劉菁健

【摘 要】 本文具體分析了一次初中教師說課比賽中在教師的儀態(tài)和語言、說課的模式和內(nèi)容等方面出現(xiàn)的問題，并對如何提高初中英語教師說課水平提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中；英語教師；說課

在各種教師培訓(xùn)中，對說課的專業(yè)訓(xùn)練十分薄弱，甚至空缺。說課似乎只是一種“雕蟲小技”，并不為教師所重視。但近年來，說課被廣泛地運(yùn)用在教師招聘、評聘職稱和基本功競賽等活動(dòng)中，是教師展示能力、追求發(fā)展的一種重要手段。

筆者參加了一次初中英語教師說課比賽的評委工作。課題是一篇初二學(xué)生適用的課外閱讀文章“A letter from a pen-friend”。生活在英國的華裔少年Sidney在給筆友May的信中介紹了自己基本信息、家庭和學(xué)校生活，希望能得到May的回信。比賽要求教師準(zhǔn)備一堂英語讀寫課的說課。在聆聽了30多位英語教師的說課后，筆者頗有感觸，故試以本次比賽為例，談?wù)剬Τ踔杏⒄Z教師說課技能的思考與建議。

一、認(rèn)識說課的實(shí)質(zhì)

說課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學(xué)研究人員，采用口頭語言或相關(guān)輔助手段，闡述某學(xué)科課程或某具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的教學(xué)研究過程（李崇愛，孟應(yīng)周，2011）。簡單而言，說課就是教師對“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”等問題進(jìn)行闡述。這樣做的目的，一方面可以展現(xiàn)一個(gè)教師的教育理論修養(yǎng)、教學(xué)組織能力和口頭表達(dá)能力，另一方面可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

從某種意義上說，說課是教師將教材理解、教法設(shè)計(jì)及學(xué)情分析轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的一種課前“預(yù)演”，它雖然不能等同于實(shí)際授課，但是對教師的實(shí)際教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用。本次比賽要求參賽教師在10分鐘之內(nèi)完成說課，這意味著教師們在這10分鐘內(nèi)要講清包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等基本內(nèi)容，甚至包括一定的教學(xué)理論。

二、分析說課中的問題

比賽中，所有教師都能完成說課流程，但還是暴露出不少問題，能讓評委眼睛一亮的選手鳳毛麟角。

（一）教師的儀態(tài)和語言

說課的對象是評委或同行，唯獨(dú)沒有學(xué)生，師生雙邊活動(dòng)只能靠說課教師描述或解說。于是，有些教師就以為說課時(shí)不需要聲情并茂、情感投入，只顧看著文稿干巴巴地一講到底。實(shí)際上，說課就像是演講，教師不僅要著裝整潔，儀態(tài)大方，而且要感情充沛，富有表現(xiàn)力，與聽眾有眼神的交流，用語言感染聽眾。

用英語說課，個(gè)別教師暴露了發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)不夠準(zhǔn)確的問題。毋庸置疑，地道好聽的英語口語是說課成功的有力保證。這要求教師在平時(shí)一定要勤加練習(xí)，通過自己的努力來提升語言方面的優(yōu)勢。

（二）說課的模式和內(nèi)容

說課的確有一定的模式或套路，但一些教師從網(wǎng)上下載說課模板直接套用，效果并不理想。雖然現(xiàn)成的說課模板有很多可借鑒之處，但是哪怕是最好的模板也無法套用在所有的課型和課題上。生搬硬套很有可能造成說課的過程呆板、內(nèi)容空洞。從整場比賽來看，說課內(nèi)容上反映出來的典型問題主要有：

1. 教學(xué)目標(biāo)有名無實(shí)，泛泛而談。

比賽中很多初中教師所闡述的教學(xué)目標(biāo)大體是：

（1）Knowledge objectives： to make the students understand the main idea of the article； to help the students learn some new words and expressions.

（2）Ability objectives： to improve the students reading and writing abilities.

（3）Emotion objectives： to arouse the students interest in English learning.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）總目標(biāo)中所提出的：綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。其中涉及到了語言知識、語言能力和情感態(tài)度三個(gè)維度的目標(biāo)。但是，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該等同與一門課程的總目標(biāo)，而應(yīng)該是微觀的、具體的、細(xì)化的內(nèi)容。上述舉例的教學(xué)目標(biāo)較為空洞。就本節(jié)課而言，既然是讀寫課，就要在目標(biāo)中體現(xiàn)出讀與寫兩方面的內(nèi)容，而且要抓住閱讀材料自身的特點(diǎn)。因此，可以嘗試將教學(xué)目標(biāo)改為：

（1）Knowledge objectives： to help the students understand the contents and structure of the letter from Sidney； to instruct the students to write a letter in reply.

（2）Ability objectives： to improve the ability to understand a letter from a pen-friend and the ability to write back.

（3）Emotion objectives： to enhance the students awareness of cross-cultural communication concerning family life and school life.

