(wú)品位。

這樣的現(xiàn)狀，與閱讀處于非正式學(xué)習(xí)狀態(tài)、缺乏專業(yè)引領(lǐng)有關(guān)：（1）學(xué)生的課外閱讀的主動(dòng)權(quán)掌握在他們自己手中，閱讀行為由他們自己發(fā)起，自己調(diào)控，這是一種自我導(dǎo)向的閱讀，無(wú)人監(jiān)控的自主性的閱讀致使學(xué)生無(wú)閱讀習(xí)慣;（2）學(xué)生的課外閱讀，缺少教師的指導(dǎo)，顯得盲目而隨意，科學(xué)性的閱讀路徑的缺失是必然的;（3）學(xué)生的課外閱讀，可以發(fā)生在任何時(shí)間任何場(chǎng)合，這種閱讀與閱讀者的生活、真實(shí)情境密切相關(guān)，閱讀的氛圍常常是輕松的、愜意的，由于脫離了教師的限制，課外閱讀的效果可想而知;（4）課外閱讀渠道豐富而多元，學(xué)生缺乏辨別意識(shí)，因此導(dǎo)致課外閱讀僅有數(shù)量而無(wú)質(zhì)量。因此，干預(yù)和引導(dǎo)十分必要。

一、前置性介入

一是喚醒個(gè)體意識(shí)。個(gè)人閱讀，必須要有閱讀計(jì)劃和清晰的閱讀目的，不然，閱讀就不可能成為有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。教師需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)身心的愉悅，體會(huì)到閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性，喚醒閱讀的自我需要和目的意識(shí)，讓隨意散漫的課外閱讀轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的閱讀，從而提高閱讀的效果。

二是教師預(yù)先引導(dǎo)。教師可以以學(xué)生的心理認(rèn)知需要為原則，推薦閱讀素材。初中階段要以四大名著為基礎(chǔ)，引入中外名著，閱讀內(nèi)容要體現(xiàn)情節(jié)性、可讀性和趣味性，借此鞏固學(xué)生的閱讀興趣;還可推薦閱讀經(jīng)典的古詩(shī)詞和《史記》之類的古典文學(xué)著作以及歷史、人物傳記，旨在幫助樹立、培養(yǎng)和熏陶正確的“三觀”。高中階段，可在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，教師對(duì)閱讀內(nèi)容給予積極干預(yù)，可以逐漸放寬，從哲學(xué)、文化、自然等范疇去提供書目。重在指導(dǎo)閱讀方法，目的是擴(kuò)大知識(shí)面和養(yǎng)成正確的閱讀方法。教師一定要教會(huì)學(xué)生通讀、精讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。教師要通過(guò)引導(dǎo)，努力改變當(dāng)下學(xué)生課外閱讀品位不高、深度不夠、不喜歡原著、不選擇經(jīng)典作品以及偏執(zhí)于個(gè)人喜好等不理智的閱讀口味。

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把課外閱讀的指導(dǎo)當(dāng)作是教學(xué)的有機(jī)組成部分。比如在教授古文時(shí)，可以先布置學(xué)生通讀《史記》《資治通鑒》等名著中的名篇或經(jīng)典段落，然后整理出重點(diǎn)的古文知識(shí)點(diǎn)，并分析鑒賞篇中某個(gè)人物的形象，或者感悟文章的思想;在教授古典詩(shī)歌單元時(shí)，可集中閱讀李白、杜甫、李商隱、李清照、柳永、秦觀、溫庭筠等的代表作品，并寫作每個(gè)作家的詩(shī)歌特色小論文，或者就某一個(gè)角度寫唐詩(shī)、宋詞、元曲的寫作特色。教師提供的閱讀素材，可以由零碎到完整，但總體上可以以教材為參照，形成閱讀體系。

三是營(yíng)建閱讀氛圍。有效建設(shè)班級(jí)圖書閱讀陣地，師生積極提供書籍，形成人人有書讀、人人好讀書的閱讀氛圍;科學(xué)利用學(xué)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行閱讀宣傳和交流，比如黑板報(bào)的內(nèi)容，既可以進(jìn)行閱讀的鼓勵(lì)和宣傳，也可以作為閱讀評(píng)比、閱讀交流、閱讀日志等陣地，讓學(xué)生每天都能看到閱讀成果的展現(xiàn);加大學(xué)校圖書館的開放力度，增加學(xué)生借閱的時(shí)間，設(shè)立靈活的借閱制度，提高學(xué)校藏書的利用率。根據(jù)青少年的行為和心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)群組式閱讀。既有利于閱讀的交流，閱讀的目的也更加清晰，閱讀的氛圍也將更加濃厚，利于形成閱讀自覺。

二、引導(dǎo)性示范

不少學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)是背離學(xué)校語(yǔ)文教育的。所謂的課外閱讀，是一個(gè)時(shí)間、空間的概念，而不是知識(shí)或者范圍的概念。并非所有的學(xué)生都有閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以，要搞好非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)視角下的課外閱讀，教師必須要發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，要和學(xué)生共同參與，全程掌握，要作為其中的閱讀先行者或者共同經(jīng)歷者。在課外閱讀的操控性和有效性上，教師的干預(yù)策略尤其重要。

