馬亞會

摘 要 本文以教育部2012年發(fā)布的《中國高校學科動態(tài)排行榜》中的59所設有教育學一級學科的院校作為研究對象，通過在其學院網(wǎng)站上搜集資料進行統(tǒng)計，采用實證研究的方法，論證院校性質(zhì)和規(guī)模中哪些因素影響學科實力。

關(guān)鍵詞 教育學 教育學院 實證研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.005

Analysis of the Nature and Scale of the Institutions

of Education First Level Discipline

MA Yahui

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310028）

Abstract In this paper， issued by the Ministry of Education in 2012， "Chinese University Subject dynamic list" in the disciplines of 59 education institutions as the research object， by collecting data on its website statistics institute， using empirical research methods the nature and scale of the factors which affect institutions demonstrate academic strength.

Key words education; education institute; empirical research

1 研究方法、目的與樣本的選取

根據(jù)國務院學位委員會、教育部印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)目錄設置與管理辦法》（學位[2011]11號）規(guī)定，我國的學科分為13個學科門類和110個一級學科。而教育學在上世紀20年代設置以來為我國高等教育尤其是師范教育培養(yǎng)了大量的人才，但是自1998年以后，教育學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)陷入空前的危機。①所以近年來針對教育學這一專業(yè)的研究也越來越多，但大多集中在師范教育、課程設置、培養(yǎng)目標、教育學理論與實踐脫節(jié)這樣的問題上，對教育學生存的環(huán)境即高校教育學院的研究還比較少。本文則采用實證研究的方法，對教育學一級學科所在的院校進行研究。目前學院化帶來的教育研究的僵化與封閉，理論與實踐的割裂等問題已經(jīng)引起學者的注意，因此對教育學一級學科所在院校的研究也就很有必要。②

現(xiàn)如今各種各樣的大學排行榜名目繁多，讓人眼花繚亂，如武書連的大學排行榜、中國校友會發(fā)布的大學排行榜等。但是單獨對一級學科進行評價排行的還不多，盡管武書連的評價中有研究生院教育學的評價，但卻是將體育學與心理學包括進去，而不僅僅是教育學一級學科，所以即使這個排行榜樣本比較大有197所學校，但是對研究教育學一級學科來說，用其作為樣本依然不太合適。③因此最終選取由教育部學位與研究生教育發(fā)展中心2012年學科評估報告的結(jié)果《中國高校學科動態(tài)排行榜》中所列的院校作為本文研究的對象。④雖然此次排行榜中院校數(shù)量僅有59所，但是還是很有代表性的。例如全國具有教育學博士一級授權(quán)的高校共24所，此次參評的有22所;類似于首都醫(yī)科大學、江西財經(jīng)大學這樣的學校不在評估的名單中，但是此排行榜中的四川外語學院、三峽大學可以代表這一類學校的水平，因此并不影響這個評估報告的代表性。由于這一結(jié)果是由教育部學位與研究生教育發(fā)展中心連續(xù)十年自主開展的第三輪學科評估，各個學校根據(jù)需要自愿參加，不用交納評估費用，所以結(jié)果會更加公正也更有說服力。

此次評估將擁有教育學一級學科的59個院校以百分制的形式進行排名。在本文的研究中，按照分數(shù)將59個院校分成四組，因為相同分數(shù)的學校很多，為了不至于將相同分數(shù)的學校分到不同的組內(nèi)，再兼顧正態(tài)分布的情況。最終的分組情況如下：其中前5位的5所學校為第一組，第6～19位的14所學校為第二組，第20～48位的29所學校為第三組，第49～59位的11所學校為第四組。首先本文將具體統(tǒng)計每組的基本情況，接著進行組與組之間的比較，從中找出哪些因素影響了學科實力，將此作為改進建議使教育學能夠得到高質(zhì)量的發(fā)展而不只是數(shù)量上的增多。

2 教育學一級學科所在學校的性質(zhì)分析

百度百科在高校分類詞條中對我國高校進行如下劃分：（1）從辦學層次分為：：“985工程”院校，“211工程”院校，中央部屬本科院校，省屬本科院校;（2）從學科范圍可以分為：綜合、理工、師范、農(nóng)林、政法、醫(yī)藥、財經(jīng)、民族、語言、藝術(shù)、體育軍事類院?！，F(xiàn)在經(jīng)濟與高校發(fā)展的關(guān)系也越來越密切，但是由于高校經(jīng)濟數(shù)據(jù)的不容易獲得，因此本文就將學校所在經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域進行簡單統(tǒng)計。按這三種因素將59所院校的一些基本情況進行整理、統(tǒng)計得到表1中的內(nèi)容（數(shù)據(jù)來源于各個院校的網(wǎng)站，時間為2014年1月）。

根據(jù)表1的內(nèi)容我們可以初步概括一下教育學一級學科所在學校的特征：教育學科實力較強的學校大部分為部屬的院校，而且?guī)煼额愒盒Ｔ诮逃龑W實力的評估中占有絕對的優(yōu)勢地位，而與該校所在的區(qū)域關(guān)系不大。為驗證猜測，用SPSS20軟件對上述因素進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示代表高校實力的平均分與院校是否為985、211，學校類型以及所屬區(qū)域都沒有統(tǒng)計學意義上的相關(guān)，而與師范類院校所占比重及該院校是否為部屬存在顯著相關(guān)性，如表2、表3所示。

