韋林華 湯婕

【摘 要】以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，從課程體系構(gòu)建、課外實(shí)踐活動(dòng)體系設(shè)計(jì)、科學(xué)素養(yǎng)培育模式研究等方面闡述高職院?；赟TS理念實(shí)施科學(xué)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 STS理念 科學(xué)教育 課程體系 實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0045-03

隨著全球范圍內(nèi)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步加快、國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的推進(jìn)，具有高附加值的新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才需求十分迫切。然而，據(jù)中國(guó)科協(xié)2010年組織開(kāi)展的第八次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)，中國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.7%，相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家公眾在20世紀(jì)80年代的水平。高等職業(yè)教育作為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的主要承擔(dān)者，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是影響我國(guó)實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)化的重要指標(biāo)之一。因此，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才以滿足形勢(shì)發(fā)展的需要，成為高等職業(yè)教育面臨的十分突出的問(wèn)題。

STS（Science， Technology and Society）理念旨在研究社會(huì)、政治和文化如何影響科學(xué)研究和技術(shù)革新，同時(shí)，還關(guān)注科學(xué)研究和技術(shù)革新如何反過(guò)來(lái)影響社會(huì)、政治和文化的發(fā)展。STS理念用于教育界，關(guān)心的是用技術(shù)來(lái)聯(lián)系科學(xué)和社會(huì)，以社會(huì)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、探究的精神和運(yùn)用科學(xué)解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會(huì)上。高職院?；赟TS教育理念進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革，是實(shí)施科學(xué)教育較為可行的辦法。

一、國(guó)內(nèi)實(shí)施STS教育的歷史與現(xiàn)狀分析

1984年，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)參加亞太地區(qū)教育革新為發(fā)展服務(wù)計(jì)劃APEID第三輪活動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著科學(xué)教育活動(dòng)在我國(guó)的開(kāi)始。1985年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育辦事處和中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)教育委員會(huì)的推動(dòng)下，北京、四川、山東、遼寧等省市的部分中學(xué)和蘇州大學(xué)、遼寧教育學(xué)院先后組織了實(shí)施科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。1987年，科學(xué)教育課題被納入國(guó)家教委“七五”計(jì)劃，并組織了北京師范大學(xué)附屬中學(xué)等作為試點(diǎn)學(xué)校。1991年，“理科教育中的STS研究”被列入全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。1992年，由袁運(yùn)開(kāi)、顧明遠(yuǎn)主編的《STS辭典》在浙江教育出版社出版。1993年5月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院STS研究中心成立。此后，我國(guó)STS研究和STS教育的理論與實(shí)踐研究在全國(guó)以不同的形式展開(kāi)。目前，我國(guó)基于STS教育理念實(shí)施科學(xué)教育主要在中小學(xué)和本科層次教育中探索較多，多見(jiàn)于理科教育，其主要形式可以歸納為：以開(kāi)設(shè)必修課、選修課與學(xué)科教育相結(jié)合，以開(kāi)展科技活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查作為素質(zhì)教育的補(bǔ)充。

高職高專教育重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，近年在學(xué)術(shù)的綜合素養(yǎng)培育方面，各院校通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)的培育等均做了很多探索。但是在科學(xué)教育、科學(xué)素養(yǎng)的培育方面，各學(xué)校開(kāi)設(shè)的科學(xué)課程大多數(shù)僅限于哲學(xué)類及計(jì)算機(jī)類的文化基礎(chǔ)課，選修課中對(duì)科學(xué)教育鮮有專門提及，能納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的科學(xué)課程極為罕見(jiàn)。當(dāng)前高職院校在科學(xué)教育方面缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和探索，難以找到可以借鑒的實(shí)例。由于系統(tǒng)化科學(xué)教育的缺失，高職學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面明顯不足，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展后繼乏力。

二、高職院校實(shí)施科學(xué)教育的探索

基于STS教育理念在高職院校實(shí)施科學(xué)教育，重在培養(yǎng)體系的構(gòu)建，包括課程體系的重構(gòu)、課外實(shí)踐活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式的形成等三個(gè)主要內(nèi)容。柳州城市職業(yè)學(xué)院選取部分專業(yè)進(jìn)行研究實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)技能等要求，運(yùn)用STS科學(xué)教育理念，研究改造兩大專業(yè)群專業(yè)課程體系架構(gòu)，設(shè)計(jì)出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)及創(chuàng)新競(jìng)賽相結(jié)合的科學(xué)教育素養(yǎng)培育體系。

（一）基于STS科學(xué)教育理念開(kāi)發(fā)課程，重構(gòu)課程體系。系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)教育課程體系應(yīng)解決三個(gè)問(wèn)題：一是研究現(xiàn)有課程在科學(xué)教育方面的貢獻(xiàn)度；二是開(kāi)發(fā)一門可以承載學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的課程；三是將現(xiàn)有課程與新開(kāi)發(fā)的科學(xué)課程進(jìn)行序列化整理，形成系統(tǒng)可行的科學(xué)教育課程體系。