首先，教師要示范自己的閱讀體驗(yàn)。面對(duì)課外文本，學(xué)生缺乏經(jīng)歷與體驗(yàn)，需要教師的介入。教師必須要告知學(xué)生，最直接最有效的堅(jiān)持就是定時(shí)閱讀，久而久之，閱讀就會(huì)成為習(xí)慣。閱讀需要選擇內(nèi)容：是先讀經(jīng)還是先讀史，是先讀古典著作還是先讀當(dāng)代作品，是讀二十四史中的人物傳記還是讀詩(shī)詞歌賦里的唐詩(shī)宋詞，這些都需要教師的引領(lǐng)。閱讀需要選擇方式：作品是精讀還是略讀，是只需簡(jiǎn)單了解還是需要反復(fù)體悟，是僅僅讀完還是讀完要寫心得，是全部讀還是有選擇地讀，是比較閱讀還是讀后批判地吸收，這些更依賴教師的專業(yè)示范。閱讀還需要背誦和質(zhì)疑：好的語(yǔ)句或者段落必須要用背誦的方式記憶，目的是積累和儲(chǔ)備;閱讀過(guò)程中要有設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑，這是閱讀不能缺少的環(huán)節(jié)，是在培養(yǎng)閱讀者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

其次，是閱讀過(guò)程的示范。閱讀有很多方法，教師要幫助學(xué)生盡快找到自己適應(yīng)的方法，先模仿而后自己生成。就閱讀目的而言，閱讀體驗(yàn)大體上有以下幾個(gè)類型。（1）瀏覽信息式閱讀法，我們閱讀報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書等屬于這種類型，及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無(wú)關(guān)的部分。（2）獲得共鳴式閱讀法，文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義，因此閱讀時(shí)應(yīng)該適度緩慢，以體會(huì)作品的人物形象、思想情感以及作品的創(chuàng)作意義，從而產(chǎn)生共鳴。（3）定向研究式閱讀法，這種方法用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要慢，要對(duì)書中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深?yuàn)W的哲理。讀書的過(guò)程必須要有閱讀的具體行為，比如讀詩(shī)詞要有批注的習(xí)慣，讀散文要有記筆記的習(xí)慣，讀史書要有寫心得的習(xí)慣，讀專業(yè)著作要寫記錄。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

1.形成多元評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀熱情。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，語(yǔ)文的課外閱讀是和課內(nèi)教學(xué)并行甚至是為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)的學(xué)習(xí)方式。因此，課外閱讀要和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。如初中的課堂上，在解釋《木蘭辭》中木蘭為何要替父從軍、自備戰(zhàn)馬和武器這些原因時(shí)，有的學(xué)生用閱讀過(guò)的南北朝時(shí)期的歷史著作以及當(dāng)時(shí)的府兵制等等來(lái)詮釋。有的學(xué)生則聯(lián)系自己看過(guò)的影視作品《花木蘭》來(lái)品評(píng)木蘭的形象特征。又如高中學(xué)習(xí)《赤壁懷古》《赤壁賦》等文章時(shí)，學(xué)生在分析文章時(shí)，能夠引入讀過(guò)的林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，借助后者來(lái)了解前者的寫作背景，知人論世。閱讀課內(nèi)文章時(shí)，無(wú)論學(xué)生是引入背景介紹，還是進(jìn)行比較閱讀，教師都要給予充分的肯定。因?yàn)檫@樣的閱讀者，把歌曲、影視作品的閱讀和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、如何表達(dá)主題、如何渲染作品情感等緊密聯(lián)系起來(lái)，更好地打通文字和情感、時(shí)代和人物以及背景與主題之間的理解障礙，準(zhǔn)確地理解課內(nèi)所選文章的精髓，無(wú)疑提高了文本的價(jià)值，都能促進(jìn)文本的教學(xué)。

2.形成評(píng)價(jià)機(jī)制，促成閱讀常態(tài)。對(duì)于語(yǔ)文課外閱讀，必須要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)閱讀者的閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。良好的評(píng)價(jià)對(duì)課外閱讀有著積極的意義。數(shù)量上的要求，閱讀速度的控制，讀后感、摘錄、閱讀批注等方面的質(zhì)量，閱讀面的考量，這些都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。最常見的評(píng)價(jià)方式是交流分享，介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀成果，推介閱讀素材，匯報(bào)閱讀方法，要讓閱讀者有表達(dá)的平臺(tái)，表達(dá)本身也是閱讀的另一種體現(xiàn)。如可以開展“課前五分鐘閱讀鑒賞”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇課外書目中最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學(xué)交流。也可以開展“好書推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦自己喜歡的一部書，闡述推薦的理由，并與同學(xué)分享讀這本好書的心得體會(huì);其次是寫作，寫作的前提是閱讀，寫作的過(guò)程是思考，寫作的目的是表現(xiàn)閱讀的素材?？梢耘e行讀書心得征文比賽，評(píng)出優(yōu)勝者。

教師有意識(shí)的專業(yè)性引導(dǎo)，能促使學(xué)生自我閱讀需求的生成，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，方式更加有效，時(shí)間空間放大，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活的拓展，呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。