表2 59所院校師范類比重與其排名的相關(guān)分析

**. 在置信度（雙測）為 0.01 時，相關(guān)性是顯著的。

表3 59所院校部屬比重與其排名的相關(guān)分析

**. 在置信度（雙測）為 0.01 時，相關(guān)性是顯著的。

3 教育學一級學科所在學院的規(guī)模分析

上述因素是對教育學所屬學?；咎卣鞯暮唵畏治觯旅嫖覀儗膶W院規(guī)模角度進行分析?？挛倪M在一篇文章中指出微觀上的大學規(guī)模表現(xiàn)在一定規(guī)格額學生的培養(yǎng)容量，以及學科、專業(yè)、教師、校舍、設備等因素。⑤我們將從教育學所在學院的師生人數(shù)、教師的級別、碩博士點的數(shù)量等可量化數(shù)據(jù)方面進行說明，從對比中看出哪個因素影響教育學一級學科的發(fā)展。由于條件限制不能得到全部59所學校的全部數(shù)據(jù)，所以從每組中挑選出一所學校作為代表進行說明。這個代表院校的選取是完全按照每組的第一位進行選擇，但由于第三組與第四組第一個學校的資料搜集有困難，所以選取該組與其分數(shù)相等的院校作為代表，這樣也不影響該組的整體水平。按照這種方法挑選出的四所院校分別是：北京師范大學教育學部、北京大學教育學院、天津師范大學教育科學學院、石河子大學師范學院兵團教育學院。下面將根據(jù)各學院網(wǎng)站上搜集到的資料進行分析（表4）。

用SPSS20對四個院校的專職教師數(shù)量、教授數(shù)量、副教授數(shù)量、本科生數(shù)量、研究生數(shù)量（包括碩士和博士）以及碩博士點數(shù)量、進行相關(guān)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學院實力水平與該院的研究生數(shù)量存在相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.959，p=0.041在0.05的顯著性水平上存在相關(guān)（表6）;博士點的數(shù)量也與學院的水平相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=0.982，p=0.018在0.05的顯著性水平上存在相關(guān)（表6）。而與教師的規(guī)模、本科生數(shù)量不存在統(tǒng)計學意義上的相關(guān)。

表5 院校水平與研究生數(shù)量的相關(guān)分析

*. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

表6 院校水平與博士點數(shù)量的相關(guān)分析

*. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

4 結(jié)論與建議

通過對教育學所在院校進行分析，我們得到的結(jié)論如下：第一，教育學科的強弱與所處的地域（東部、中部與西部的劃分）沒有關(guān)系，與是否為985、211也沒有直接的關(guān)系，但是卻與學校是否為中央部屬院校存在相關(guān)性，也與（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第11頁）該校是否為師范類院校有關(guān)系。第二，教育學科的強弱與研究生的數(shù)量以及博士點的數(shù)量存在顯著相關(guān)。

在進行統(tǒng)計的時候也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：某些省份某個城市中開設教育學學科的學校過多，如湖北武漢一個城市就有5所院校（占所有參評院校的8.47%）開設教育學，北京有7所（占參評院校的11.86%）開設教育學。這樣不僅會造成資源的浪費，同時將資源分散，削弱了整個城市這一學科的合力作用。所以，或許可以將分散的資源整合在一起，更能夠促進教育學的發(fā)展，提升學科整體實力。

現(xiàn)在有些大學已經(jīng)陷入一味追求創(chuàng)建綜合性大學、強調(diào)學科門類齊全的怪圈中，表現(xiàn)在學科建設過程、建設方式上的簡單組合、拼湊、引用、借鑒和復演性行為。⑥與其那樣，倒不如保持自己的特色、形成自己的學科優(yōu)勢，更有利于學校的發(fā)展，同時也是對開設學科的發(fā)展負責。在大學數(shù)量日益泛濫的今天，我們關(guān)注的重點已經(jīng)不再是怎樣建成教育學科的問題，而應該是如何促進教育學科更好地發(fā)展，所以說我們已經(jīng)十分有必要清醒地認識一下當今教育學科所在院校的特征，為教育學科的發(fā)展營造一個良好的外部環(huán)境。

注釋

① 山東省高等學校教學改革立項項目課題組.教育學專業(yè)發(fā)展的問題與對策——關(guān)于山東師大教育學專業(yè)改革的調(diào)查研究[J].濟南：當代教育科學，2008（3）.

② 孫元濤，楊昌勇.論學院化教育研究的困境與出路——兼論教育學者的學術(shù)使命[J].太原：教育理論與實踐，2006（7）.

③ 武書連主編.挑大學選專業(yè)[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2009.

④ 教育部學位中心.2012年學科評估高校排名：0401教育學[EB/OL] http：//www.exam8.com/xueli/kaoyan/zixun/zy/201301/2536287.html，2013-01-30.

⑤ 柯文進.大學的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益與大學的競爭力[J].北京：中國建設教育，2007（11）.

⑥ 王安全.現(xiàn)代教育學建設：問題、困境與出路[J].蘭州：當代教育與文化，2009（3）.