李傳緒

摘 要 多元智能理論在高中歷史教學中的表現(xiàn)為：要求真正樹立以學生為主體的教學活動，而不是單單靠教師引導。眾所周知，高三學生身心不夠成熟，社會經(jīng)驗不足，但還面臨著較大的升學壓力，因此在多元化智能理論指導方面必須要符合高中歷史課堂的教學實踐，挖掘?qū)W生的學習潛力，調(diào)動學生積極性，帶動學生在教學過程中主體地位的提升，進而完善歷史教學活動。

關鍵詞 多元智能理論 高中歷史教學 應用 指導意義

中圖分類號：G424?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.057

Application of Multiple Intelligences Theory in

High School History Teaching

LI Chuanxu

（Xiangyang No.1 Middle School， Xiangyang， Hubei 441099）

Abstract Theory of Multiple Intelligences in high school history teaching performance： Requirements truly establish the theme of student teaching activities， rather than relying solely on the teachers' guide. As we all know， grade 3 students are lack of learning and social experience， but also face greater academic pressure， so diverse intelligences theory guidance must meet high school history classroom teaching practices， and tap the potential of students to mobilize the enthusiasm of students， led enhance students' dominant position in the teaching process， thus improving the teaching of history activities.

Key words Multiple Intelligences Theory; high school history teaching; application; guide significance

1 多元智能理論的概念及其內(nèi)涵

多元智能理論是美國于1967 年在哈佛大學創(chuàng)立的《零點項目》的重要成果之一，接下來的20年已經(jīng)投入了數(shù)億美元和數(shù)百教育家，先后進行了100多所學校的教學實驗并出版了幾十本著作。多元智能理論這個項目是80年世界教育史的最為重要的成果之一。其中的智能理念也被現(xiàn)代的教育家所認可，在幼兒園至高中的教學中都有著極好的應用。

在1983年，加德納提出，人的智能可以被分為七籌（后來增加為八籌），分別是語言智能、數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能和自我認識、觀察智能。加德納表示，就智能本身而言，是個體用以解決自身難題的能力結合，它并不是某種能力的整合，而是相對獨立的，相互平衡的。多元智能理論是一種更加強調(diào)人文個性和人體潛力的智能理論，它主要具有如下特征：（1）人體的智能可以通過后天的學習和開發(fā)逐步增強，尤其是在高中階段的多種課程學習，對提升學生智能極有益處;（2）個體在智能上存在內(nèi)部差異，人體先天的不平等下造成了智能的不同，但后天學習對智能提升也有重要影響;（3）智能之間并非完全孤立，可以以組合的形式發(fā)揮作用。因此多元智能理論被作為教學手段廣泛使用，在高中歷史教學中也有著重要的指導意義，主要表現(xiàn)在指導高中歷史教學設計與方法，提高學生的自信心和主動學習的能力。同時也有助于完善教師教學理論，培養(yǎng)學生的學習探索能力，對提高學生歷史成績和歷史能力都尤為重要。

2 多元智能理論對改善我國高中歷史課堂教學中的合理應用

從當下對人才的基本要求來看，歷史知識的掌握是極為必要的。眾所周知，優(yōu)秀的人才培養(yǎng)必須建立在先進理論和教學理念指導的基礎下進行的，將多元智能理論融入高中歷史教學正是為了優(yōu)化我國歷史課堂的教學模式。那么如何使多元智能理論具體應用到我國高中歷史課堂教學中呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

2.1 教學設計方面

將多元智能化理論納入高中歷史的教學活動中，對教師準確理解學生心理活動是極為有利的，教師可以依此進行教學設計，同時還可以增加一些游戲和歷史典故培養(yǎng)學生的學習技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學目標定在學生看得到卻需要努力實現(xiàn)的地方，引導學生參與教學活動，從而掌握更多的歷史學習技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學生掌握更多的學習技能，而不是簡單地接受知識，只有掌握學習方法才能承擔起高中的學習任務。

2.2 教學方法方面

在教學方法上，多元智能理論更側重于學生自主學習，高中歷史教師在講述歷史常識時可以按照時間發(fā)生的順序或者是高低起伏配上一定的環(huán)境為學生進行解讀。事實證明，這種教學方法對提高學生的學習積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導的高中歷史課程首先要按照教學計劃實施，并不能一味地重方法而輕內(nèi)容，需要讓學生了解自己的強項，為他們留出更大的舞臺讓其發(fā)展，同時歷史教師也為學生指明著方向。歷史學習并不只是為了應付考試，更重要的是以史為鑒，通過增強學生對歷史的認識，提高自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.3 提高學生自信心和主動性方面

多元智能理論最突出的特點就是能夠肯定學生的潛力，樹立學生的自信心和自我成就感，這對提高高中學生學習主動性方面是至關重要的。歷史教師可以通過調(diào)查問卷等形式了解學生的興趣愛好，對學生的性格特點有一定的了解，然后根據(jù)他們的性格特點和興趣愛好將其分組，實現(xiàn)分組教學。分組教學的意義在于完善信息分享，學生的很多興趣愛好是能夠相互補充的，分組教學能夠促進學生之間的友誼，促進班級的健康和諧發(fā)展，促進學生素質(zhì)的提高。同時也能夠讓學生實現(xiàn)對他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學習效率。