以柳州城市職業(yè)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有從事電子與信息工程的施工和設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、信號(hào)檢測(cè)與信息處理、生產(chǎn)與工藝管理及品質(zhì)控制、電子信息設(shè)備的安裝與維護(hù)、電子信息產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)等工作的高級(jí)技能型人才。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新的能力，開(kāi)發(fā)了一門“創(chuàng)新作品實(shí)踐”科學(xué)課程。教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從生活中遇到的電子問(wèn)題出發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)作品。以此為基礎(chǔ)，通過(guò)從科學(xué)基本知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想及方法，課程能力等四個(gè)維度對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分析，有14門專業(yè)課程對(duì)科學(xué)教育有不同程度的貢獻(xiàn)（見(jiàn)圖1）。根據(jù)課程之間的關(guān)聯(lián)度，對(duì)接就業(yè)目標(biāo)崗位不同層次的要求，遵循“基礎(chǔ)能力—綜合能力—?jiǎng)?chuàng)新能力”遞進(jìn)培養(yǎng)的路線，對(duì)課程進(jìn)行了序列化整理，重構(gòu)了專業(yè)課程體系，使得科學(xué)教育在課程教學(xué)中得以有序?qū)嵤ㄒ?jiàn)圖2、圖3）。

（二）以專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化與科學(xué)常識(shí)普及為目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)教育課外實(shí)踐活動(dòng)體系。專業(yè)課程教學(xué)可以解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)教育的普及，課外實(shí)踐活動(dòng)則既可以承擔(dān)專業(yè)外科學(xué)常識(shí)的普及教育，也可以對(duì)專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)教育的課外實(shí)踐活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的意義。柳州城市職業(yè)學(xué)院主要從社團(tuán)、講座、展覽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)著手，科研處、團(tuán)委、專業(yè)團(tuán)隊(duì)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整理了學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，使得科學(xué)教育在課外得以補(bǔ)充。

以信息工程技術(shù)專業(yè)為例，在專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化方面，以社團(tuán)為平臺(tái)、競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)培育進(jìn)行強(qiáng)化。信息工程技術(shù)專業(yè)整合內(nèi)部原有資源，建立了“科技與創(chuàng)新中心”，中心下設(shè)兩個(gè)社團(tuán)：機(jī)器人創(chuàng)新工作室和芯誠(chéng)維修工作社。中心由電子信息工程技術(shù)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，深度參與學(xué)生科技作品創(chuàng)作、培訓(xùn)，有序引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)組織或參加各類科技競(jìng)賽、技能競(jìng)賽，組織到社區(qū)送服務(wù)活動(dòng)，專業(yè)教師在提高學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽作品質(zhì)量及專業(yè)技能的同時(shí)，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。在科學(xué)常識(shí)教育方面，一方面以公共基礎(chǔ)課和選修課為載體，實(shí)施課程改革，將科學(xué)常識(shí)教育融入課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生參觀科技館、博物館，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)常識(shí)的普及；二是以科技活動(dòng)、展覽和講座為平臺(tái)，通過(guò)組織學(xué)生參加柳州市科委、科協(xié)組織的科技活動(dòng)，通過(guò)學(xué)院內(nèi)部定期舉辦熱點(diǎn)科學(xué)知識(shí)普及講座及教育展，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，電子信息工程技術(shù)專業(yè)形成了科學(xué)教育課外實(shí)踐活動(dòng)體系（見(jiàn)圖4）。

（三）多元化建構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)培育模式?？茖W(xué)教育方案實(shí)施成敗的關(guān)鍵要素之一在于培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)科學(xué)素養(yǎng)培育模式要注重加強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性和科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐性，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生科技活動(dòng)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、從事實(shí)際工作的本領(lǐng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及學(xué)生基礎(chǔ)的不同，柳州城市職業(yè)學(xué)院探索了模塊化、分層教學(xué)、導(dǎo)師制等多元化科學(xué)素養(yǎng)培育模式。在模塊化培育模式下，對(duì)接目標(biāo)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)專業(yè)能力、科學(xué)能力進(jìn)行肢解，形成模塊；在分層教學(xué)模式下，嘗試課內(nèi)與課外培養(yǎng)的分層教學(xué)，課內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)從達(dá)標(biāo)到優(yōu)秀進(jìn)行設(shè)計(jì)，課外則通過(guò)工作室及社團(tuán)進(jìn)行進(jìn)一步培優(yōu)；導(dǎo)師制模式下，由系部對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，高職教育的三年，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)固定群體學(xué)生的專業(yè)及科學(xué)教育的引導(dǎo)和規(guī)劃。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，許多院校也做了深入的研究，設(shè)計(jì)了專業(yè)教學(xué)與素養(yǎng)培育二維體系。但是，大多數(shù)的院校的素養(yǎng)培育更多的是關(guān)注人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)鮮有提及。系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)素養(yǎng)培育體系，是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)于提高國(guó)家公民科學(xué)素養(yǎng)均具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Yager. The Science-Technology-Society： Movement in the United States：Its Origin， Evolution， Rationale [J]. Social Education， 1990（54）

【基金項(xiàng)目】柳州市科技咨詢決策研究計(jì)劃軟科學(xué)研究項(xiàng)目（柳科協(xié)軟20130114號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】韋林華（1972- ），女，廣西桂林人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)管理，公共事務(wù)管理；湯婕（1973- ），廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，教學(xué)管理，思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）