2. 教學(xué)過程只搭框架，脫離文章。

大多數(shù)教師將教學(xué)過程分成Lead-in， Pre-reading， While-reading， Post-reading， Writing和Homework這幾個(gè)常規(guī)步驟。以下是一位教師的一段說課內(nèi)容：

The first step is Lead-in. Ill have a free talk with the students， the purpose of which is to arouse the students interest in the lesson. Step Two is Fast reading. Ill ask the students to read the passage quickly and find out the main idea of each paragraph. Step Three is Careful reading. Ask the students to read the passage carefully and after reading， Ill ask them some questions. The purpose of this step is to make sure the students understand the details of the passage. Step Four...

說課教師按照授課程序逐一敘述其過程，這本身無可厚非，但是每個(gè)步驟之下基本都是套話，缺乏針對本課具體內(nèi)容進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)，這樣的說課無法給聽眾清晰地展示課堂的雛形。

但是，有的老師會(huì)在“Lead-in”環(huán)節(jié)中說：At the beginning of the class， Ill tell the students Im very happy today because this morning I received an email from my friend Jenny. In her email， she told me about her summer vacation. Then， Ill ask the students， “Do you have a pen-friend？ Have you written to your pen-friend？” Probably， the answer is no. Ill say， “It doesnt matter， because today we can read a letter from a pen-friend and we will also have a chance to write back...”這樣，聽眾可以清楚地知道這堂課將如何導(dǎo)入，老師會(huì)采用怎樣具體的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而為課堂活動(dòng)順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3. 教學(xué)方法按部就班，缺乏新意。

所謂教學(xué)方法，通常的解釋是，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它既包括教師的授課方式，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。說課中，老師應(yīng)該充分闡述為這堂課所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，這是教學(xué)方法最直觀的體現(xiàn)。簡單地說，課堂活動(dòng)主要是指學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)的多樣性和有效性往往是評價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要尺度。當(dāng)然，這并不是說教學(xué)方法包羅萬象、學(xué)生活動(dòng)熱熱鬧鬧就一定是好課。

但遺憾的是，有一些老師在說課中沒有體現(xiàn)出對教學(xué)方法的思考和選擇，一堂課從頭到尾一“問”到底，所有的學(xué)生活動(dòng)就是“回答問題”。學(xué)生讀一段文章，回答兩三個(gè)問題，再讀一段，再回答兩三個(gè)問題，然后就是“討論（discussion）”。有的老師設(shè)計(jì)的討論題目也令人匪夷所思，如：Do you want to be a pen-friend with Sidney？ Why or why not？ 這個(gè)問題看似緊扣文章，但實(shí)際上不僅討論價(jià)值不大，而且并不能有效地推動(dòng)課堂進(jìn)程。試想，如果學(xué)生能很默契地配合老師，他們的回答肯定都是 “Yes”，但是至于為什么，初二的學(xué)生也說不出太多的所以然，討論失去意義。如果有學(xué)生回答 “No”，那老師就處于一個(gè)相當(dāng)尷尬的境地，接下來給筆友寫回信的教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)進(jìn)行還是放棄不做？筆者認(rèn)為，閱讀后的討論環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用，不妨針對來信中Sidney提到的個(gè)人介紹、家庭情況和學(xué)校生活這三個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生說說自己與Sidney的異同。這樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生一定有話可說，而且更重要的是，為接下來進(jìn)入“寫回信”的環(huán)節(jié)自然而然地做好鋪墊，降低學(xué)生下筆的難度。

三、提出幾點(diǎn)建議

說課就像是“帶著腳鐐跳舞”，它有相對固定的框架模式和要點(diǎn)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)步驟等幾乎要面面俱到，但是針對不同的課型、課題，又可以自由發(fā)揮、盡情創(chuàng)造。

在說課的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)努力做到三點(diǎn)：

（1）心中有學(xué)生。盡管說課時(shí)不會(huì)有學(xué)生在場，但教師不能只預(yù)設(shè)教法而無學(xué)法，至少要分析學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣說出來的東西才會(huì)科學(xué)合理、可信可靠。

（2）眼中有教材。一提到說課，就想到模板，往往忽視了最重要的依據(jù)——教材。只有認(rèn)真審讀說課教材，才能從中提煉說課的各個(gè)要素。脫離教材實(shí)際，單純的理論陳述只能降低說課的水準(zhǔn)。

（3）腦中有想法。說課也是一種教學(xué)研究。千篇一律的說課沒有太大的價(jià)值。說課就是要說出特點(diǎn)，說出新意，展示個(gè)性。

在筆者看來，優(yōu)秀的說課需要滿足這樣幾條要求：語言簡練，層次分明；內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出；分析透徹，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

只要教師用心、用功，相信我們的說課一定可以達(dá)到“有個(gè)性，有新意，能說透”的境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李崇愛，孟應(yīng)周.簡單化虛空化模式化：中小學(xué)說課中的誤區(qū)及矯正例析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011.6

[2]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京師范大學(xué)出版社，2013.6

（作者單位：江蘇省吳縣中學(xué)）