3 多元智能理論對高中歷史教學的指導意義

（1）有助于轉(zhuǎn)變歷史教師的教育觀。高中歷史教育目前仍以應試為主，對學生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中存在的缺陷，樹立新興教學觀點，轉(zhuǎn)化教師的教育觀，從而推動高中歷史課程的改革和進步。這對緩解高中學生的學習壓力，增強歷史學習興趣具有重大意義。

（2）有助于端正歷史教師的學生觀。雖然學生歷史成績的好壞與智力有一定程度上的關系，但多元智能理論指出，學生成績好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發(fā)展的方向。每個人都有不同的智力發(fā)展領域，高中歷史教學的目標正是通過多樣化、科學化的考核，發(fā)掘?qū)W生的智能長項，全面認識和培養(yǎng)學生，幫助學生補齊短板，實現(xiàn)全面發(fā)展，突出個人所長。對學生來說，歷史學習并不只是為了取得好成績，更多地在于正視歷史文化，培養(yǎng)歷史感知力，從而增強自身的文化素養(yǎng)。

（3）有助于歷史教師形成正確的教學觀。多元智能理論指出，教學模式和方法并不是一成不變的，具有針對性的教學活動反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的不同智能進行因材施教，讓每一名學生都能夠自由發(fā)展所長，盡顯其才。

（4）有助于歷史教師發(fā)現(xiàn)學生的智力傾向。有的學生喜歡演講和發(fā)言，而有的學生則喜歡參與活動，也有學生喜歡解答試卷題目。在歷史教學活動中，教師應該更多地觀察學生的表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)學生的智力傾向，這對增強教學的實效性是極好的，同時也是多元智能化理論的魅力所在。

（5）有助于歷史教師轉(zhuǎn)變評價方式。學生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實是相對獨立的，有著自身的規(guī)律并能夠相互作用。因此在實際的歷史教學中，如果教師只對學生進行單方面的評價而非多元化評價是不準確的，應該采用多種評價指標和方式共同作用，以測評出學生的真實水平。

4 多元智能理論對培養(yǎng)學生的探索能力的思考

4.1 在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的語言智能的探索

語言智能是學生所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌控力，如果學生的思維混亂，語言表述能力差，那么就不可能實現(xiàn)高智能化學習。其實學生語言智能能力的強弱會影響對歷史的學習，歷史學要求學生能夠恰當?shù)乇磉_自己的見解和成果，完成概述史實、辯論、演歷史劇等內(nèi)容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學過程中為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供學生展現(xiàn)語言智能的機會，并加以指導，以改善學生的語言智能。

4.2 在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯的探索

邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學的表現(xiàn)為數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，目的是為了培養(yǎng)學生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠智能理論在高中歷史教學中的應用還對學生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進作用，這同樣也是在學生進行可持續(xù)化發(fā)展中展現(xiàn)的較為重要的能力。對學生思維能力培養(yǎng)并不是簡單地通過習題測試來完成的，同時也要依靠多元化的教學手段，在了解學生思維發(fā)展的水平上，挖掘教材內(nèi)容，采取多元化的教學手法，比如收集資料、開展社會調(diào)查等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在高中歷史教學中，教師也可以指導學生進行一些史料分析，以此來培養(yǎng)邏輯—數(shù)學智能。

4.3 在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的空間智能的探索

從已知的一些史前洞穴繪畫中我們可以發(fā)現(xiàn)，人類在早期就對智能空間有了一定的認識。利用多元化智能理論學習更有利于培養(yǎng)學生對空間智能的探索，促進學生視覺的敏感性，豐富想象力，有利于發(fā)散思維。如今的多媒體技術已經(jīng)十分發(fā)達，在空間智能探索中可以與相關多媒體技術結合教學，比如通過一些影視、圖片資料幫助學生激活空間智能。很多時候，一些絢麗的畫面，聲、色、形的立體展示都有利于學生集中精力，加深對知識的理解程度。

4.4 在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的運動智能的探索

運動智能包括對“身”和“心”的聯(lián)系，即通過對物體和身體的操控和訓練，使得身體擁有極好的展現(xiàn)能力。人類認識世界，體驗生活的過程是離不開身體運動的，學生在課堂上集中注意力聽課就是身體活動的表現(xiàn)。在歷史教學中，教師可以利用多元化智能的指導思想，讓學生積極展現(xiàn)身體—運動智能，用以增加對歷史的理解。其表現(xiàn)方式可以是讓學生自編自演小品或短劇，也可以是編寫活動腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》的教學中，可以讓學生通過歷史劇的方式將其演繹出來，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學生扮演。

5 結語

多元智能理論的提出打破了傳統(tǒng)的“智力”差異觀點，強調(diào)了新課程中以人為本的基本理念，在高中歷史教學中有著借鑒和指導的意義。多元智能化的高中歷史教學的面向群體為全體學生，教學目標是提升學生的學習成效，在目前的高中歷史教學中已經(jīng)取得了較好成績。至于還有一些理論與實踐結合的問題就等待著我們不斷地優(yōu)化和完善。

參考文獻

[1] 孫莉.淺析高中歷史教學中多元智能理論的具體運用[J].新課程研究（基礎教育），2010（12）.

[2] 王維貴.運用多元智能理論，提高歷史教學的實效性[J].考試周刊，2008（29）.

[3] 姚敏.多元智能理論研究綜述[J].科學之友（B版），2009（4）.

[4] 陶仲華.高中歷史有效教學的探討[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.

[5] 王小東.高中歷史教學中的幾點反思[J].新課程（教育學術版），2009（3）.