【摘 要】要改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，需要從課堂教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，讓所有學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，“學(xué)講計(jì)劃”切實(shí)可行。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂改革；學(xué)講模式

自參加工作以來(lái)，課堂教學(xué)模式一直在不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新：任務(wù)型教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、講練結(jié)合等。我們的教學(xué)能力在改革中不斷地提高，我們的教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提升。但隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步、社會(huì)對(duì)我們的更高要求，為了改變我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，為了全面快速提升我們教育教學(xué)質(zhì)量，所以，自2014年我們推行了“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的課堂改革，即讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在小組內(nèi)跟其他學(xué)習(xí)伙伴相互討論，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑慮。然后把所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)給全班同學(xué)，即“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，這也是我們的教學(xué)目標(biāo)。而且實(shí)踐證明頗有成效。現(xiàn)在我將自己在教學(xué)實(shí)踐中的感受做初步探析。

一、課堂形式上的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動(dòng)提供方便

1.對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行調(diào)整。原來(lái)橫豎成排的座次不利于學(xué)生課堂上的合作探討，所以，我們把學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組以5—6人次圍坐起來(lái)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供便利。并且給他們分別進(jìn)行編號(hào)：NO.1、NO.2、NO.3等等，其中一號(hào)是每個(gè)小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，也是這個(gè)小組里學(xué)習(xí)成績(jī)最好或反應(yīng)最靈敏的學(xué)生，二號(hào)次之，以此類推，（當(dāng)然我們不會(huì)讓學(xué)生知曉，否則會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性），為小組比賽活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱男〗M取一個(gè)積極向上的名字，以此來(lái)提升他們?yōu)樾〗M爭(zhēng)光的熱情。

2.在黑板上呈現(xiàn)課堂效果評(píng)價(jià)表，包括：組別、預(yù)（復(fù)）習(xí)、自學(xué)、交流、展示、測(cè)評(píng)、激勵(lì)和總分。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們都會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為各組打分。為了調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性，我們會(huì)按學(xué)生號(hào)的大小分別積分，號(hào)大的分值大，而號(hào)小的分值就小。每節(jié)課結(jié)束時(shí)各組都有總分，每周末或月末再計(jì)算出各組的總分，評(píng)選出先進(jìn)小組和個(gè)人，然后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了不拖累自己所在小組的總成績(jī)，各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極思考、努力學(xué)習(xí)，同時(shí)，各小組的優(yōu)生也會(huì)主動(dòng)地幫助弱者。以此來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，效果甚佳。

二、教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利

主要通過(guò)教師口頭傳授，讓學(xué)生獲得間接的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全采用了。為了努力增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)?！皩W(xué)講模式”切實(shí)可行，即學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)。

1.學(xué)進(jìn)去。創(chuàng)設(shè)適合本學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生通過(guò)自主先學(xué)、小組討論、質(zhì)疑提問(wèn)和探討的方式獲取一定的知識(shí)。以“Reading”課時(shí)教學(xué)為例：課文中牽扯到的新詞或詞組在單詞表中已基本列出，所以學(xué)生完全可以提前去拼讀、去記憶。然后對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)知，獨(dú)立嘗試著去做一些判斷正誤題，因?yàn)橐话闱闆r下這些題目在文中都能找到原型或根據(jù)，為課堂上的小組討論和質(zhì)疑提問(wèn)做充分的準(zhǔn)備。再據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案的指引或適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生以小組合作的方式解決文中不理解的地方，為通讀全文清除障礙。如若有更難理解的詞句或段落，我們教師可以在巡視的過(guò)程中參與合作，提供幫助。

2.講出來(lái)。指學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”的基礎(chǔ)上，把學(xué)進(jìn)去的知識(shí)變成自己的能力，幫助小組內(nèi)的同伴釋疑解難，向全體同學(xué)進(jìn)行知識(shí)介紹或主題講解等，達(dá)到在教別人的同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固、發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。同樣以“Reading”課時(shí)為例：在預(yù)習(xí)、討論和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課文有了基本的了解，所以，此時(shí)老師可根據(jù)文章的中心思想設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題，也可根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)短文缺詞填空等練習(xí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、教學(xué)和悟?qū)W等方式更好地理解課文，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)反饋。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們不僅要求他們背誦課文，還要他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。若條件合適，還可以給他們一定的時(shí)間，鼓勵(lì)他們圍繞文章的主題思想編寫(xiě)我們的現(xiàn)實(shí)生活，這是對(duì)他們能力的一個(gè)綜合提升。在這個(gè)交流展示的過(guò)程中，同組的學(xué)生可以相互補(bǔ)充，相互修正，以期達(dá)到知識(shí)滲透的目的。

三、課堂角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是老師站立在三尺講臺(tái)上，述說(shuō)著自編自演的話劇，而學(xué)生就如同臺(tái)下可有可無(wú)的觀眾，毫無(wú)積極性可言，可想而知，這樣的課堂會(huì)有怎樣的收效。而“學(xué)講模式”的課堂理論提醒我們，教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是有思想、有個(gè)性、有潛能的，如果不重視學(xué)生的主體作用，又怎能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們要轉(zhuǎn)變課堂上的角色，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師只是學(xué)習(xí)的引路人，努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡力培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力。而這種能力的形成過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程。比如英語(yǔ)寫(xiě)作，如果只是老師單純的講授，而沒(méi)有學(xué)生的自主體驗(yàn)，哪怕老師的范文寫(xiě)得非常之完美，可對(duì)于沒(méi)有參與探索和寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也只是一紙空文。再比如學(xué)生的口語(yǔ)考試，如果沒(méi)有學(xué)生的自主探討、自我實(shí)踐，又怎能達(dá)到熟讀、巧答和即興作文的要求，更何談成績(jī)優(yōu)秀與否。

總之，學(xué)講計(jì)劃是行之有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革，只有讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自愿、積極地跟他人合作探討，以“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”作為學(xué)習(xí)的最終能力目標(biāo)，才能取得最理想的課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐州教育科研.2014.1

【作者簡(jiǎn)介】

吳彩菊（1975.10-），女，漢族，職稱：中教一級(jí)。

教材版本，牛津譯林版初中英語(yǔ)。

（作者單位：江蘇省睢寧縣王集第二中學(xué)）