郭愛香

近日，接到好友玲湘的電話，得知她的《語文教育的“大”和“小”——為生長而教》要出版了，很是為她高興。高興之余著實夸了她一陣。電話里傳來她爽朗的笑聲，我腦海里不斷出現(xiàn)的一個詞就是“眼高手低”。放下電話，美女才女玲湘的形象和“眼高手低”這個詞在眼前交替出現(xiàn)。我知道稱自己“眼高手低”當然是她謙虛的緣故，全國閱讀教學大賽一等獎獲得者、全國著名特級教師，這樣的成就豈是徒有高遠的目標卻沒有能力的人所能企及的？但我又從她的語氣里分明聽出了真誠的意思。我想，她是覺得自己的理想信念永遠在遠處，在高處，她是懷著對教育深深的敬畏，讓自己以“低”的姿態(tài)，執(zhí)著前行。

沒錯，她的“眼高”是對自己的要求高，欣賞水平高，奮斗目標高；她的 “手低”，是腳踏實地，勤奮好學，不辭辛苦，俯下身來做人、做事，處處接地氣。

1999年的夏天，我們一同去廈門聽課，被支玉恒老師執(zhí)教的《太陽》一課深深地吸引了。聽課后我們都很激動，在賓館里討論、在去鼓浪嶼的公交車上爭執(zhí)、在芒果樹下交流。“支老師的這堂課始終引導學生自讀自悟，他為什么能如此讓學？”“一篇文辭相對枯燥的說明文，他為什么能領著學生讀得這樣有聲有色、有滋有味、情趣盎然？”玲湘自言自語。聽到她的嘀咕，我詫異了。她從“讓學”和“文體”這兩方面去思考，這是多么鞭辟入里的思考呀！沒有平時的積淀，怎么可能問出這樣有水平的問題呢？想起平時在教學上和她接觸的點點滴滴，想起她對自己上每節(jié)課的嚴格要求——備課，重自我解讀消化；上課，視若公開求實效；比課，尋找差距重提升。她的“眼高”與“手低”也就釋然了。難怪她在2006年全國大賽中脫穎而出，成績斐然，技壓群芳！

全國大賽之后，前往各地講學的邀請接踵而至。接觸先進理念的機會多了，視野更廣了。她與全國的大家大師交流，如海綿般傾聽與吸納。她站到了學術的前沿，理念先進了，內(nèi)涵豐富了，境界高遠了，怎么不是“眼高”呢？但作為教研員，她確實“手低”。她能俯下身來，走進一線課堂，對每一堂課都踏踏實實地研究、分析，用自己的課例架起理論與實踐的橋梁。

2009年，她帶領南昌市的小學語文教師研究古詩文教學，重新通讀了朱光潛的《詩論》、周振甫的《詩詞例話》、葛兆光的《漢字的魔方》等系列詩詞理論。為了嘗試用古詩的方式教學古詩，體現(xiàn)“漢字本身的圖畫性”“詩即歌也”“詩與畫同源”等理念，她摩拳擦掌，準備執(zhí)教《望天門山》一課。我們一塊聊課時，她說：“《詩論》開篇即言，‘想明白一件事物的本質(zhì)，最好先研究它的起源；猶如想了解一個人的性格，最好先知道他的祖先和環(huán)境，所以我想嘗試從漢字的圖畫中去感受古詩的意境。”

她開始查找資料，向字理大師廈門的金文偉老師請教。她采取了“古字切入，據(jù)形索義”的方法，分三步進行教學。第一，抓住古字的形，切入課題，展開想象；第二，抓住古字的形，理解字義，讀懂詩句；第三，抓住古字的形，字理分析，舉象造境。如，在“■”（斷）字上做文章。有刀有斧的“斷”，刀能砍斷“絲”，斧能劈斷“絲”，是什么樣的“刀”和“斧”啊！學生在據(jù)形索義中，在舉象造境中輕易地理解了天門山的雄偉險峻、楚江水的洶涌澎湃。她從低處著手，通過把對字、詞義的準確理解提高到對詩句的準確理解；她從高處著眼，既遵循了漢語與漢字間的關系規(guī)律，又克服了“書讀百遍，其義自見”的片面性，激發(fā)了學生學習古詩的欲望，開辟了“古字切入，舉象造境”這一古詩教學的新路徑。

一日，在路上碰到玲湘的兒子，我問他：“你媽媽在家干嗎呢？”他脫口而出：“望天門山！”我笑了，仿佛看到，她站在書桌前，念著“天門中斷楚江開”，手有力地向下劈去，她是要用自己的體態(tài)語的形象性和表情性，來幫助學生走進詩詞描寫的內(nèi)容，增強學生的感性體驗，降低理解古詩的難度；她更是要在課堂上達到無聲的指揮，讓學生感受節(jié)奏和音韻美。

一次次創(chuàng)新，一次次超越，玲湘在她的“眼高”與“手低”中一次次涅槃、提升。從農(nóng)村到省城到京城，她把激情洋溢在大小課堂上，把鐘情貫注到教育事業(yè)中，把溫情流入學生心中。

祝福玲湘，志存高遠、腳踏實地地繼續(xù)走下去。

（責任編輯 郝 波）