邵煜霞

【摘 要】在當(dāng)代社會(huì)主義教育體制不斷改革中，初中思想品德教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)成才中關(guān)鍵的一步。本從初中思想品德教學(xué)出發(fā)，對(duì)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)課堂情景的意義和現(xiàn)代化教學(xué)課堂情景學(xué)習(xí)的適用類(lèi)型兩方面進(jìn)行闡述，以提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思想道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂情景創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不再僅局限于通過(guò)教師的傳授而得到，而是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)。初中生群體年少好動(dòng)，思想單純，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化課堂情景性學(xué)習(xí)，能夠有效組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極配合。

一、淺議當(dāng)前思想品德課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

中國(guó)社會(huì)主義教育體制決定了我國(guó)教育所注重的是學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握，忽略其教學(xué)模式在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，造成高分低能的局面。特別是對(duì)于初中學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)，存在著不容忽視的問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)模式單一

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式遵循三步走，前15分鐘講解，中間15分鐘提出問(wèn)題思考，最后15分鐘布置任務(wù)。教師純主觀性的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)性的接受知識(shí)。在初中思想品德教學(xué)中，教師仍然遵循上述模式：提出觀點(diǎn)，實(shí)際案例學(xué)習(xí)，意義性總結(jié)歸納。例如，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂初中思想品德講座，課后，對(duì)坐在一旁的學(xué)生聊到有什么收獲時(shí)，初中生一臉稚嫩的回答：“就當(dāng)聽(tīng)故事了！”。

（二）課堂氣氛沉悶

教師對(duì)知識(shí)的講解局限于長(zhǎng)時(shí)間的口頭講解，達(dá)到完成自身教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，課堂缺乏趣味性、互動(dòng)性及實(shí)際操作應(yīng)用。思想品德課在課堂教學(xué)中，由于其學(xué)科號(hào)召性強(qiáng)，對(duì)尚不懂事、容易犯錯(cuò)的初中生來(lái)看，課堂上文字性的內(nèi)容過(guò)多且不易理解，教師沒(méi)做好趣味性與多種方式講解相結(jié)合的方式來(lái)教學(xué)，使課堂鴉雀無(wú)聲，氣氛沉悶。

（三）思想品德理論知識(shí)脫離生活實(shí)際應(yīng)用

在我國(guó)大范圍的初中思想品德教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，唯一用途就是可以用來(lái)考試。例如，有些學(xué)生考試可以拿到接近滿分的高分，在思想品德課中學(xué)到的道理和品質(zhì)，沒(méi)有用到到實(shí)際生活中所犯錯(cuò)誤上。

（四）課堂學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

思想品德課在初中教學(xué)中并沒(méi)有納入重要學(xué)科的范圍，且在考試中所占比例相當(dāng)少。初中生處在家長(zhǎng)和學(xué)校嚴(yán)厲管教的階段，在父母和老師眼中，語(yǔ)、數(shù)、外、化、物等學(xué)科比較重要，忽視思想品德課程，因此大多學(xué)生失去對(duì)思想品德課程的興趣，在平時(shí)課堂教學(xué)中表現(xiàn)的興致不高、無(wú)所謂。

二、適合思想品德教學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)類(lèi)型

在課堂進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)下的教學(xué)，可以有效解決上述所出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化教學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)是引入情景、模擬教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的高參與度的教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，易被學(xué)生接受，貼近生活的元素，也很好的消除知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的陌生感。例如，在思想品德教學(xué)時(shí)，加入“憶一憶”出現(xiàn)昨日重現(xiàn)，建立符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具體生活實(shí)例情景，由此導(dǎo)入話題，進(jìn)行課程的講解。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化情景

簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，故事化的教學(xué)情景是將知識(shí)講解結(jié)構(gòu)變得像故事一樣耐人尋味，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意，把一堂課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容以小故事的方式展開(kāi)，具有故事的人或物或事，都是比較能夠吸引起初中生。從故事中總結(jié)道理，由此植入初中生的品格中。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型情景

加入學(xué)生和老師的實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，消除老師與學(xué)生之間的隔閡。例如，老師可以向?qū)W生請(qǐng)教，具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學(xué)生的喜好，因材施教，又關(guān)心了學(xué)生的擇友觀，有效的推動(dòng)了高質(zhì)量教學(xué)的順利開(kāi)展。

（四）創(chuàng)設(shè)模擬演示情景

創(chuàng)建模擬演示情景即是將思想品德課教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)案例進(jìn)行分角色扮演，形象和生動(dòng)化“課本中所發(fā)生的事”用有趣方式加以呈現(xiàn)。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情景

創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情景，主要針對(duì)在生活中所發(fā)生的實(shí)例而進(jìn)行“你會(huì)怎么做”的討論。

三、初中思想品德教學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的意義

創(chuàng)設(shè)課堂情景教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、教師和教育事業(yè)有著重大的意義。

（一）賦予了課堂的人文性和情趣性

現(xiàn)代教學(xué)論有觀點(diǎn)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)神圣而充滿趣味性的社會(huì)活動(dòng)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂情景，讓課堂變得充滿人文性和情趣。西方國(guó)家的課堂采用情景式教學(xué)，讓每一位學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容擁有濃厚的興趣。

（二）使課堂變得開(kāi)放、富有探索和挑戰(zhàn)性

課程資源的來(lái)源范圍廣闊，可植入不同的學(xué)習(xí)情景，使得課堂變得開(kāi)放、富有探索和挑戰(zhàn)性。例如，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，不同的人會(huì)有不同的答案，不同的答案來(lái)自不同的地方，在進(jìn)行討論時(shí)，帶來(lái)課堂的開(kāi)放和富有挑戰(zhàn)力的探索，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

（三）提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和教師教學(xué)水平

創(chuàng)新下的情景性學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)，也提高了教師的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化教學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)，是現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，順勢(shì)而為，才能加快教育事業(yè)的前進(jìn)步伐。

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（作者單位：江蘇省如東縣新店初中）